夏暉暉

俗話說，學起于思，思起于惑。為了強化學生的學習效果，教師需要改變傳統(tǒng)教學方式，通過提問的方式促進學生思考，提升學生的學習效果。那么教師如何在課堂中進行有效地提問呢？文章將結(jié)合具體的教學實例，從以下三個方面展開介紹。

一、讀前提問，引導(dǎo)學生預(yù)測文本內(nèi)容

教師在開始正式閱讀教學之前，激發(fā)學生的閱讀興趣、引起學生的閱讀期待能夠使教學事半功倍。在英語教材中，有許多閱讀篇目的標題和插圖是文章內(nèi)容的濃縮與概括。為此，教師可以針對標題或插圖向?qū)W生提問，引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容進行合理的預(yù)測，為高效理解內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

在教學譯林版高中英語選擇性必修二Unit4 Livingwith Technology 的Reading 部分“Artificial intelligencefriendly or frightening”時，這是一篇關(guān)于人工智能的科普文章，從文章的標題來看，它囊括了文章的介紹對象，還以疑問的方式啟發(fā)學生思考人工智能對人類的意義。對于高中生來說，他們已經(jīng)或多或少地接觸或聽說過人工智能，因此，為了調(diào)動學生的已知經(jīng)驗，教師可以直接出示標題和文本插圖，并向?qū)W生提問：“Based on your understanding， how do you think theauthor will introduce artificial intelligence？”結(jié)合標題給出的關(guān)鍵詞，有的學生預(yù)測作者會介紹人工智能是什么；有的學生預(yù)測文本會告訴我們?nèi)斯ぶ悄苡心男┖锰帲贿€有的學生預(yù)測作者還會介紹人工智能的一些弊端……讀前對文本的標題和插圖進行提問，有利于打開學生的思維，培養(yǎng)學生的分析和推斷等能力。

二、讀中提問，幫助學生解讀文本主題

學生在學習一篇閱讀材料時，不僅需要從中獲取基本的語言知識和技能，更是要通過學習語篇，理解字里行間蘊藏的主題思想。為了幫助學生深層次地理解文本內(nèi)容，教師可以借助層層遞進的問題，引導(dǎo)學生逐步探索，從而理解文本主題。

在“Artificial intelligence friendly or frightening”這篇文章中，作者主要介紹了人工智能的定義、發(fā)展、應(yīng)用以及人們對其發(fā)展后果的擔憂。在學生能夠準確了解文本脈絡(luò)、概括文本大意后，教師就需要引導(dǎo)學生探究文本的主題意義了。為此，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計以下問題供學生思考探究：1.What are thegoals of artificial intelligence and the ways to achievethem？這個問題主要針對文章的第二自然段進行提問，為了讓學生清楚人工智能到底是如何操作的，對人工智能的定義有所了解。2.What development stageshave artificial intelligence gone through？3.Can youfind out what benefits and threats full artificial intelligencehas brought us？這兩個問題的提出主要是培養(yǎng)學生提煉信息的能力。學生通過概括與總結(jié)，能夠感受到人工智能是一項偉大發(fā)明，也能知曉每一項偉大發(fā)明都具有兩面性。4.Do you agree with what Hawkingsaid at the end of the article？這是一個具有思辨性的問題，不僅能夠鍛煉學生的語言組織能力，還能夠考查學生對文本的理解程度。層層遞進的提問，推動了學生對主題的深度探究。

三、讀后提問，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移

閱讀后向?qū)W生繼續(xù)提問是幫助學生整合文本信息，促進學生綜合運用英語知識的有效方式。在該環(huán)節(jié)中，教師可以聯(lián)系學生的生活、結(jié)合文本的主題設(shè)計開放性的問題，讓學生進行交流討論，從而幫助學生在新的情境中獲得新的見解，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。在學生理解了文本主要內(nèi)容和所表達的主題之后，教師可以繼續(xù)提問：What other information do youknow about artificial intelligence？ What new breakthroughsdo you think artificial intelligence will have inthe future？并讓學生之間進行交流分享，教師加以總結(jié)。接著，教師布置寫作任務(wù)，讓學生根據(jù)本節(jié)課所學的內(nèi)容，繼續(xù)構(gòu)想未來人工智能發(fā)展的方向，并給出一些使用人工智能的建議。讀后提問，為學生創(chuàng)設(shè)交流的平臺，拓寬學生的知識視野，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。

總而言之，提問不僅能推動師生對話、生生對話，還能有效地啟發(fā)學生思考、幫助學生理解和鞏固知識。英語教師要善于在教學的各個環(huán)節(jié)中合理地進行提問，構(gòu)建高效的英語課堂。

（作者單位：江蘇省東臺中學）