羅津 朱歡

摘?要：本文圍繞新時代下紅色文化育人這一中心，以抓好“立德樹人”根本任務(wù)為出發(fā)點，將廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院作為對象，開展針對紅色文化與專業(yè)課程融入現(xiàn)狀與成效的問卷調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，在專業(yè)課程中接觸紅色文化教育頻率對認同在更多的專業(yè)、公共課程中引入紅色文化教育有極顯著影響。在分析調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，本文系統(tǒng)提出了深化理論闡釋、豐富課堂教育、加強實踐教育、培養(yǎng)師資隊伍促進紅色文化與專業(yè)課程有機融合的實施路徑。

關(guān)鍵詞：紅色文化；融入；專業(yè)課程

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.068

紅色文化是中國共產(chǎn)黨以馬克思主義為指導，吸收中外優(yōu)秀文化創(chuàng)造的先進文化，代表了中國共產(chǎn)黨人和廣大民眾的優(yōu)良品格。其不僅是中國人民價值觀念體系中的重要組成部分，更是凝聚國家力量和社會共識的重要精神動力，文化傳承作為教育的最有力抓手。深度挖掘紅色文化教育資源，發(fā)揮紅色文化鑄魂育人的功能，對于培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。本文以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“番職院”）為例，將紅色文化融入專業(yè)課程實踐中，構(gòu)建個性化、立體化、多元化的教學體系，從而落實“立德樹人”根本任務(wù)。

1?紅色文化融入專業(yè)課程的內(nèi)涵意義

1.1?拓展教學資源維度

專業(yè)課程由專業(yè)基本理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能等元素構(gòu)成，具有特有的教學目標；縱向來看，教學大綱、教學內(nèi)容、教學過程、教學環(huán)節(jié)從宏觀到微觀系統(tǒng)組成了專業(yè)課程教學肌理。其內(nèi)涵特質(zhì)決定了專業(yè)課程教學資源必須兼具系統(tǒng)性、完整性、邏輯自洽性。紅色文化融入不是單向融入，而是以紅色文化為主線貫穿專業(yè)課程設(shè)計，分散式嵌入專業(yè)教學環(huán)節(jié)，從而形成一套共存共生的教育體系。紅色文化資源豐富，無論是地方性紅色文化資源還是歷史事件類資源都天然具備價值導向、人格塑造功能，與專業(yè)教學的知識引領(lǐng)，素質(zhì)提升功能相輔相成。在專業(yè)課程中充分運用紅色文化資源，既能促使教學內(nèi)容創(chuàng)新鮮活，又能開發(fā)獨特的時代屬性，增強其時代氣息與吸引力度。

1.2?豐富紅色文化傳承廣度

黨的十八大以來多次強調(diào)，要用好紅色資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去。紅色文化是產(chǎn)生于過去，存在于當下，對未來具有長足影響的馬克思主義中國化的先進文化。然而，現(xiàn)階段紅色文化教育遭遇的困境主要體現(xiàn)在規(guī)劃性不強、創(chuàng)新性不足、研究性不深、發(fā)展性不夠、教育資源開發(fā)力度不高。在實踐教育過程中，紅色文化對學生的教育引導作用發(fā)揮不到位，浸潤作用停留在表面。將紅色文化元素融入專業(yè)課程教育，也是傳統(tǒng)教學教法反哺紅色文化教育的重要途徑。專業(yè)教學的根本任務(wù)是促進學生成長成才，“隱性”的紅色文化內(nèi)涵依托“顯性”的專業(yè)教學設(shè)計，由內(nèi)向外地把紅色文化搬到課堂，與專業(yè)教學的傳統(tǒng)優(yōu)勢結(jié)合起來，從而在知識傳授中傳播理想信念，在專業(yè)教學中實現(xiàn)價值引領(lǐng)。

1.3?提高紅色文化育人深度

專業(yè)課程教育與紅色文化教育各自具備獨特的內(nèi)涵，兩者之間又存在緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。一是教育的本質(zhì)相似。兩者作為教育方式，都需要在各自的領(lǐng)域進行知識交換，理論探索與思想培育。二是育人的目的統(tǒng)一?！叭恕北尘跋拢瑢τ谟耸侄魏屯緩教岢隽烁娓S富的要求。兩者緊緊圍繞“為黨育人，為國育才”主線，共同擔負著人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。將紅色文化融入專業(yè)課程教學是優(yōu)勢互補的雙向融入，是辯證處理知識傳授與價值引領(lǐng)的主要切口。堅持把紅色文化的思想精髓注入專業(yè)課程教學實踐中，不斷放大紅色文化育人效應，持續(xù)把紅色文化育人成果內(nèi)化于心、外化于行，共同推進學生“德智體美勞”的全面提升。

2?問卷數(shù)據(jù)分析

為了解紅色文化與專業(yè)課程融入現(xiàn)狀與成效，我們面向番職院全體學生開展了線上問卷調(diào)研，調(diào)研對象涵蓋八大二級學院三個年級的學生?；厥沼行柧?40份，其中中共黨員（含預備黨員）65人，占總數(shù)271%；共青團員151人，占總數(shù)629%；其他人員24人，占總數(shù)10%。

2.1?主動了解紅色文化的意愿程度

為了解調(diào)研對象主動了解紅色文化意愿程度的現(xiàn)狀，我們設(shè)計了“您愿意主動了解紅色文化嗎？”的問題（調(diào)查情況見表1），近90%的調(diào)研對象愿意主動了解紅色文化。

2.2?在專業(yè)課程學習過程中接觸到紅色文化教育的影響

為了解調(diào)研對象在專業(yè)課程中接觸紅色文化教育后，在紅色文化認知上是否產(chǎn)生顯著影響，我們設(shè)計了“是否在專業(yè)課程的學習過程中接觸到紅色文化教育？”“你認為在專業(yè)課程中引入紅色文化教育重要嗎？”“你支持學校在更多專業(yè)課程中引入紅色文化教育嗎？”“你支持學校在其他公共課程（如高職英語、數(shù)學等）中引入紅色文化教育嗎？”四個問題（調(diào)查情況見表2）。基于回歸分析，我們將在專業(yè)課程中接觸紅色文化教育的頻率作為自變量，其他三個問題作為因變量。數(shù)據(jù)顯示，p值均小于0.01，在專業(yè)課程中接觸紅色文化教育頻率對上述三個方面有極顯著影響。在專業(yè)課程學習過程中接觸的紅色文化教育程度越高，調(diào)研對象更認同在專業(yè)課程、公共課程中引入紅色文化教育，這對于我們評估紅色文化與專業(yè)課程融合價值有重要參考意義。

2.3?對紅色文化專業(yè)課程的偏好程度

為了解調(diào)研對象對紅色文化專業(yè)課程的偏好程度，我們設(shè)計了“您覺得相較于公共政治課（如馬列、思想道德與法治等），更愿意選擇紅色文化專業(yè)課程的意愿是？”的問題（調(diào)查情況見表5），近85%的調(diào)研對象表示與公共政治課相比，更愿意選擇接受紅色文化專業(yè)課程教學。目前，公共政治課是高校開展紅色文化理論教育的主要途徑，也是具有成熟性、系統(tǒng)性、全面性的教學途徑。然而，依靠單一的授課來源容易讓學生產(chǎn)生倦怠感，如何挖掘?qū)I(yè)課程中的紅色文化元素，對提高學生對紅色文化教育的主動性與積極性有重要作用。

2.4?對學校當前紅色文化教育的評價

為了解調(diào)研對象對學校當前紅色文化教育的看法與意見，同時確保數(shù)據(jù)的可量化可統(tǒng)計，我們與調(diào)研對象樣本通過焦點小組的形式收集了提及頻次較高的評價，從而設(shè)計了“你認為目前學校在思政課、專業(yè)課引入紅色文化的教學存在哪些問題？”的問題與選項（調(diào)查情況見表6），超過72%的調(diào)研對象認為教學形式過于單一，沒有吸引力。此外，分別有38%與19%的調(diào)研對象認為教學內(nèi)容重復，教師自身素質(zhì)有待加強。我們還發(fā)現(xiàn)值得關(guān)注的現(xiàn)象，數(shù)據(jù)顯示，近一半的調(diào)研對象表示對紅色文化沒有興趣。因此，要提高紅色文化教育的傳播力與影響力，需要從根本上引導學生正確認識紅色文化的重要性。

2.5?對校園紅色文化教育開展形式的建議

為了解調(diào)研對象對校園紅色文化教育開展形式的建議，同時確保數(shù)據(jù)的可量化可統(tǒng)計，我們與調(diào)研對象樣本通過焦點小組的形式收集了提及頻次較高的建議，從而設(shè)計了“如果可以自由選擇，你更希望通過哪種形式接觸到紅色文化教育？”的問題與選項（調(diào)查情況見表7），超過88%的調(diào)研對象希望開展校外實踐活動，究其原因，傳道授業(yè)、學以致用是高校的基本功能，學生在接受教育的同時會綜合考慮課程的具體性、實踐性、社會價值屬性。只有學用結(jié)合，才能體現(xiàn)教育本質(zhì)。數(shù)據(jù)顯示，70%的調(diào)研對象希望通過文體類的校園宣傳活動接受紅色文化教育，這與校園生活的多樣性密不可分。要緊密結(jié)合青年學生對于新事物的熱愛與向往，把紅色文化教育融入文體活動，實現(xiàn)潤物細無聲的效果。此外，我們可以看到校園紅色文化教育開展的主要形式，如公共政治課學習、校內(nèi)紅色網(wǎng)頁/APP/公眾號，在以下選項中得到的認同度最低。傳統(tǒng)的教學形式對學生缺乏吸引力，因此，在實踐中，有必要不斷拓展教學資源、創(chuàng)新教學途徑，建構(gòu)紅色文化教育的新框架。

3?紅色文化融入專業(yè)課程教學的實施路徑

“共和國是紅色的，不能淡化這個顏色?！奔t色文化資源是高校落實“立德樹人”任務(wù)精神源泉與理論基礎(chǔ)，是創(chuàng)新思想政治教育的重要載體。我們在深入分析大學生學習與傳承紅色文化的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極探索紅色文化融入專業(yè)課程教學的實施路徑，以葆紅色基因永不褪色，代代相傳。

3.1?深化理論闡釋

要發(fā)揮好紅色文化的價值引領(lǐng)作用，就要從根本上提高青年學生對于紅色文化的認識，深化紅色文化內(nèi)涵闡釋，揭示紅色文化的時代價值。紅色文化蘊含的共產(chǎn)主義理想信念、革命精神、愛國主義精神、奉獻精神等優(yōu)良作風與傳統(tǒng)有強烈的現(xiàn)實價值，與社會主義核心價值觀內(nèi)涵深度契合。近年來，國內(nèi)許多學者對于職業(yè)院校紅色文化育人進行了初步探索，對如何將紅色文化基因與職業(yè)院校立德樹人有機結(jié)合開展了更加廣泛、深入的研究。然而，相對于實踐需求，紅色文化的研究闡釋仍有一定的提升空間。在宣傳教育方面，要將紅色文化教育的重要性從理論價值轉(zhuǎn)化為青年學生由內(nèi)而外的高度認同，這要求我們進一步深化紅色文化的理論闡釋，賦予其更多當代價值，將紅色文化內(nèi)涵與社會實踐意義結(jié)合起來。在教學過程中，將極具時代屬性的紅色文化與現(xiàn)代社會熱點事件緊密結(jié)合，引導學生自覺從單一的時代框架融入社會主義現(xiàn)代化的背景下。

3.2?豐富課堂教學

黨的十八大以來，紅色文化資源融入高校專業(yè)教學體系已經(jīng)初見成效，但結(jié)合調(diào)研結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)仍存在教學內(nèi)容單一、教學方式陳舊等問題。提升專業(yè)課程中紅色文化的吸引力，關(guān)鍵在于拓展教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學手段。一是拓展教學內(nèi)容。紅色文化資源需要進一步開發(fā)、整合，這要求我們盤活存量，激活增量，提升質(zhì)量。在專業(yè)課程的課堂教學中，要依據(jù)專業(yè)特質(zhì)，深入研究紅色文化的內(nèi)在品格與價值定位，把紅色文化資源類型讀懂挖透，對其進行分類梳理。比如，將紅色文化中的“科學家精神”運用到工科類專業(yè)教學中；將“革命精神”、“長征精神”運用到農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學中，用紅色文化資源中的特定歷史事件來契合專業(yè)課程設(shè)計的內(nèi)在邏輯。二是創(chuàng)新教學手段。教育的主體是學生，教學設(shè)計就要以學生體驗為中心，讓課堂里的紅色文化“活”起來。要充分突出現(xiàn)代新媒體技術(shù)的作用，采取虛擬式、情景式教學，打造身臨其境的學習氛圍。從調(diào)研結(jié)果可以看到，學生認為文體類宣傳活動更具吸引力，課堂設(shè)計中也可以開展紅色故事分享會、趣味知識競猜等形式豐富教學途徑，激發(fā)學生學習興趣。

3.3?加強實踐教育

紅色文化教育只有融合理論教育與社會實踐，才能煥發(fā)蓬勃的生命力。想要提高紅色文化的吸引力，就要站在青年學生的角度，用他們喜聞樂見的方式傳授知識、傳承精神。從調(diào)研結(jié)果可以看到，將近90%的調(diào)研對象希望能通過參觀博物館、擔任志愿者等社會實踐項目學習紅色文化。專業(yè)課堂內(nèi)涵需進一步延伸，以紅色文化為主線，將課堂“實地化、實踐化”，采用實踐活動學分制，重新設(shè)計專業(yè)教育與實踐活動、志愿服務(wù)等項目的比例。比如，在珠寶首飾設(shè)計類專業(yè)課程中，開設(shè)紅色文化主題作品設(shè)計，賦予設(shè)計作品紅色精神品格；在旅游管理類專業(yè)課程中，開展紅色旅游景點“公益行”活動，鼓勵義務(wù)講解、宣傳文明旅游、分享旅游美學等，全面發(fā)展學生徳、識、能素質(zhì)。

3.4?培養(yǎng)師資隊伍

紅色文化教育具有天然的政治屬性，要對青年學生開展紅色文化教育，教師的政治理論素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)應有更高的質(zhì)量水平。調(diào)研結(jié)果顯示，近20%的調(diào)研對象認為教師對紅色文化了解不深，講解也不透徹。究其原因，是師資隊伍的培養(yǎng)缺乏針對性，專業(yè)教師對紅色文化資源不夠熟悉，把握不到位。對專業(yè)教師而言，除了掌握專業(yè)知識與教學方法，還應具備過硬的思想素質(zhì)。比如，高校要充分利用好本校的馬克思主義學院資源，定期對專業(yè)教師開展教學培訓。利用寒暑假期，去往紅色教育基地開展實地考察調(diào)研，熟悉革命歷史、革命故事等，切實提高個人實踐能力。也可以與專業(yè)機構(gòu)合作，聘請具有專業(yè)技能的兼職老師，從而在專業(yè)課堂中，利用好紅色文化資源載體，融入專業(yè)課程教

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