李連增 海南

摘?要：?隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技等方面的不斷發(fā)展和提高，人們普遍認(rèn)識(shí)到教育的重要性，尤其近年更是呼吁普及高中階段的教育。一方面國(guó)家需要多樣化、高質(zhì)量的技能人才，一方面人們希望破除應(yīng)試教育的弊端，普職融通政策的提出及實(shí)施恰逢其時(shí)。本文通過(guò)對(duì)于美國(guó)、英國(guó)和日本的職業(yè)教育體系的梳理，希望為我國(guó)普職融通政策的進(jìn)一步落地實(shí)施提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：?普職融通；比較研究；多樣化發(fā)展

中圖分類號(hào)：?F74??????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：?A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.030

0?引言

2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，該文件提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”；目前，教育部已經(jīng)批準(zhǔn)了34所高校開(kāi)展職業(yè)本科的招生培養(yǎng)工作。據(jù)2020年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2020年全國(guó)高職（?？疲┱猩?24.34萬(wàn)人，到2025年，按照國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的規(guī)劃，職業(yè)本科高校每年招生50余萬(wàn)人。一方面國(guó)家在積極探索本科職業(yè)教育路徑和模式，另一方面普通高中仍然是通往高等教育的主要路徑，銜接職業(yè)本科的普職中學(xué)階段的教育力量不足。為了完善我國(guó)的整體教育教學(xué)框架，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020?年）》的頒布明確了普職融通”在我國(guó)教學(xué)改革框架中的特殊地位，通過(guò)豐富中學(xué)階段的辦學(xué)，推動(dòng)高質(zhì)量的高等職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)需要的職業(yè)技術(shù)人才。

1?普職融通政策的研究背景和意義

1.1?研究背景

2000年以后，全球進(jìn)入3.0時(shí)代，標(biāo)志著個(gè)人的能力競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入到了全球化層面，通過(guò)一臺(tái)筆記本電腦就可以進(jìn)入到世界平臺(tái)，阿基米德提出的“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球”，這樣的說(shuō)法或?qū)⒊蔀檫@個(gè)時(shí)代，距離每個(gè)人都很近的現(xiàn)實(shí)。?如何提高國(guó)民的整體素質(zhì)，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力是每個(gè)國(guó)家都在積極思考和實(shí)踐的事情。世界上很多國(guó)家，包括中國(guó)在內(nèi)，美國(guó)、英國(guó)、日本、歐盟各國(guó)也都在積極探索、試圖革新自己的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)全球化3.0時(shí)代的到來(lái)。

近十年來(lái)，在中國(guó)伴隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨調(diào)整和升級(jí)，要實(shí)現(xiàn)從高消耗、高污染和低技術(shù)成本的低端制造業(yè)向低消耗、低污染和高科技含量的工業(yè)強(qiáng)國(guó)和制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，必然要調(diào)整人才培養(yǎng)模式。高端制造業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)需要大量具有創(chuàng)造能力的人才，而創(chuàng)造性人才包括技術(shù)型人才和思維型人才，前者的緊缺度更加的明顯。目前教育體系中的普職分離模式不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，弊端也越來(lái)越明顯。此外，我國(guó)目前學(xué)歷教育過(guò)度和高技能人才短缺的情況也很突出，“普職融通”教學(xué)改革的提出正是要打破教育體系和社會(huì)人才需求之間的壁壘。

1.2?研究的意義

1.2.1?高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需求

正如國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中所說(shuō)，“人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，‘兩張皮’問(wèn)題仍然存在”。要解決這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就需要政策法規(guī)的柔性指導(dǎo)，不斷完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。普通高中在承擔(dān)提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)滿足學(xué)生多樣化職業(yè)發(fā)展需求，為社會(huì)培養(yǎng)多樣化的職業(yè)人才。

目前普通高中階段的辦學(xué)模式比較單一，人才培養(yǎng)模式趨同，大部分普通高中以高中畢業(yè)生在高考中取得高分，獲得較高的一本錄取率為己任，這樣同質(zhì)化的辦學(xué)模式帶來(lái)的弊端就是即使高分考入大學(xué)，因?yàn)槿雽W(xué)前基本沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)認(rèn)同，導(dǎo)致在以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中隨波逐流，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型技術(shù)人才，在高中階段實(shí)施普職融通，打破原有的普高和職高的雙規(guī)并行，打通“壁壘”，優(yōu)化課程體系，提高課程質(zhì)量，遴選一批特色高中做為教育教學(xué)試點(diǎn)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，培育具有職業(yè)適應(yīng)能力的實(shí)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。

1.2.2?人才終身發(fā)展的需要

人才終身發(fā)展是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才的必然要求。職業(yè)教育理念下沉，從幼兒園、小學(xué)的手工課、勞動(dòng)課到普職融通的人才培養(yǎng)模式都是人才終身發(fā)展的體現(xiàn)，尤其是進(jìn)入大學(xué)教育之前，在高中階段幫助學(xué)生建立職業(yè)概念和終身職業(yè)發(fā)展概念是十分有必要的。

個(gè)體的職業(yè)生涯是其體現(xiàn)人力資源價(jià)值的核心途徑，職業(yè)生涯的終身可持續(xù)性發(fā)展不僅有助于個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我，充分發(fā)揮人生價(jià)值，而且也是滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求、促進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)的有效手段。如果在高中階段實(shí)施普職融通的辦學(xué)模式就能較早的介入學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助學(xué)生盡早地明確其職業(yè)發(fā)展路徑、有目標(biāo)的去完善職業(yè)素質(zhì)、提升職業(yè)能力，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)生涯終身可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

2?美國(guó)、日本和英國(guó)的職業(yè)教學(xué)體系

目前世界上比較具有代表性的職業(yè)教育有德國(guó)的雙元制，英國(guó)的學(xué)徒制，澳大利亞的TAFE職業(yè)教育等，其中有較早分流學(xué)生到職業(yè)教育體系的模式，也有只要有需要隨時(shí)可以回到職業(yè)教育結(jié)構(gòu)再學(xué)習(xí)的辦學(xué)模式，美國(guó)、英國(guó)和日本的教育體系整體上與中國(guó)目前的教育體系類似，通過(guò)改革普職高中課程或者設(shè)立綜合中學(xué)等形式現(xiàn)實(shí)職業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.1?美國(guó)的職業(yè)教育體系

職業(yè)教育統(tǒng)一體系是指教育系統(tǒng)實(shí)施“單軌制”，在這些國(guó)家中綜合中學(xué)成為職業(yè)教育的實(shí)施載體，在普通中學(xué)都開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程，職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，大規(guī)模普教融合，專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)主要依靠學(xué)校而不是企業(yè)。典型的統(tǒng)一體系國(guó)家有：美國(guó)、法國(guó)和日本。

美國(guó)整體的教育體系，大體可分為四個(gè)階段：學(xué)前教育（pre-school?education）；初等教育（elementary?education）；中等教育（secondary?education）；高等教育（higher?education），其中承擔(dān)職業(yè)教育的主體是綜合高中和社區(qū)學(xué)院。2020年3月美國(guó)參議院通過(guò)了《卡爾帕金斯生涯技術(shù)教育2005年修正案》，確認(rèn)了“生涯技術(shù)教育（Career?and?Technical?Education）”這一教育概念，開(kāi)啟了“職業(yè)技術(shù)教育”到“生涯技術(shù)教育”的轉(zhuǎn)變。在美國(guó)，綜合高中是實(shí)施中等職業(yè)教育的主要辦學(xué)模式，規(guī)模較大，課程類型包括學(xué)術(shù)科、普通科、職業(yè)科，尤其是高級(jí)課程選修課AP（Advanced?Placement美國(guó)先選修課）多達(dá)22個(gè)門(mén)類，37個(gè)學(xué)科。在完成基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)，自主選擇課程內(nèi)容。多樣化的課程內(nèi)容有助于學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，避免了一把尺子塑造學(xué)生，更利于學(xué)生的全面發(fā)展。另外，實(shí)施中等職業(yè)教育的還有占比較少的職業(yè)技術(shù)學(xué)校和地區(qū)職教中心。學(xué)生在完成中等職業(yè)教育后進(jìn)入社區(qū)學(xué)院。各類社區(qū)學(xué)院每年秋季招收?超600?萬(wàn)學(xué)生，為中等職業(yè)教育的畢業(yè)生提供了進(jìn)入大學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可獲得學(xué)士學(xué)位、職業(yè)教育、補(bǔ)習(xí)教育和其他類型的教育服務(wù)，社區(qū)學(xué)院在高等職業(yè)教育中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

2.2?日本的職業(yè)教育體系

日本整體的學(xué)校教育體制與我國(guó)大體相同，兒童滿6周歲入學(xué)，實(shí)施六年制小學(xué)，12歲畢業(yè)就讀中等教育階段。初中學(xué)制三年，主要教授社會(huì)需要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度以及賦予學(xué)生自主判斷和選擇個(gè)性化出路的能力，學(xué)生完成9年義務(wù)教育以后升入高級(jí)中學(xué)階段學(xué)習(xí)。日本的高級(jí)中學(xué)按照學(xué)科劃分可以分為：普通高中、職業(yè)高中和綜合高中，按照辦學(xué)類型劃分更為豐富，主要包括：學(xué)分制高中、綜合高中、初高中一貫教育學(xué)校、設(shè)置特色學(xué)科與課程的高中、集合型選修制高中、完全寄宿制高中等。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，為了響應(yīng)社會(huì)人才的需要，日本加快了教育改革，進(jìn)入了全面深化改革的階段。1993年文部省頒布的關(guān)于設(shè)立綜合學(xué)科的通知及相關(guān)的文部省修正令，并于第二年在筑波大學(xué)附屬坂戶高中、巖手縣立巖谷堂高中等7所學(xué)校率先開(kāi)設(shè)了綜合學(xué)科，這標(biāo)志著日本教育體系改革進(jìn)入了新階段，以制度的形式落實(shí)了綜合學(xué)科高中的辦學(xué)地位。日本的綜合學(xué)科高中施行學(xué)分制，2012年有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在348所綜合學(xué)科高中里，有305所實(shí)行學(xué)分制，只有43所學(xué)校未實(shí)施學(xué)分制。主要開(kāi)設(shè)共同必修課，必修基礎(chǔ)科目、綜合選修課程群和自由選修課程，尤其是綜合選修課程涉及學(xué)科門(mén)類廣泛而豐富，包括人文知識(shí)、信息技術(shù)、自然科學(xué)、商務(wù)、藝術(shù)、體育、健康、食品等十余個(gè)系列的科目。截止到2014年2月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，日本設(shè)立了363所綜合性高中，占總數(shù)的7.3%。其中327所公立學(xué)校，占比90.1%；有34所私立綜合高中；國(guó)立綜合高中2所。按照課程設(shè)置形態(tài)劃分，以全日制為主、定時(shí)制為輔，共計(jì)38所。綜合高中學(xué)生17.6萬(wàn)，占比5.3%。從地域分布情況看，公立綜合高中遍布日本列島47個(gè)都道府縣，其中有45個(gè)都道府縣的綜合高中設(shè)置數(shù)量已超過(guò)1所。通過(guò)設(shè)立綜合學(xué)科高中打破普通教育和職業(yè)教育的壁壘，這樣的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，同時(shí)體現(xiàn)了辦學(xué)模式的多樣性和選擇性，符合日本社會(huì)的人才培養(yǎng)需求，獲得了家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可，體現(xiàn)在了現(xiàn)代高中階段教育由基礎(chǔ)性向綜合性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。

2.3?英國(guó)的職業(yè)教育體系

英國(guó)的職業(yè)教育體系也可以被稱為多軌制，指義務(wù)教育階段完成后，有較多途徑實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)，既有中、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，也有工學(xué)交替的校企合作模式培養(yǎng)的人才。同時(shí)學(xué)院教育也很靈活，及承擔(dān)全日制的人才培養(yǎng)，也承擔(dān)培訓(xùn)和學(xué)徒制學(xué)生的培訓(xùn)。具有這些教育、教學(xué)特征的典型國(guó)家是英國(guó)。

英國(guó)的教育體系（以英格蘭為例，與蘇格蘭略有不同），5-14歲完成義務(wù)教育的前三個(gè)階段以后，一部分學(xué)生將學(xué)習(xí)普通中等教育證書(shū)GCSE（義務(wù)教育第四階段2年），然后再學(xué)習(xí)兩年參加中學(xué)高級(jí)水平考試（A-Levels）；而另一部分學(xué)生則進(jìn)入職業(yè)教育體系，分別是：第一階段職業(yè)性普通中等教育證書(shū)課程Vocational?GCSE（義務(wù)教育第四階段2年），第二階段全國(guó)通用職業(yè)資格證書(shū)GNVQ-中級(jí)（1年），第三階段職業(yè)性中學(xué)高級(jí)水平考試課程Vocational?A-Levels（2年）。無(wú)論是參加中學(xué)高級(jí)水平考試（A-Levels）還是職業(yè)性中學(xué)高級(jí)水平考試課程Vocational?A-Levels，學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)（3年），然后碩士研究生課程（1-2年）。

雖然本文將普通中學(xué)和職業(yè)中學(xué)被劃分成了兩類，僅為了區(qū)分存在的不同辦學(xué)類型，實(shí)際上，據(jù)英國(guó)教育部官方網(wǎng)站資料顯示，在英國(guó)，目前普通高中和職業(yè)高中的界限正在逐漸被打破，綜合高中兼具了普通教育和職業(yè)教學(xué)，受到學(xué)生的青睞，而只提供普通教育課程（A-Level）的“普通高中”已為數(shù)不多。目前，就讀于職業(yè)高中的學(xué)生在第五學(xué)段也可以學(xué)習(xí)普通教育的GCSE課程和以升學(xué)為導(dǎo)向的A-level課程，而且相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)選擇學(xué)習(xí)普通教育課程。從某種意義上來(lái)說(shuō)，職業(yè)高中開(kāi)設(shè)普通教育課程，以及普通高中開(kāi)設(shè)職業(yè)課程，都屬于綜合高中的辦學(xué)形式。

英國(guó)的學(xué)生完成普通中等義務(wù)教育以后（相當(dāng)于初中畢業(yè)），可以開(kāi)始找工作、繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)而獲得學(xué)術(shù)學(xué)歷或者開(kāi)始接受職業(yè)教育。統(tǒng)計(jì)顯示，16歲以上的英國(guó)人有85%會(huì)選擇繼續(xù)教育，其中三分之一以上的人會(huì)選擇職業(yè)教育。常見(jiàn)的職業(yè)教育項(xiàng)目包括：（1）BTEC（BUSINESS?&?TECHNOLOGY?EDUCATION?COUNCIL）職業(yè)教育項(xiàng)目；（2）全國(guó)通用職業(yè)資格證書(shū)（General?National?Vocational?Qualification?（GNVQ））；（3）城市和行會(huì)資格（City?and?Guilds?Qualification）；（4）學(xué)徒制（Apprenticeships），這也是英國(guó)職業(yè)教育多軌制的直接體現(xiàn)。

正如世界正在經(jīng)歷全球化的各國(guó)一樣，英國(guó)同樣需要符合時(shí)代需求的人才，既懂技術(shù)、會(huì)專業(yè)，還能有較高的學(xué)術(shù)水平。顯然為了達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)術(shù)和技術(shù)技能完全分開(kāi)的教育形式已經(jīng)不符合當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求了。為此，除了BTEC，GNVQ，City?and?Guilds?Qualification和學(xué)位學(xué)徒制等職業(yè)教育項(xiàng)目，綜合高中將是今后一段時(shí)間英國(guó)發(fā)展職業(yè)教育的主要方向。

2.4?教學(xué)體系對(duì)比研究

通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)國(guó)家教育體系的介紹，可以看出上述國(guó)家的職業(yè)教育辦學(xué)模式都是從初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)階段開(kāi)始逐步涉及了職業(yè)教育內(nèi)容。美國(guó)、英國(guó)和日本主要是通過(guò)普通高中、職業(yè)高中的課程改革，或者舉辦綜合高中，采取普職融通的方式培養(yǎng)職業(yè)人才。

在美國(guó)、英國(guó)和日本，都是在高中階段階段開(kāi)始推廣職業(yè)教育，采用或推廣綜合高中，或者改革普通高中和職業(yè)高中的課程，提供普通教育課程和職業(yè)教育課程，增加互通性來(lái)解決職業(yè)人才的培養(yǎng)問(wèn)題。美國(guó)和日本的高中提供門(mén)類較為廣泛的選修課程，采用學(xué)分制；英國(guó)和日本都存在學(xué)徒制的職業(yè)教育形式。不同在于美國(guó)的綜合高中在高級(jí)階段提供更為豐富的職業(yè)選修課程；實(shí)施中等職業(yè)教育的職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)量較少；英國(guó)的職業(yè)教育路徑更為豐富，職業(yè)教學(xué)項(xiàng)目多；綜合高中的教育模式開(kāi)設(shè)較晚，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的綜合高中的概念；日本綜合高中占比較少，學(xué)生占比較少，但課程豐富。

綜合來(lái)看，美國(guó)綜合高中普通教育和職業(yè)教育相結(jié)合，高中畢業(yè)后進(jìn)行選擇就讀學(xué)術(shù)類或技術(shù)類大學(xué)；有利于學(xué)生的全面發(fā)展，為個(gè)人職業(yè)發(fā)展提供更多的可能性和嘗試的機(jī)會(huì)，但是中等職業(yè)教育中專門(mén)的職業(yè)學(xué)校較少，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接不足；校企合作的培養(yǎng)機(jī)制不足。在英國(guó)將教育體系劃分為較細(xì)的教育階段，通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試或職業(yè)資格證書(shū)規(guī)劃職業(yè)路徑。中等義務(wù)教育階段后，職業(yè)教育項(xiàng)目非常豐富。不足之處在于，雖然職業(yè)教育項(xiàng)目豐富，但以獲取職業(yè)資格為主，中等普通教育和職業(yè)教育的融通性不足。在日本，各類教育項(xiàng)目并行，有普通高中、職業(yè)高中和綜合高中；綜合高中選修課門(mén)類豐富而廣泛；嘗試各種途徑培養(yǎng)職業(yè)人才，例如學(xué)徒制。其中不足是普通高中和職業(yè)高中升學(xué)率差異較大，綜合高中課程雖然豐富，卻存在系統(tǒng)性差的不足，各類學(xué)校發(fā)展不平衡。

通過(guò)以上三個(gè)國(guó)家教育體系的特征對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，各國(guó)都在嘗試打通普通教育和職業(yè)教育，增加教育和課程方面的融通性。無(wú)論是英國(guó)、日本的學(xué)徒制，還是美國(guó)綜合高中提供的豐富的選修課程，各類職業(yè)教育項(xiàng)目都無(wú)一例外的在增加職業(yè)教育階段的實(shí)踐性。

3?對(duì)我國(guó)普職融通政策實(shí)施的啟示

3.1?擴(kuò)大綜合高中辦學(xué)規(guī)模

無(wú)論是起步較早的美國(guó)和日本，還是后來(lái)跟上的英國(guó)都采取了設(shè)立綜合高中的形式來(lái)進(jìn)行“普職融通”，雖然在這些國(guó)家沒(méi)有特別提出這個(gè)概念，但是看綜合高中開(kāi)始的課程不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校給學(xué)生提供了非常豐富的課程，讓學(xué)生在專注學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，為下一個(gè)階段選擇專業(yè)和職業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。舉辦綜合高中的優(yōu)勢(shì)在于招生范圍廣泛，可以接收大部分有意愿就讀高中的學(xué)生；另外課程設(shè)置靈活而豐富，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的綜合性人才；最重要的是綜合高中實(shí)現(xiàn)了普通高中和職業(yè)高中在課程上的融合，讓考取學(xué)術(shù)本科的同學(xué)獲得了職業(yè)概念，而選擇職業(yè)教育的學(xué)生獲得了更加扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。

3.2?嘗試多樣化、特色化高中

《教育規(guī)劃綱要》明確提出：“促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源。推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。”這項(xiàng)方針也是幫助目前高中階段教學(xué)走出困境的根本出路。例如日本的羅田縣育英高中的“普職結(jié)合”，“校社結(jié)合”和“校校合作”“三結(jié)合”辦學(xué)新機(jī)制，就極大的豐富了高中的辦學(xué)模式。在我國(guó)河北省內(nèi)丘縣，由于地處山區(qū)，農(nóng)村孩子起點(diǎn)較低，學(xué)校成立了生涯規(guī)劃指導(dǎo)辦公室，針對(duì)學(xué)生興趣、能力、特長(zhǎng)開(kāi)展分類培養(yǎng)，使得內(nèi)丘縣四中獲得國(guó)家及省、市級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)30余項(xiàng)，切實(shí)開(kāi)創(chuàng)了一條縣域農(nóng)村普通高中多樣化特色辦學(xué)之路。其他省份及地區(qū)也可結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，創(chuàng)制出符合我國(guó)國(guó)情的多樣化高中辦學(xué)模式。

3.3?完善中國(guó)特色的普職融通方案

就目前的整體情況，我國(guó)對(duì)于普職融通的實(shí)施還處于探索階段，有些省份已經(jīng)開(kāi)始探索符合自身發(fā)展的融通道路。2014年，石家莊在全市遴選了15所普通高中和中等職業(yè)學(xué)校作為試點(diǎn)，主要是通過(guò)申請(qǐng)的方式實(shí)現(xiàn)普通高中和中等職業(yè)學(xué)校的互轉(zhuǎn)。此外，山東省，遼寧省以及廈門(mén)、長(zhǎng)沙等城市也相繼開(kāi)展了普職融通的實(shí)踐。?縱觀美國(guó)、英國(guó)和日本，主要是通過(guò)舉辦綜合高中的形式進(jìn)行職業(yè)、行業(yè)概念的教育，我國(guó)除了現(xiàn)有的普通高中，還有職業(yè)高中、中等職業(yè)學(xué)校，可以實(shí)現(xiàn)普職融通的路徑更多，參考國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本省的教育特色，開(kāi)拓一條具有中國(guó)特色的普通融通之路。

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