【摘要】游戲是幼兒鐘愛的一類集體活動，戶外游戲更是深受他們的喜愛與青睞。在幼兒教育中，游戲作為一種慣用的教育方式，不能僅局限于室內游戲的范疇之中，還要適當地開展一些戶外游戲活動，帶領幼兒共享戶外的陽光與新鮮空氣，讓幼兒在戶外游戲中健康快樂地成長。

【關鍵詞】幼兒；戶外游戲；成長

作者簡介：袁颯（1990—），女，江蘇省徐州市云龍區(qū)翠屏教育幼兒園。

戶外游戲，顧名思義就是在戶外進行的一類游戲。這類游戲活動空間較為廣闊，可用材料較多，對幼兒的身體與認知均有很好的促進作用，對幼兒的發(fā)展有著相當重要的價值。教師應科學合理地設計戶外游戲集體活動，帶領幼兒走出教室、走出幼兒園，使其與大自然親密接觸，共享戶外的陽光與新鮮空氣，從而獲得身心上的愉悅，這有助于幼兒增強體魄、健康發(fā)展。

一、合理投放各類材料，推動戶外游戲開展

（一）保證材料的安全性，以幼兒安全為第一

在幼兒教育中，開展戶外游戲的最終目的是推動幼兒的動作發(fā)展，而戶外游戲的開展往往離不開大量材料的輔助與支持，所以教師的首要工作是合理投放材料，確保幼兒戶外游戲順利開展與有效實施。教師在投放戶外游戲材料時，首先需要保證材料是安全、無毒、無害的，無論是購買的成品材料，還是自制的手工材料均要堅持這一原則，并時時刻刻都要將幼兒的安全放在首位，在確保幼兒安全的前提下進行戶外游戲［1］。

例如，教師可以在園內戶外游戲的不同區(qū)域投放多種多樣的材料，當然要以安全為前提，以此滿足幼兒不同的游戲需求，支持他們自主選擇所喜歡的材料進行戶外游戲。如教師可在運動區(qū)投放投擲筐、籃球架、羊角球、廢舊輪胎、平衡木、大小木箱、人字梯和長短不一的竹梯等；在沙水區(qū)投放長短、大小不同的水管，杯子、水桶、小盆、篩子、勺子、鏟子等；在建構區(qū)投放竹筒、木板、紙箱、泡沫積木與木質積木等；在涂鴉區(qū)投放記號筆、毛筆、排筆、粉筆和各種潑畫，以及紙箱、滾筒等用來涂鴉的工具。此外，當這些戶外游戲材料使用一段時間以后，教師要及時檢查其安全隱患，對于出現問題的材料進行維修或者更換，并根據實際情況靈活調整與更換材料，確保幼兒安全地開展戶外游戲。

（二）選擇適宜的游戲材料，促進幼兒均衡發(fā)展

在幼兒戶外游戲集體活動中，教師還要考慮投放的材料能否促進幼兒的發(fā)展與成長，真正發(fā)揮出材料的價值與作用，讓幼兒在材料的輔助下順利完成游戲，同時有所收獲和感悟。教師投放戶外游戲材料時，應考慮到小、中、大班不同年齡階段幼兒的具體教育目標，兼顧相同年齡階段不同幼兒的個體差異，為他們準備不一樣的材料，并確保材料的適宜性，讓戶外材料的教育價值得以最大限度地體現，促進幼兒均衡發(fā)展［2］。

以運動類戶外游戲材料的投放為例，教師既要關注材料的趣味性，還需考慮這些材料是否能夠促進幼兒爬、攀、跳、跑、走等動作的發(fā)展，并結合他們的動作發(fā)展與年齡大小有層次地投放材料，堅持由簡至繁、由易到難的原則，使其動作的靈活性與協(xié)調性能夠獲得均衡發(fā)展。如教師組織大班幼兒開展“勇敢的小兵”戶外游戲時，部分幼兒可以在攀爬架上獨立、安全地攀爬，直立平衡地行走，但有的幼兒卻無法自主攀爬，要在教師的輔助下才能夠進行游戲，還有的幼兒動作能力不強，在攀爬架上面很難直立行走。這時教師應當同班內幼兒一起選擇戶外游戲材料，根據他們的個體差異搭建出不一樣的攀爬高度，使幼兒結合自身實際情況選擇難度不一的攀爬架，并循序漸進地更換材料，逐步提升游戲難度。

（三）積極挖掘生活材料，融合興趣展開游戲

在幼兒教育中，戶外游戲可謂是大部分幼兒較為期待的一種集體活動，他們十分樂于共享陽光，在戶外環(huán)境中自由活動。戶外游戲材料不局限于購買或加工過的材料，其實生活中也有很多能夠當作幼兒戶外游戲的材料。對此，教師在平常的集體活動中要積極發(fā)掘生活材料，利用好生活中的自然材料，讓幼兒成為戶外游戲的主人，使其在熟悉的生活材料輔助下充分釋放天性，健康成長。

比如，大部分幼兒對雨水比較感興趣，遇到下雨天甚至喜歡跑到雨中玩耍。對此，教師可以選擇一個下小雨的天氣開展“收集雨水”的戶外游戲，事先要求幼兒準備好雨衣、防滑膠鞋和收集雨水的容器等。課堂上，教師先組織幼兒討論收集雨水的用途，讓幼兒說出“沖洗道路、澆灌植物、沖廁所、拖地”等用途，再讓他們討論自己準備采用什么方法收集雨水，在哪里收集等，使其交流各自的發(fā)現，談一談自己的猜測。之后，教師帶領幼兒按照自己的預設去收集雨水，讓他們聽信號在規(guī)定時間點出發(fā)與集中，再讓幼兒集體目測比較誰收集的雨水多，最后把他們收集到的雨水分別倒入量杯，比較每個人收集雨水的多少，收集雨水量最多的幼兒可獲得一定的獎勵。

二、基于幼兒視角切入，優(yōu)化戶外游戲環(huán)境

（一）關注設施實用價值，構建戶外游戲環(huán)境

在幼兒教育階段開展戶外游戲集體活動，一般首選場所是校園的空地、戶外游戲區(qū)域等。這些場所是幼兒園的標配，而且常用的設施也不少，像滑滑梯、小迷宮、迷你越野場地等，為戶外游戲的開展帶來不少便利。教師需關注現有設施的實用價值，貫徹落實實用性原則，并據此優(yōu)化戶外環(huán)境的設計，盡可能提高自然場地，特別是樹林與草地的利用率，讓每一寸空間都發(fā)揮功能，成為幼兒的活動空間，為他們的戶外游戲提供服務［3］。

例如，教師可以選擇一個有微風的晴朗天氣，帶領幼兒來到戶外操場或者草坪上進行“吸紙跑”的戶外游戲。首先，教師可以讓幼兒在戶外操場上慢跑一圈，并做一些簡單的熱身動作，為正式游戲做準備。接著，教師拿出一張報紙，問幼兒：“今天就用它來做游戲，大家知道這是什么嗎？”幼兒會回答道：“報紙?！苯處熢僬f明游戲規(guī)則，并示范吸紙跑的過程：把報紙貼在胸前，借助風力向前跑，跑的過程中不能隨便停下來，如果中途停下來，報紙就會掉下，這時必須拾起報紙，重新放到胸前繼續(xù)跑。之后，教師將全班幼兒分成多個小組，給每組第一個幼兒發(fā)一張報紙，讓他們跑回來后將報紙交給下一個小朋友，以接力跑的形式進行比賽，最后哪個小組最先跑完即為獲勝。

（二）靈活使用周邊資源，拓展戶外游戲內容

戶外游戲是在教室之外進行的，場所比較廣闊，除幼兒園以外，周邊的社區(qū)、公園、動物園、植物園、樹林等均是良好的游戲場所，這為戶外游戲的實施提供了更多思路與可能。在戶外游戲集體活動中，教師應該靈活使用周邊的自然資源，帶領幼兒親近大自然，使其同大自然親密接觸，利用好自然資源設計戶外游戲，拓展戶外游戲的內容，由此讓幼兒在多元化的戶外游戲中快樂成長。

比如，教師可以利用幼兒園周邊的小樹林開展“捉迷藏”的戶外游戲。選擇好場地以后，教師先將一些立體的小動物玩具放在小樹林的各個地方，并設計導語：今天，森林里的小動物來到這里與你們一起玩捉迷藏的游戲，大家高興嗎？引出話題，激起幼兒參與戶外游戲的興趣和熱情。接著，教師要求幼兒在小樹林中尋找事先藏好的小動物，當有人找到時，要說出這些小動物的名稱，它們藏在什么地方，以及自己是如何找到的。待所有的小動物都被找到后，教師再接著引導：現在小動物們全部都被找到了，它們想看你們和老師一起玩捉迷藏的游戲，大家愿意配合嗎？幼兒紛紛開心地點頭。教師再閉上雙眼，要求幼兒在小樹林內尋找自己喜歡的地點躲藏起來，一分鐘以后教師開始尋找，直到將他們全部找到為止。

三、注重戶外游戲過程，增強幼兒自主能力

（一）預留自主活動空間，構建和諧師生關系

戶外游戲在幼兒集體活動中較為常見，由于游戲對于幼兒有著極大的吸引力，因此不少教師喜歡在戶外活動中開展游戲，將教育融入游戲當中，發(fā)揮戶外游戲的育人功能，真正實現寓教于樂的目的。幼兒的年齡較小，很難自主組織戶外游戲，這就要求教師主動發(fā)揮戶外游戲組織者與設計者的角色，為幼兒設計多元化的戶外游戲，同時為幼兒預留一定的自主活動空間，使其釋放天性，從而構建和諧、融洽的師生關系［4］。

例如，在有關毽子的戶外游戲中，教師要事先準備好充足的毽子，并為每個幼兒發(fā)一個毽子，讓他們自由探索毽子的玩法，像踢毽子、拋毽子、投擲毽子等，再指導他們開展一些小游戲，如：將毽子放在手背上或頭頂上往前走的平衡游戲；練習自拋自接的拋接游戲；讓幼兒用繩子系著毽子，拿著繩子的一端用腳踢毽子，單腳踢或雙腳交替踢均可。這一環(huán)節(jié)是自由游戲，幼兒在游戲中會放飛自我，探索毽子的不同玩法，收獲更多的快樂與成功。接著，教師示范講解扔毽子的玩法：一腳在前，一腳在后，右手拿著毽子舉在肩上，用力將毽子丟出去，再組織幼兒比賽看看誰能將毽子扔得最遠。之后，教師在適當位置擺放一個小筐，選定好距離后畫一條線，要求幼兒站在線的后面往筐里面扔毽子，每人扔5次，比一比誰扔得準，并鼓勵幼兒自由選擇和創(chuàng)新扔的方式。

（二）科學設計游戲強度，深入開展戶外游戲

幼兒園中的幼兒年齡大多集中在3至6歲，雖然大部分幼兒較為喜歡戶外游戲項目，但是受年齡因素的影響，他們的運動能力、探索能力、自主意識和適應能力等均不強，對戶外游戲內容與形式有著一定的要求。為此，教師需結合幼兒的身體素質、心理特征等因素科學設計戶外游戲的強度，使其從身心上適應戶外游戲，保證他們參與戶外游戲的深度與廣度，最終讓更多的幼兒參與到戶外游戲集體活動中，且都有所成長與收獲［5］。

以“穿越隧道”戶外游戲為例，教師先說明該游戲的規(guī)則與過程，再把全班幼兒分成兩個小組，每個小組的一半幼兒站成兩排，按照順序每兩個幼兒手抓手舉過頭頂，身子稍微向前傾斜，兩排之間便形成一個長長的洞，這就是隧道的模擬，另一半幼兒要彎著腰快速地從隧道中穿過去。哪一個小組最先完成，就發(fā)給他們一面小紅旗，然后幼兒變換角色再接著游戲。具體而言，當幼兒排列好隧道以后，教師吹響哨子，游戲正式開始。在音樂的配合下，扮演隧道的幼兒努力支撐，嘴里一起喊“加油”，過隧道的幼兒緊張、有序、快速地穿越隧道。一輪完成以后，幼兒交換角色繼續(xù)游戲。這樣的戶外游戲雖然節(jié)奏較快，但是強度并不大，對體力也沒有特別高的要求，十分適合幼兒開展，能夠培養(yǎng)他們在集體活動中的配合能力，使其學會合作。

（三）豐富戶外游戲素材，滿足多元參與需求

在幼兒教育中，每個幼兒的愛好與興趣有著明顯差異，他們對各類集體活動的參與熱情同樣存在差異，教師需考慮到他們的個體特征與特點，豐富戶外游戲素材，使其均能夠參與到戶外游戲集體活動中。所以，教師在設計戶外游戲時，應當盡量豐富材料，并使其具有層次性，增強戶外游戲活動的綜合教育功能，從而滿足幼兒多樣化戶外游戲學習的需求，有針對性地培養(yǎng)他們的自主探索能力、創(chuàng)新能力與實踐能力，使其獲得一定的進步。

比如，在有關籃球的戶外游戲中，無論是傳球、滾球、拍球還是運球游戲，教師都要充分考慮到幼兒的球類運動基礎、興趣偏好與身體素質等，使其自由選擇游戲的類型，然后將他們合理地劃分成若干個小組，科學設定籃球游戲的項目類型、競賽規(guī)則與運動時間等。同時，教師要準備好籃球、活動場地和其他游戲素材，盡量保障游戲形式與材料的多樣性與豐富性，為幼兒提供廣闊的游戲空間，激起他們參與戶外游戲的欲望。如在“與籃球賽跑”游戲中，教師要求參加該游戲的幼兒四處散站在場地上，把籃球滾出去后，再向著籃球滾出去的方向快速奔跑，跑到籃球的前面抱住籃球，再繼續(xù)滾籃球，繼續(xù)追，反復進行此過程。如此，幼兒根據個人愛好選擇戶外游戲，能夠培養(yǎng)他們快速跑的能力，發(fā)展其走、跑、跳等基本動作，促進他們動作的協(xié)調性與靈敏性，使其自我保護意識也能夠有所增強。

總之，在幼兒教育中，教師要高度重視和認真對待戶外游戲，通過專業(yè)引領突出戶外游戲的價值，從投放材料、打造環(huán)境和關注過程等方面切入，盡量為幼兒提供更多的戶外游戲機會，帶領他們在戶外游戲中學習和玩樂，通過解讀幼兒在戶外游戲中的興趣與習慣加以引導，發(fā)揮出戶外游戲的正面作用，推動幼兒健康成長。

【參考文獻】

［1］胡春麗.戶外活動模式下幼兒課程游戲化的構建策略分析［J］.考試周刊，2021（92）：157-159.

［2］陳晶.“活”“動”的分享交流促進戶外游戲有效開展［J］.山東教育，2021（47）：26-27.

［3］蔣雅君.激勵性評價在戶外自主游戲中的有效運用［J］.求學，2021（48）：27-28.

［4］史凌云.幼兒園戶外自主游戲中教師指導的價值和措施分析［J］.新課程，2021（52）：179.

［5］李六娟.變“牽手”為“放手”：以大班戶外游戲“玩轉草筒”為例［J］.山西教育（幼教），2021（12）：48-50.