周亞軍 李娜

摘要：常州市龍城小學(xué)充分利用常州市局前街小學(xué)教育集團(tuán)的資源，摸索出了集團(tuán)化辦學(xué)背景下的成員校教師培養(yǎng)策略?！安洹逼脚_(tái)，通過旁聽集團(tuán)名師工作室教研活動(dòng)、主動(dòng)參與集團(tuán)聯(lián)合教研，讓成員校教師深入集團(tuán)名師場域；“借”智慧，“借”師傅開展師徒結(jié)對(duì)、“借”輪崗培育教研文化，讓成員校教師向集團(tuán)骨干教師取經(jīng)；“強(qiáng)”內(nèi)功，通過成立“跨專業(yè)”項(xiàng)目工作室、組建“跨年齡”名師工作室，實(shí)現(xiàn)成員校骨干教師的自我孵化。

關(guān)鍵詞：教師培養(yǎng)；集團(tuán)化辦學(xué)；專業(yè)研修

建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育，必須實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育。集團(tuán)化辦學(xué)是均衡發(fā)展義務(wù)教育的重要舉措。2010年，常州市龍城小學(xué)（以下簡稱“龍小”）成為常州市局前街小學(xué)教育集團(tuán)（本部為局前街小學(xué)，以下簡稱“局小”）的第一個(gè)成員單位。龍小充分利用局小教育集團(tuán)的資源，促進(jìn)校區(qū)間師資隊(duì)伍深度融合，創(chuàng)新師資培養(yǎng)機(jī)制，探索集團(tuán)化辦學(xué)背景下的成員校教師培養(yǎng)策略。

一、“蹭”平臺(tái)——成員校教師深入集團(tuán)名師場域

（一）旁聽集團(tuán)名師工作室教研活動(dòng)

局小憑借其百年辦學(xué)積淀，建設(shè)了長期、穩(wěn)定、有效的師資系統(tǒng)培養(yǎng)工程，成為名師成長的搖籃。在人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象、特級(jí)教師等優(yōu)秀人才的領(lǐng)銜下，局小優(yōu)秀師資充沛，專家型、學(xué)者型、科研型教師眾多，還擁有一批市級(jí)名師工作室領(lǐng)銜人，在區(qū)域內(nèi)有著較大影響力。龍小充分利用這一優(yōu)勢，鼓勵(lì)教師走進(jìn)局小名師工作室旁聽教研活動(dòng)，助力教師走上專業(yè)發(fā)展的“快車道”。

（二）主動(dòng)參與集團(tuán)聯(lián)合教研

1.協(xié)同教研，提升研修品質(zhì)

教研工作是保證學(xué)校教育質(zhì)量的重要支撐。在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，學(xué)校教研不再是“單打獨(dú)斗”，而是與集團(tuán)成員?！昂献鞴糙A”。學(xué)校依托集團(tuán)資源，各學(xué)科教研組、備課組每學(xué)期完成集團(tuán)的教研內(nèi)容申報(bào)，并提升參與集團(tuán)教研的序列化和實(shí)效性。教研打破空間限制，每月展開一次“課堂大教研”——龍小教師走進(jìn)局小沉浸式學(xué)習(xí)。龍小語文組與局小語文組共同研討拼音教學(xué)、繪本教學(xué)；龍小數(shù)學(xué)組參與局小數(shù)學(xué)組定期組織的同課異構(gòu)活動(dòng)；龍小英語組和局小英語組共同開展以各單元Story time和Checkout time板塊為主的課型研究；龍小體育組和局小體育組共同申報(bào)和研究課題……龍小利用校際線下教研，打通教師成長路徑，促使他們在互通互學(xué)中快速成長。

2.線上交流，讓研修隨時(shí)隨地發(fā)生

龍小各學(xué)科教研組、備課組還借助集團(tuán)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，突破現(xiàn)場研討的人數(shù)限制，讓教師隨時(shí)能與集團(tuán)同事分享智慧，并就專業(yè)困惑向集團(tuán)內(nèi)學(xué)科專家求教。教師自覺參與線上讀書交流、課后反思、主題沙龍等。培訓(xùn)結(jié)束后，各學(xué)科組舉辦學(xué)習(xí)心得總結(jié)分享會(huì)，真正做到及時(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)所得，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升，讓校本研修隨時(shí)隨地發(fā)生。

3.互通有無，融入集團(tuán)教師成長鏈條

在集團(tuán)緊密型管理模式下，龍小將教師的專業(yè)素養(yǎng)提升主動(dòng)融入集團(tuán)教師隊(duì)伍建設(shè)中。一方面，督促龍小教師參與集團(tuán)校本教研、“青年教師大練兵”等活動(dòng)；另一方面，龍小骨干教師也會(huì)擔(dān)任他校青年教師的成長導(dǎo)師，在和青年教師一起練兵的同時(shí)，不斷提升自己的專業(yè)能力。

二、“借”智慧——成員校教師向集團(tuán)骨干教師取經(jīng)

（一）“借”師傅開展師徒結(jié)對(duì)

龍小青年教師多，面臨教師隊(duì)伍年輕化、徒弟多師傅少，無法滿足眾多青年教師成長需求的困境。因此，跨校區(qū)開展師徒結(jié)對(duì)是龍小多年來教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)項(xiàng)目。在尊重教師個(gè)人意愿的前提下，結(jié)合集團(tuán)發(fā)展的自身實(shí)際，學(xué)校每年向集團(tuán)“借”師傅，共享集團(tuán)骨干師資，形成幫扶協(xié)議，明確師徒職責(zé)，開展各種形式的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。

（二）“借”輪崗培育教研文化

隨著常州市教師職稱評(píng)定工作的改革，正在成長中的青年教師想在專業(yè)上、職稱上再上新臺(tái)階，需要經(jīng)歷相應(yīng)的輪崗交流。龍小抓住這一制度帶來的便利，將集團(tuán)輪崗教師分散安排在各年段學(xué)科組，最大化地用好他們的教育教學(xué)智慧，在指導(dǎo)龍小學(xué)科組快速提升教學(xué)、教研質(zhì)量的同時(shí)，指點(diǎn)青年教師快速成長。

三、“強(qiáng)”內(nèi)功——成員校骨干教師自我孵化

作為成員校，龍小一直借力借智，充分發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢，在促進(jìn)教師成長上做足文章。但這畢竟是借助外力，最高效的成長方式是學(xué)習(xí)內(nèi)化、強(qiáng)大自己。幾年來，越來越多的教師已經(jīng)不滿足于專家向自己傳遞知識(shí)技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，逐步轉(zhuǎn)向自己主動(dòng)進(jìn)行教與學(xué)的研究，在集團(tuán)的幫助下成長為學(xué)校的中堅(jiān)力量。更多的教師開始明白“一群人走，走得更遠(yuǎn)”的道理，越發(fā)認(rèn)識(shí)到個(gè)人在群體中和群體共同發(fā)展的重要性。

（一）成立“跨專業(yè)”項(xiàng)目工作室，讓各學(xué)科教師融合生長

從教育發(fā)展的視角來看，隨著人工智能的出現(xiàn)，教師需要站在時(shí)代的前沿，更加關(guān)注學(xué)生面對(duì)未來社會(huì)的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在這樣的時(shí)代背景下，教師要思考的不僅是個(gè)人的學(xué)科教學(xué)，還包括如何跨界、如何整合、如何創(chuàng)新、如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)等。

成為“知識(shí)廣博的教師”是時(shí)代的召喚。知識(shí)整合、知識(shí)結(jié)構(gòu)化、學(xué)科關(guān)聯(lián)和學(xué)習(xí)方式的綜合顯得尤為重要。不同學(xué)科教師組成的學(xué)習(xí)共同體，能達(dá)成學(xué)科知識(shí)的互補(bǔ)，促進(jìn)教師跨專業(yè)視野的培養(yǎng)。

在學(xué)校的倡導(dǎo)和支持下，部分教師申報(bào)組建志趣項(xiàng)目工作室。工作室成員中，有同一學(xué)科的教師，也有不同學(xué)科的教師。大家一起描繪共同愿景，論證發(fā)展目標(biāo)和研究內(nèi)容，建立健全學(xué)習(xí)機(jī)制，建設(shè)共同體文化，培育團(tuán)隊(duì)精神。目前，龍小共有六大志趣項(xiàng)目工作室。下面，以“龍城智造”項(xiàng)目工作室為例，分享一些做法和成果。

“龍城智造”項(xiàng)目工作室是一群愛好創(chuàng)客的，以科學(xué)教師、信息科技教師為主，各學(xué)科教師組成的致力于豐富學(xué)生課程體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的工作室。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)蛻變?！褒埑侵窃臁表?xiàng)目工作室是在創(chuàng)客教育成為社會(huì)熱點(diǎn)的背景下成立的。團(tuán)隊(duì)成員發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)客教育領(lǐng)域，自己雖然在科學(xué)、物理、信息技術(shù)等專業(yè)方面各有所長，但是離創(chuàng)客教育的前沿還有很長一段距離，亟待學(xué)習(xí)。在常州市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)的牽頭下，項(xiàng)目工作室成員前往杭州、溫州等地，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)客大咖分享經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)場指導(dǎo)。項(xiàng)目工作室建立網(wǎng)絡(luò)交流社區(qū)，供成員即時(shí)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探究更適合的創(chuàng)客教育開展路徑。堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)提升，使個(gè)人和團(tuán)隊(duì)獲得成長蛻變，多數(shù)骨干成員成為區(qū)創(chuàng)客俱樂部核心成員。

創(chuàng)生校本課程。開設(shè)基于師生創(chuàng)客素養(yǎng)的特色創(chuàng)客課程，是創(chuàng)客教育在學(xué)校落地的必然途徑?！褒埑侵窃臁表?xiàng)目工作室成員在架構(gòu)學(xué)校創(chuàng)客教育課程時(shí)，既強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的整合性、時(shí)代性和融合性，又強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)踐性、趣味性和創(chuàng)造性。項(xiàng)目工作室開發(fā)的創(chuàng)客教育實(shí)訓(xùn)課程指向?qū)W生全面創(chuàng)客素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)客教育頭腦風(fēng)暴活動(dòng)課程指向?qū)W生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。項(xiàng)目工作室還開發(fā)了一系列的層級(jí)遞進(jìn)課程，既有創(chuàng)客基礎(chǔ)理論課程，又有創(chuàng)新拓展類課程，保證了創(chuàng)客教育生動(dòng)活潑地開展。

承辦區(qū)域比賽。隨著創(chuàng)客課程在學(xué)校的普及，“龍城智造”項(xiàng)目工作室在區(qū)域內(nèi)獲得了一定的影響力。于是，他們趁熱打鐵，承辦了全區(qū)中小學(xué)生創(chuàng)客大賽?！皠?chuàng)意智造”“3D繪筆”等一系列比賽項(xiàng)目得以推廣，而活動(dòng)又進(jìn)一步擴(kuò)大了“龍城智造”項(xiàng)目工作室在區(qū)域內(nèi)的影響力。

目前，“龍城智造”項(xiàng)目工作室已經(jīng)升級(jí)為區(qū)域“創(chuàng)客智造”俱樂部，項(xiàng)目工作室的一大批成員也成長為市、區(qū)級(jí)五級(jí)梯隊(duì)優(yōu)秀教師。

（二）組建“跨年齡”名師工作室，讓每個(gè)人保持前進(jìn)動(dòng)力

要想做新時(shí)代的優(yōu)秀教師，要永遠(yuǎn)保持對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新理念的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)有激情，熱愛教育事業(yè)，有追求。

龍小倡導(dǎo)組建“跨年齡”名師工作室，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，助推青年教師成長。學(xué)校鼓勵(lì)在集團(tuán)名師工作室場域接受過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過的成長型教師組建“草根型”名師工作室，將集團(tuán)名師工作室的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)引入學(xué)校，并形成具有龍小特色的名師工作室文化。工作室對(duì)青年教師開展“貼地式”培養(yǎng)。“跨年齡”名師工作室的組建，能解決“中年教師職業(yè)倦怠”和“青年教師專業(yè)提升”兩大問題，讓中年教師有擔(dān)當(dāng)、再成長，讓青年教師有歸屬、快成長。在喚醒中年教師工作熱情的同時(shí)，幫助青年教師實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升和突破。目前，龍小在局小教育集團(tuán)的影響下，已經(jīng)成立了語文、數(shù)學(xué)、體育、書法、家庭教育等多個(gè)“跨年齡”名師工作室，近三分之一的青年教師卷入其中，得到成長。

集團(tuán)化辦學(xué)讓“發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育”逐步落地，也讓處在集團(tuán)中的每一個(gè)教師享受集團(tuán)資源，獲得成長動(dòng)力。龍小將繼續(xù)依托集團(tuán)資源，加速自身孵化，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。