張丹凌 單文麗 丁磊

摘?要：?隨著“大智移云物”技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)都向著智能化、數(shù)字化的方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，高職院校要想把商科專業(yè)建設(shè)好，與大數(shù)據(jù)相融合也是未來的趨勢(shì)。高校的根本任務(wù)是立德樹人，在新的時(shí)代背景下，如何能夠既能夠落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，又能夠培養(yǎng)出適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展需要的高技能人才是目前高職院校面臨的一道難題。本文結(jié)合南京城市職業(yè)學(xué)院開展《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，提出了要加強(qiáng)教師專業(yè)課教師課程思政學(xué)習(xí)培訓(xùn)、多環(huán)節(jié)多渠道開展思政教學(xué)、完善思政教學(xué)效果考核三項(xiàng)措施，為高職院校商科專業(yè)開展大數(shù)據(jù)課程思政建設(shè)提供案例參考。

關(guān)鍵詞：?課程思政；《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程；課程建設(shè)路徑

中圖分類號(hào)：?G4??????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：?A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.091

0?引言

立德樹人是高校的思想政治教育工作的根本任務(wù)，而課程思政建設(shè)就是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一種重要實(shí)踐形式。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。他強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，為我國(guó)各大高校積極開展思想政治工作繪制了施工藍(lán)圖。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)高校課程思政建設(shè)作出了更為全面的工作部署。高職院校作為我國(guó)高等教育的重要主體部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高技能人才和大國(guó)工匠的重要使命，因此必須堅(jiān)持立德樹人的方向，加強(qiáng)和改進(jìn)思政教育，為黨和國(guó)家輸送合格的建設(shè)者和接班人。

當(dāng)下，隨著新工科在各大高校如火如荼地開展，新商科的概念被提出。各大高職院校都在積極探索新商科背景下的專業(yè)建設(shè)，大數(shù)據(jù)相關(guān)的的課程也越來越多地被開設(shè)到了商科類的專業(yè)當(dāng)中。在這樣的大背景下，南京城市職業(yè)學(xué)院將《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》作為專業(yè)拓展課程開設(shè)到了數(shù)字財(cái)商學(xué)院，把大數(shù)據(jù)思維和大數(shù)據(jù)技術(shù)融入商科教學(xué)當(dāng)中，有助于培養(yǎng)出一批既懂專業(yè)懂業(yè)務(wù)，也能利用大數(shù)據(jù)工具和思維來解決業(yè)務(wù)問題的綜合技能型人才，更好地滿足信息化時(shí)代對(duì)于人才提出的需求。

在以上的雙重大背景下，本文梳理了《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程思政建設(shè)思路，為高職院校商科專業(yè)開展大數(shù)據(jù)課程思政建設(shè)提供案例參考。

1?南京城市職業(yè)學(xué)院開展《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》思政教學(xué)所面臨的問題

《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程是在新商科背景下，南京城市職業(yè)學(xué)院數(shù)字財(cái)商學(xué)院開設(shè)的一門專業(yè)拓展課程。它更加注重大數(shù)據(jù)思維、實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更加適應(yīng)信息化時(shí)代需求的的復(fù)合型新商科人才。目前《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程思政建設(shè)中存在一下幾個(gè)問題：

1.1?教師面臨時(shí)間短、任務(wù)重的雙重挑戰(zhàn)

由于大數(shù)據(jù)是當(dāng)今信息化發(fā)展的新興技術(shù)，《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程是在此時(shí)代背景下新開設(shè)的課程，課程建設(shè)時(shí)間較短，教師在很多方面都沒有充足的準(zhǔn)備，大部分時(shí)間和精力都放在了繁重的教學(xué)任務(wù)中，沒有時(shí)間和精力放在思政建設(shè)中。再加上《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程知識(shí)覆蓋面較廣，涉及到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，商科專業(yè)的教師多數(shù)缺乏相應(yīng)學(xué)科背景，想要在短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)在陌生領(lǐng)域的短板難度較大。此外，《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就意味著教師不僅要在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備上花費(fèi)大量精力外，還要去學(xué)習(xí)和使用新的軟件、新的工具。除了本身需要“跨專業(yè)”學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能以外，人文素養(yǎng)的欠缺與思政教育能力的薄弱也限制了商科教師開展思政教學(xué)。因此，在時(shí)間短、任務(wù)重的雙重挑戰(zhàn)中，《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程思政建設(shè)開展得舉步維艱。

1.2?課程思政重形式而輕內(nèi)涵

目前，大多數(shù)專業(yè)課教師總是將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)和技能的傳授上，認(rèn)為今天讓學(xué)生掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)會(huì)了某步操作就完成了教學(xué)任務(wù)，對(duì)于課程思政建設(shè)，他們多認(rèn)為是思政老師的事，自己只是被動(dòng)的完成學(xué)校的任務(wù)，例如，在課標(biāo)中添加上“思政目標(biāo)”，在教案中加上“思政元素”，或在某次教學(xué)檢查中，臨時(shí)穿插上一些思政的內(nèi)容，這種為了思政而思政的觀念會(huì)讓教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)思政形式，而忽略了課程思政真正的隱性育人功能。課程思政的實(shí)施不是通過外在的形式來實(shí)現(xiàn)，而是通過課程思政對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀予以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生認(rèn)同和強(qiáng)烈的共鳴，最終達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的目的。

1.3?思政教學(xué)效果難以評(píng)估

《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程的教學(xué)效果是通過考核來實(shí)現(xiàn)的，目前學(xué)校該課程的考核方式如下圖1。從圖中可以看出，無論是過程性考核還是結(jié)果性考核，考核內(nèi)容的重點(diǎn)多涉及專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，對(duì)于思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，無法從考核中體現(xiàn)出來。另外，從考核難度上來說，教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的掌握是最容易被量化和考核的，而對(duì)于能力方面的考核，也還能通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作的正確性、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫的準(zhǔn)確性側(cè)面體現(xiàn)，但到了素質(zhì)層面，很難利用某種考核去定量衡量學(xué)生從課程中理解了多少思政元素，是否建立了正確的三觀，是否領(lǐng)悟了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。學(xué)習(xí)效果難以衡量就會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)于所實(shí)施的課程思政教學(xué)是一無所知的，更無從談起如何去完善和改進(jìn)了。

2?《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程思政建設(shè)實(shí)現(xiàn)路徑

2.1?加強(qiáng)教師專業(yè)課教師課程思政學(xué)習(xí)培訓(xùn)

正如馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中提出“教育者本人一定是受教育的”，因此要提升專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力，必須要開展對(duì)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包含兩個(gè)層面，一是，對(duì)課程思政意識(shí)的培養(yǎng)；二是對(duì)課程思政技能的培訓(xùn)。課程思政意識(shí)的培養(yǎng)是為了提升教師對(duì)課程思政重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，幫助教師理清課程思政和專業(yè)課程之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到專業(yè)課和課程思政之間并不是非此即彼的關(guān)系，課程思政非但不會(huì)干擾專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，反而能通過課程思政讓學(xué)生明確專業(yè)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師才會(huì)在教學(xué)中自發(fā)地花費(fèi)時(shí)間和精力鉆研和實(shí)施課程思政教學(xué)，而非形式上被動(dòng)配合學(xué)校要求。課程思政技能的培訓(xùn)則是提高課程思政教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》授課教師多為商科出身，思政教學(xué)能力欠缺，這也制約了課程思政教學(xué)的開展。從學(xué)校角度出發(fā)，可以設(shè)立“提升教師課程思政能力”的專門職能部門，按照學(xué)科分類來開展不同的課程思政培訓(xùn)，使得課程思政的培訓(xùn)更加具有針對(duì)性。另外，還能配套培訓(xùn)安排相應(yīng)的思政沙龍活動(dòng)、思政教學(xué)比賽，促進(jìn)教師在思政教學(xué)中的交流溝通和資源共享。從基層教學(xué)組織出發(fā)，應(yīng)多組織《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》教師們開展集體備課，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)材料中課程思政部分進(jìn)行統(tǒng)一地修改和完善。教學(xué)資料是開展《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程的指導(dǎo)性文件，它的完善有利于將前期積累的課程思政教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)規(guī)范化、流程化，為后來者提供指導(dǎo)和參考。

2.2?多環(huán)節(jié)多渠道開展思政教學(xué)

《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》屬于應(yīng)用技能型課程，在教學(xué)實(shí)施過程中分為理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)環(huán)節(jié)教授理論知識(shí)，解決學(xué)生“是什么”和“為什么”的問題，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上通過實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成幫助解決學(xué)生“怎么做”的問題，多以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。在實(shí)施課程思政教學(xué)時(shí)，也要針對(duì)不同環(huán)節(jié)，有側(cè)重地開展課程思政教學(xué)。理論授課環(huán)節(jié)，主要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)理性思維的培養(yǎng)，透過理論教學(xué)要給學(xué)生輸出正確的價(jià)值觀；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要通過學(xué)生動(dòng)手操作，從中感悟一絲不茍的勞模精神和精益求精的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)榮譽(yù)感。

除了從不同環(huán)節(jié)出發(fā)，也可采用線上線下多渠道進(jìn)行課程思政教學(xué)，課前可通過超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)布一定的課前任務(wù)，例如，了解當(dāng)下大數(shù)據(jù)領(lǐng)域最前沿的科技、大數(shù)據(jù)在我國(guó)疫情精準(zhǔn)防控領(lǐng)域的應(yīng)用、了解最新的大數(shù)據(jù)的軟件工具，了解數(shù)據(jù)可視化的形式等，在課堂上，通過小組活動(dòng)的展示和分享來檢驗(yàn)他們預(yù)習(xí)的成果。課中和課后可以利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)來收集學(xué)生反饋和布置課后作業(yè)。這種線上線下結(jié)合的方式最大的好處就是使得所有的教與學(xué)的行為有所記錄，學(xué)生的所有行為數(shù)據(jù)都會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)通的積分，作為日后課程考核分?jǐn)?shù)的一部分。

2.3?完善思政教學(xué)效果考核

可以看到，《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》的考核方式中缺乏對(duì)課程思政的考核，因此，需要對(duì)原來的考核方式進(jìn)一步完善，突出課程思政部分。《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》的成績(jī)由過程性考核與終結(jié)性考核構(gòu)成，在過程性考核中可以加入課程思政活動(dòng)部分。課程思政活動(dòng)可以設(shè)置為定期開展的案例討論、小組活動(dòng)、主題演講、主題辯論、情景模擬等活動(dòng)，每次活動(dòng)都有一個(gè)明確的與近期學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的思政主題，一方面可以透過不同思政主題引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神，另一方面也可以通過活動(dòng)的組織和開展中觀察每個(gè)人的表現(xiàn)，是否言行合一、樂于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新等。在期末考核中，也可以加入對(duì)思政部分的考核?？梢栽谄谀┛荚嚨墓P試試題中，把《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》涉及的思政元素納入作為填空題、選擇題或判斷題的知識(shí)點(diǎn)，也可將思政案例、時(shí)事新聞作為論述題、案例分析等題目的背景資料。新的考核方案如圖2。

3?總結(jié)

新時(shí)代的背景下，高職院校不僅承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，還要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展所需要的技能型人才，因此，《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》首先要融入課程思政教學(xué)，才能完成立德樹人的根本任務(wù)。那么如何能把課程思政教學(xué)更好地融入《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》教學(xué)中，既能符合課程教學(xué)規(guī)律，又能實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的功能？本文基于南京城市職業(yè)學(xué)院《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》開展課程思政教學(xué)過程中遇到的問題，針對(duì)性地提出了相應(yīng)的解決途徑，力求為高職院校商科專業(yè)開展大數(shù)據(jù)課程思政建設(shè)提供案例參考。

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