雷芳芳 肖岳平 徐運保

（1.湖南工程學院 管理學院；2.湖南工程學院 應用技術學院；3.湖南工程學院 電氣與信息工程學院）

高校教育的根本任務是立德樹人?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出，要全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質量。但如何真正將立德樹人融入專業(yè)教育中，注定是個長期、艱苦、反復的過程[1]。近年來，高校積極開展了課程思政教學理念和模式的探討和改革，大部分集中在理論課程教學中，對于實踐類課程領域的課程思政研究和實踐較少[2]。

市場營銷專業(yè)是應用性和操作性較強的管理類專業(yè)，研究人員針對市場營銷專業(yè)課程，如《市場營銷學》等提出了思政融入路徑[3-5]。實踐性教學環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的重要組成部分，是鍛煉學生理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要形式和途徑。實踐性教學環(huán)節(jié)思政融入路徑是研究的難點[6]。

按照《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》要求，工商管理類課程體系中實踐類教學學分不低于總學分的15%。一般而言，大部分高校的實踐性教學環(huán)節(jié)學分占比會達到30%左右。以湖南工程學院應用技術學院市場營銷專業(yè)為例，實踐性教學環(huán)節(jié)分為思想道德修養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)綜合實踐、社會實踐、課程設計和實訓、專業(yè)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等五大模塊。具體環(huán)節(jié)如表1 所示。

表1 市場營銷專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)

思想道德修養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)綜合實踐、社會實踐屬于每個專業(yè)都要開展的具有較強思政特點的實踐環(huán)節(jié)，由專門的思政教師進行指導。本文主要研究課程設計與實訓、專業(yè)實習、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中課程思政的融入方式。

一、管理類實踐性教學環(huán)節(jié)課程思政融入的現(xiàn)狀與特點

相對于專業(yè)理論課程，管理類實踐性教學環(huán)節(jié)課程思政融入的現(xiàn)狀與特點如下。

（一）管理類實踐性教學環(huán)節(jié)課程思政改革容易被忽視

專業(yè)理論課在人才培養(yǎng)中占據(jù)約70%的學分，是學生學習基礎理論知識的主要環(huán)節(jié)，是課程思政融入教學的主要陣地；但實踐性教學環(huán)節(jié)側重于專業(yè)實際操作技能的訓練和培養(yǎng)，思想政治教育功能體現(xiàn)不足。例如在各省普通高校課程思政教學比賽中，以理論課參賽為主；在各類課程思政建設交流會上，優(yōu)秀的課程思政教學案例大部分以理論課為實踐對象；在國內(nèi)外發(fā)表的期刊論文中，理論課課程思政融入的研究成果遠遠多于實踐類教學環(huán)節(jié)。

（二）管理類實踐性教學環(huán)節(jié)課程思政元素的融入具有不穩(wěn)定性

理論課的思政教學改革相對比較成熟，不同課程都會結合教學內(nèi)容挖掘不同的思政元素?；诮虒W內(nèi)容的相對穩(wěn)定性，尤其是一些公共基礎理論課程，思政元素的內(nèi)容也是相對穩(wěn)定的。實踐性教學環(huán)節(jié)內(nèi)容存在不確定因素，每次參觀和實習的企業(yè)不同，或相同企業(yè)不同階段經(jīng)營狀況也不同，學生會遇到很多種不可預料到的狀況，指導老師很難在不確定性的實習內(nèi)容、實習過程中去挖掘確定的思政元素。

（三）管理類實踐性教學環(huán)節(jié)課程思政實施具有多元主體性

專業(yè)理論課程大多在教室進行教學，任課老師固定。在實施理論教學課程思政改革時，任課老師制定課程思政實施方案并執(zhí)行。而實踐性環(huán)節(jié)大多數(shù)由老師和企業(yè)人員共同指導，過程中包括學生相互協(xié)作、社會人員參與。要進行思政教學內(nèi)容融入，需要多方協(xié)作，學校、企業(yè)、家長、學生共同營造一個良好的育人環(huán)境，更具有挑戰(zhàn)性。

（四）管理類實踐性教學環(huán)節(jié)教師的思想政治素養(yǎng)難以保證

管理類實踐性教學環(huán)節(jié)的指導老師注重實用性技能的傳授和訓練，課程思政的意識和思想政治素養(yǎng)不高，經(jīng)驗不足。企業(yè)指導老師在知識背景、從業(yè)行業(yè)、認知能力、價值觀念、人生閱歷等存在較大的差異，對課程思政融入教學的意識不強或者缺乏切實可行的指導方法。

（五）管理類實踐性教學環(huán)節(jié)課程思政融入的方式更注重“身教”

理論課教學中，課堂是實施課程思政的主要陣地，教師通過理論講解、案例分析、人物介紹、多媒體資料展示等方式融入思政元素，側重于“言傳”。而在實踐性環(huán)節(jié)中，教學場所、教學內(nèi)容、教學主體等與理論教學均存在差異性。學生以特定環(huán)境中的實際操作訓練為主，學習空間相對更為廣闊，學習內(nèi)容更為豐富，學習的主觀能動性更強，牽強的思政說教不能讓學生信服和產(chǎn)生共鳴，只有真實的企業(yè)案例、鮮活的榜樣、生動的示范、深刻的體會才能讓學生從思想上受到熏陶和感染?！吧斫獭备苡绊憣W生價值觀念的提升。

二、管理類實踐性教學環(huán)節(jié)課程思政融入的策略

（一）將課程思政的改革和實踐納入日常考核體系

為實踐性教學環(huán)節(jié)制定課程思政教學大綱、課程思政教學案例庫，將其納入教學的日?？己梭w系，并建立相應的效果評價體系?？赏ㄟ^對實踐教學環(huán)節(jié)改革之前的測評、實踐過程中的準備、實踐的過程文件、實踐后教師和企業(yè)指導老師對學生的思政評價、學生對教師及教學效果的反饋測評，總體考核教學水平和學生滿意度。

（二）對實踐性教學環(huán)節(jié)分類設計，提高思政元素確定性

實踐教學不同的環(huán)節(jié)或者不同的實訓內(nèi)容在某些方面存在共性。例如安全教育、工匠精神、在生產(chǎn)勞動中吃苦耐勞的精神、團隊協(xié)作的精神等?？梢詫嵺`性教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容分類設計，通過實踐性教學環(huán)節(jié)的課程思政大綱、思政案例庫的編寫，把共性的思政元素固定下來，并且通過特定的實踐環(huán)節(jié)進行融入。而對于一些在實踐性教學環(huán)節(jié)中無法預料或突發(fā)的實踐，要善于“見縫插針”、審時度勢地融入相應主題的思政內(nèi)容。

（三）形成多元協(xié)同思政育人體系

在實踐性教學環(huán)節(jié)中實施課程思政，參與主體不僅僅是校內(nèi)帶隊老師，還涉及到企業(yè)、家長、學生團隊、其他利益相關者等多方面的行為。尤其企業(yè)方，作為以營利為主要目的經(jīng)營主體，他們對學生在企業(yè)實習的目的、形式、過程的認知與校內(nèi)教學的要求是有一定差異的。在開展實踐性環(huán)節(jié)的整個過程中要加強與各方的溝通并達成共識，向企業(yè)表明高校對人才培養(yǎng)的根本任務是立德樹人，德才兼修；與家長溝通，鼓勵家長配合學校工作，共同關注學生安全、心理健康等問題；對同學們要加強指導，培養(yǎng)其在實踐中為人處世的態(tài)度和方法、吃苦耐勞、堅持不懈的品質和精神，最終構造一個目標統(tǒng)一、多贏互利的多元協(xié)同育人體系。

（四）邀請思政課教師介入，提升課程思政育人水平

實踐類教學環(huán)節(jié)課程思政實施的主體是多元化的，每個主體由于思想政治素養(yǎng)、文化背景、認知水平等不同造成了對課程思政的認知也不同，實施課程思政教學的水平也參差不齊。如果思政元素融入不當，那會造成無法挽回的負面效果。為了保證課程思政教學的引領性、正確性，可在每一個專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)中聘請一位專業(yè)思政課程教師作為指導，參與實踐性教學環(huán)節(jié)的關鍵過程，對實踐性教學環(huán)節(jié)校內(nèi)指導老師進行培訓、共同制定教學大綱、挖掘思政元素內(nèi)容、督導實施過程、處理突發(fā)事件等。最后在實踐性教學環(huán)節(jié)工作量分配上給予一定的回報。

（五）豐富課程思政元素融入的形式

相對于專業(yè)理論課而言，實踐性教學環(huán)節(jié)課程思政更注重實實在在的“身教”形式教學。學生在特定的實習實訓場景中、面臨實際的工作任務和企業(yè)經(jīng)營場景，需要通過實際的操作行為去解決問題，改變經(jīng)營現(xiàn)狀。任何的思政說教都會顯得蒼白無力，而用實際行動去遵守實習企業(yè)的紀律、去保證經(jīng)營過程的安全性、去創(chuàng)新營銷方法、去鉆研產(chǎn)品技術做到精益求精等行為更能夠讓學生有深刻的領悟，更能夠在內(nèi)心塑造一種積極的態(tài)度、正確的價值觀念和優(yōu)秀的品質。在實踐教學過程中，老師要嚴格律己，不遲到、不早退、按照計劃執(zhí)行教學任務，給學生樹立榜樣；企業(yè)在生產(chǎn)過程、規(guī)章制度、員工儀態(tài)儀表等方面要展示積極、優(yōu)秀的一面等，從而影響學生在實際操作中的行為；企業(yè)中“師傅”的模范帶頭作用很重要，對產(chǎn)品或服務精益求精的工匠精神、對崗位樂于奉獻、愛崗就業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)等都會影響學生未來的職業(yè)理想和職業(yè)道德規(guī)范；學生自身的表現(xiàn)也會是一種思政元素的融入，如果小組中有一部分人在過程中相互協(xié)作、相互幫忙、吃苦耐勞、敢于創(chuàng)新，那么就會營造一種良好的團隊協(xié)作氛圍，帶動所有人一起努力，克服萬難，達成項目任務。在這樣的情形下，思政元素的融入不再是一頓說教、一個照片、一個跟學生毫無關聯(lián)的案例的植入，而是身邊一個個親眼所見、親身體會的鮮活事件的感同身受，這對學生的影響更為深刻。

三、管理類實踐性教學環(huán)節(jié)課程思政融入模式

管理類專業(yè)屬于實踐性特別強的專業(yè)，對學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。以湖南工程學院應用技術學院市場營銷專業(yè)為例，早在建校之初就開始實施校企合作教學，與多個國內(nèi)大型商業(yè)流通企業(yè)建立了校企合作關系。每年的專業(yè)實習，學校都會事先與相關企業(yè)進行溝通和協(xié)商，共同策劃學生實習實訓項目，確保實習的順利進行。2021 年，在營銷專業(yè)的生產(chǎn)實習中，校企共同策劃“彩虹行動”推廣營銷競賽項目，并實施了課程思政改革，取得了較好的成效。具體實施模式如圖1所示。

圖1 管理類專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)課程思政融入模式

實習結束后，為了更好地了解實習效果與課程思政教學改革的效果，本專業(yè)教師對企業(yè)和學生進行了調研。從安全意識、紀律和規(guī)矩意識、吃苦耐勞的精神、團隊協(xié)作能力、愛崗敬業(yè)的精神、精益求精的精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識7 個方面進行詢問。通過訪談方式，實習單位的8 位指導老師、4 位門店經(jīng)理、2 位人力資源部經(jīng)理認為這一批學生在上述7 個方面比上一屆實習生表現(xiàn)要好，認為學生在團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力、紀律和規(guī)矩意識、安全意識、精益求精的精神5 個方面顯著提高的比例分別為85%、78.6%、78.6%、71.4%、71.4%，在愛崗敬業(yè)的精神和吃苦耐勞方面需要進一步提升。對學生發(fā)放了68 份問卷進行教學反饋，學生認為通過此次實踐性環(huán)節(jié)教學活動，在團隊協(xié)作能力、紀律和規(guī)矩意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力、吃苦耐勞的精神、安全意識、精益求精的精神、愛崗敬業(yè)的精神7 個方面有顯著提升的比例分別為97.1%、88.2%、85.3%、85.3%、80.9%、77.9%、73.5%。從整體情況看，此次實踐性教學環(huán)節(jié)課程思政融入的改革基本達到了預設效果。

四、結束語

通過管理類實踐性教學環(huán)節(jié)課程思政融入實踐和探索，對比專業(yè)理論課課程思政融入模式的不同特點、存在的問題，提出系統(tǒng)的實施模式，學生在實踐性環(huán)節(jié)中不僅鍛煉了專業(yè)技能，還確立了正確的價值觀念、高尚的職業(yè)操守、全面的文化素養(yǎng)、堅韌的勞動品質等。企業(yè)協(xié)同學校培育了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人。實踐性教學環(huán)節(jié)課程思政融入的模式對相關專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)的教學改革，可以產(chǎn)生較好的參考、示范效應。