李晨晨

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》把“整本書閱讀”歸為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。新教材不僅指定了必修階段的閱讀篇目，而且規(guī)定了學(xué)分和學(xué)時(shí)，以確保學(xué)生在閱讀整本書時(shí)更加專注。整本書閱讀是以學(xué)生為主體開展的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為語(yǔ)文教師，我們要圍繞文本來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生深入地理解其內(nèi)涵，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐步形成豐富的精神世界，擁有正確且成熟的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。作為指定閱讀書目之一的《紅樓夢(mèng)》，被譽(yù)為“中國(guó)封建社會(huì)的百科全書”。書中有眾多的人物、曲折的故事情節(jié)、深刻的思想內(nèi)涵，具有極高的文化價(jià)值。在學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀全書、理清故事情節(jié)、撰寫并分享讀書筆記的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀活動(dòng)，并圍繞該活動(dòng)來(lái)布置三種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、布置理解型學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解整本書

教師布置理解型學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想、想象等思維方法感受經(jīng)典文學(xué)作品的語(yǔ)言特色，積累優(yōu)秀的素材和語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，感受知名作家的創(chuàng)作風(fēng)格，通過反復(fù)咀嚼、細(xì)心品味作品來(lái)獲得直觀的感受，形成良好的語(yǔ)感，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。

由于《紅樓夢(mèng)》是一部篇幅很長(zhǎng)、展現(xiàn)了廣闊歷史畫面的鴻篇巨制，學(xué)生可能難以理解該書的內(nèi)涵，其閱讀興趣也不濃厚。對(duì)此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的初期，教師可以布置一些理解型的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：1.請(qǐng)說說什么是“木石前盟”，什么是“金玉良緣”。2.在《紅樓夢(mèng)》的第六十二回中，小螺和香菱等人斗草。“這個(gè)又說：‘我有《牡丹亭》上的牡丹花。那個(gè)又說‘我有《琵琶記》里的枇杷果?！闭?qǐng)說說這里的《琵琶記》講了什么故事。

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生讀書，讓其了解瀏覽、粗讀、精讀、跳讀、回讀等的區(qū)別，教師可以分別舉例說明在什么樣的情況下適宜使用哪種讀書方法。比如，《紅樓夢(mèng)》的前五個(gè)回合是整本書的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅講述了愛恨糾葛的因緣際會(huì)，而且暗示了眾多人物的命運(yùn)走向，適合學(xué)生反復(fù)精讀，認(rèn)真把握其中的重點(diǎn)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生摘錄如“金玉良緣”“木石前盟”等重要詞條，以加深印象?！跋懔鈱W(xué)詩(shī)”在《紅樓夢(mèng)》的第四十八回，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀，分析出這位女性既有黛玉的才情，又有寶釵的賢惠，她容貌秀麗、聰慧過人，可見她在書中也是一位非常重要的人物。之后，再指導(dǎo)學(xué)生回讀《紅樓夢(mèng)》的第四回“葫蘆僧亂判葫蘆案”，結(jié)合香菱（英蓮）早期的坎坷命運(yùn)，聯(lián)系前文進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)行更加深入的思考。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的情況，教師還可以布置這樣的任務(wù)：

請(qǐng)你選擇你所喜歡的、感興趣的或印象最為深刻的情節(jié)進(jìn)行交流分享，并說說你喜歡的理由。在完成任務(wù)的過程中，各小組的成員可以各抒己見，互相交流。

二、布置探究型學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生研讀整本書

在學(xué)生閱讀、了解整本書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以布置探究型學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用比較分析、思考判斷、質(zhì)疑釋疑等方式培養(yǎng)思維能力，提高研讀整本書的水平，嘗試鑒賞和評(píng)價(jià)文學(xué)作品，讓他們能夠有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；鼓勵(lì)他們?cè)诨顒?dòng)中創(chuàng)造性地展現(xiàn)自己對(duì)整本書的理解，從而獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。

各小組所選的內(nèi)容均為重點(diǎn)的情節(jié)，涉及的也都是書中重要的人物形象。教師可以按照原著的行文脈絡(luò)調(diào)整各個(gè)人物的出場(chǎng)順序，以加深學(xué)生對(duì)各個(gè)人物的印象。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，弄清整體和局部的關(guān)系、局部和局部之間的聯(lián)系，教師可以布置這樣一些探究型學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.請(qǐng)查閱資料，并介紹一下《紅樓夢(mèng)》的創(chuàng)作背景。

2.如果讓你選擇《紅樓夢(mèng)》中重要的情節(jié)，將其編排成課本劇，你會(huì)如何增刪書中的內(nèi)容以助推情節(jié)的發(fā)展，集中展現(xiàn)人物的性格亮點(diǎn)？請(qǐng)你從改編語(yǔ)言、增加動(dòng)作、選擇道具等方面進(jìn)行思考。

比如，有的學(xué)生選擇了“寶玉挨打”這一情節(jié)，想將其編排成課本劇。教師可以點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容展開思考，想想賈母和王夫人看到寶玉挨打會(huì)說什么、做什么。在表演的過程中，扮演賈母的學(xué)生直接撲在寶玉的身上護(hù)住他，直言：“要打他先打死我！”寶玉的母親王夫人則跪倒在賈政的旁邊，只顧抽泣卻不敢多言，展現(xiàn)了深受封建思想影響的女性不敢違抗丈夫又舍不得讓兒子挨打時(shí)左右為難的情狀。

又如，有的學(xué)生選擇了“寶黛初見”這一情節(jié)，想將其編排成課本劇。該組的學(xué)生基本是按照原書的情節(jié)來(lái)編排的。他們著重通過林黛玉對(duì)“是否讀過書”的兩次不同的回答來(lái)展現(xiàn)她的羞澀和謹(jǐn)慎，又以寶玉摔玉的細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)他的憤世嫉俗和頑劣乖張。

三、布置拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生探究整本書

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師還需布置拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們學(xué)會(huì)拓展與延伸。針對(duì)《紅樓夢(mèng)》一書，教師可以布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.周汝昌先生在“紅學(xué)”上頗有研究，請(qǐng)你閱讀他的文章，說說其在“紅學(xué)”方面的貢獻(xiàn)有哪些。需分條概括。

2.對(duì)薛寶釵這一人物形象的評(píng)價(jià)，歷來(lái)眾說紛紜。請(qǐng)結(jié)合周思源的《探秘集》，分析造成對(duì)寶釵的評(píng)價(jià)眾說紛紜的原因。

3.有人說，薛寶釵的《臨江仙》最后兩句“好風(fēng)憑借力，送我上青云”具備了文學(xué)語(yǔ)言“陌生化”的特點(diǎn)。請(qǐng)你了解一下什么是文學(xué)語(yǔ)言“陌生化”，并說說你對(duì)此觀點(diǎn)的看法。

比如，針對(duì)第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生了解到周汝昌先生將《紅樓夢(mèng)》與世界名著相提并論，大大提高了《紅樓夢(mèng)》的地位；有的學(xué)生了解到周汝昌先生巧妙地使用了胡適、顧頡剛、俞平伯的“曹、賈互證”的方法，使“紅學(xué)”實(shí)證研究走向體系化、專門化；有的學(xué)生了解到周汝昌先生將“紅學(xué)”構(gòu)建為四大范疇，即曹學(xué)、版本學(xué)、脂學(xué)、探佚學(xué)，先后提出一系列探佚成果，他還把人們呼吁的文學(xué)批評(píng)方法概括為“十六字真言”……

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的過程中可以布置理解型學(xué)習(xí)任務(wù)、探究型學(xué)習(xí)任務(wù)、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)诹私馊宋铩⒎治銮楣?jié)、思考問題、交流分享的過程中積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)與方法，提高審美創(chuàng)造力，增強(qiáng)文化自信。

（作者單位：江蘇省南通市海門第一中學(xué)）