宋春暉

（大慶職業(yè)學院（鐵人學院、中共大慶油田委員會黨校））

2014 年，國家提出建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系與終身教育對接，2016 年，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出到2020 年基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育信息化體系，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出把立德樹人作為教育的根本任務。在龍江“油頭化尾”戰(zhàn)略背景下，企業(yè)對高素質(zhì)化工技術技能人才的需求巨大。課程是學校人才培養(yǎng)最直接、最基礎的手段，但隨著時代和學情的變化，課程內(nèi)容、實施方式等已不能很好的滿足當前人才培養(yǎng)的需求。本文針對“學生學員價值理念與企業(yè)人才標準不匹配、教學內(nèi)容與行業(yè)需求對接不緊密、課堂教學效果轉(zhuǎn)化不理想”三大共性問題，對化工專業(yè)課程進行一系列改革研究與實踐驗證。

一、對接職業(yè)需求，開發(fā)“大思政+教育培訓一體化”課程

“大思政”是針對課程建設維度而言，指具有“開放性、實踐性、專業(yè)性”，能夠高效實現(xiàn)立德樹人目標的課程思政?！伴_放性”即思政設計緊密聯(lián)系社會，資源手段豐富；“實踐性”即思政實施以學生學員為主體，注重實踐教學；“專業(yè)性”即思政內(nèi)容對接行業(yè)企業(yè)需求，具有化工行業(yè)特質(zhì)，同時體現(xiàn)地域特色，如“大慶精神、鐵人精神”的融入?！敖逃嘤栆惑w化”指職前教育和職后培訓精準對接、素能同頻，課程標準一體化；職前教育和職后培訓理念互融，教法結(jié)合，課程實施一體化；職前教育和職后培訓優(yōu)勢互補、有機銜接，配套資源一體化。“大思政”與“教育培訓一體化”改革同向并行，動態(tài)整合優(yōu)質(zhì)資源，將技術領域相通的專業(yè)課程集群建設，形成育人合力，提高現(xiàn)代化工技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量、效率和范圍。

（一）針對行業(yè)共性問題，精準制定思政模塊

通過行業(yè)企業(yè)精準調(diào)研，梳理出學生學員普遍存在的“三觀搖擺不定，理想信念淡薄、法制意識薄弱、職業(yè)道德不堅定、勞動觀扭曲、文化內(nèi)涵不足、思維方式缺失”七類問題。針對以上問題，結(jié)合專業(yè)特色，形成社會主義核心價值觀教育、中國特色社會主義和中國夢教育、憲法法制意識教育、化工工程倫理教育、

（二）有機融入專業(yè)課程，厘清課程開發(fā)邏輯

納入職后發(fā)展需求，對接化工行業(yè)典型工作任務和企業(yè)工作場景，確定崗位核心能力，結(jié)合企業(yè)人才需求標準、國家職業(yè)資格標準、學習者認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，將新技術、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)元素納入教學標準，有機融入社會主義核心價值觀等七大價值模塊，完善成果評價和質(zhì)量管理體系，厘清“大思政+教育培訓一體化”課程開發(fā)邏輯（圖2）。

圖2 “大思政+教育培訓一體化”課程開發(fā)邏輯

（三）精準對接企業(yè)需求，快速更新教學內(nèi)容

引入培訓課程設計理念，對教學任務模塊化分解，基于魯姆目標描述法、SMART 原則和能力形成的7-2-1 原則，明確課程目標，制定成果轉(zhuǎn)化衡量標準，將內(nèi)容分解為“情境、挑戰(zhàn)、行動、反饋”四部分，預設呈現(xiàn)方式。根據(jù)學習者需求畫像快速更換相應模塊，實現(xiàn)課程設計的“敏捷迭代”，從內(nèi)容技術上解決了課程開發(fā)資料繁雜、過程冗長學員需求變化頻繁的痛點，在職后培訓教學中應用效果尤其明顯（圖3）。勞動教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、馬克思主義立場觀點方法教育七大價值模塊（圖1）。

圖1 七大思政模塊

圖3 “敏捷迭代”課程設計方法

二、融合育訓教法，實施“12643”企業(yè)場景化教學

基于庫伯學習圈理論，針對“理論學習-實踐行動”這一學習效果轉(zhuǎn)化黑箱，將職業(yè)教育的“系統(tǒng)化和規(guī)范化”、培訓教學的“時效性和針對性”、現(xiàn)代信息技術的“科學性和高效性”有機融合，以學生學員為中心，以需求為導向，以國家示范性場景化實訓基地為依托，打造企業(yè)環(huán)境、模擬企業(yè)管理、融入企業(yè)文化、實踐企業(yè)操作、引用企業(yè)真實案例，實施“12643”企業(yè)場景化教學（圖4）。

圖4 “12643”企業(yè)場景化教學方法

（一）1 條邏輯主線理清思路

將學習任務提煉出一條清晰的邏輯主線，如學習設備時按照大慶油田設備管理“四懂”的原則“懂原理、懂結(jié)構、懂性能、懂用途”為主線進行學習，幫助學生學員理解記憶的同時增強邏輯思考能力。

（二）2 種教學形式優(yōu)勢互補

課堂教學與線上教學相結(jié)合，課堂教學中學生學員通過分析崗位任務、扮演職業(yè)角色、設計工作過程、制定操作方案、完成任務、反思優(yōu)化等環(huán)節(jié)提升職業(yè)能力。線上教學則利用智慧樹平臺的課前預習、在線直播、重點內(nèi)容回看、課后討論等功能將有限的課堂教學時間向前向后延伸。

（三）6 個活動環(huán)節(jié)組織課堂

實施環(huán)節(jié)，教師根據(jù)每課內(nèi)容和學生學員狀態(tài)、學習環(huán)境、學習資源授課方式等因素等預設情境，做到巧妙導課、精準互動、實時反饋，以便調(diào)動情緒、保護學生學員積極性、增強課堂把控度。課堂教學按照“修正狀態(tài)-導入情境-探究決策-實踐驗證-點評反饋-個性拓展”進行。

（四）4 個思維工具提升效果

利用“RIA 拆書工具”對所學內(nèi)容進行復述，再由教師或企業(yè)專家引導歸納出有效的工作思維或操作方法，學習者拆為己用，通過學習把知識變成可應用的職業(yè)技能。利用“漏斗問題工具”聚焦目標，引導學生學員回答“要做什么、能做什么、將做什么”，逐步細化問題促進行動。利用“思維導圖”進行總結(jié)，通過確定中心主題、子主題洞悉系統(tǒng)內(nèi)在的結(jié)構和規(guī)律。利用“復盤工具”回顧目標、評估結(jié)果、分析原因、總結(jié)經(jīng)驗，挖掘成敗的關鍵因素，快速改進提高。

（五）3 項育人原則貫穿始終

1.課程思政日常化

發(fā)掘課程中的思政元素并進行縱橫延伸，如結(jié)合知識的來源、發(fā)展、產(chǎn)業(yè)與社會的關系，讓學生學員了解中華民族的古老智慧，在精細操作訓練中培養(yǎng)大慶精神、鐵人精神、工匠精神。在課程的日常教學中增強民族自信，豐富思考維度，為學生學員打造積極健康的人格底色。

2.行為習慣專業(yè)化

化工生產(chǎn)中的物料多為易燃易爆、有毒有害物質(zhì)，因此化工生產(chǎn)中只有規(guī)定動作，沒有自選動作。實訓過程中通過“6s”屬地管理、交接班、開作業(yè)票、崗位風險辨識等活動了解化工企業(yè)文化和管理方式，養(yǎng)成工作中令行禁止、安全生產(chǎn)、定置管理等化工從業(yè)者必備的職業(yè)行為習慣。

3.操作技能精細化

實訓中引入大慶油田化工有限公司“五精管理”理念（精細交接、精細巡檢、精準操作、精細維護、精細檢修），按照化工生產(chǎn)“安、穩(wěn)、長、滿、優(yōu)”的原則，對學生學員進行精細化訓練。如：執(zhí)行巡檢任務時，規(guī)定路線必走，走要到位；現(xiàn)場儀表必看，看要細致；熱敏部件必摸，摸要認真；密封節(jié)點必聞，聞要靈敏；灰塵污跡必擦，擦要徹底。通過精細訓練培養(yǎng)學生學員過硬的崗位技能和安全責任感。

三、對標崗、賽、證，實施“數(shù)據(jù)驅(qū)動、閉環(huán)管理”課程評價

對接企業(yè)崗位標準、技能大賽標準、職業(yè)資格標準，制定課程評價標準，多主體多渠道采集過程數(shù)據(jù)線上線下多渠道采集學習過程數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)評價與信息化評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，專項評價與整體評價相結(jié)合，引入QHSE（質(zhì)量-健康-安全-環(huán)境）管理體系，對學生學員的職業(yè)道德、專業(yè)技能、行為習慣進行評價，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果和學習者表現(xiàn)及時調(diào)整教學內(nèi)容、方法和節(jié)奏，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的過程性、發(fā)展性評價（圖5）。

圖5 “數(shù)據(jù)驅(qū)動、閉環(huán)管理”課程評價體系

四、升級師資隊伍，打造“多元結(jié)構、三師四能”教師團隊

引進一批精技善教的技能大師和專家學者，互聘共培、任務驅(qū)動，在“教師、技師”的基礎上增加“培訓師”素質(zhì)提升訓練，“行、校、企”教師分工協(xié)作進行模塊化教學、企業(yè)員工培訓、教學改革研究、科研技術服務，滿足育訓一體的教學需求（圖6）。

圖6 “多元結(jié)構、三師四能”的教師團隊

五、集群建設課程，搭建“開放共享、縱橫鏈接”的資源平臺

將技術領域相通的專業(yè)課程集群建設，與繼續(xù)教育、技能鑒定、開放大學、學分銀行共建共享師資、課程、設備等成果，為以學習者為中心的個性化培訓提供資源。課程結(jié)束后組織學生學員進行化工總控工、有機合成工等技能鑒定，取得相應資格證書，并在學分銀行中記錄，提供學習成果儲存、轉(zhuǎn)換途徑，解決終身教育體系中職前職后教育信息銜接問題。共同開發(fā)培訓項目、研制學分轉(zhuǎn)換規(guī)則，以認證標準反哺課程建設，滿足“油頭化尾”戰(zhàn)略下學生培養(yǎng)與員工培訓的多樣化學習需求（圖7）。

圖7 “開放共享、縱橫鏈接”的課程資源平臺

化工專業(yè)課程“大思政+教育培訓一體化”內(nèi)容設計、教學實施、質(zhì)量評價、資源集群、師資培養(yǎng)“五位一體、協(xié)同發(fā)展”的課程建設新生態(tài)，在深化課程改革，提高化工人才職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和技術技能水平的工作中發(fā)揮重要作用。