□趙旭瑩

名園長(zhǎng)工作室是培養(yǎng)名園長(zhǎng)的重要路徑之一， 具有 “學(xué)習(xí)共同體” 的特征， “學(xué)習(xí)共同體” 強(qiáng)調(diào)權(quán)責(zé)分享、 共同參與、 協(xié)調(diào)合作三個(gè)方面， 領(lǐng)導(dǎo)者、 追隨者和他們所處的情境三者在相互作用的過(guò)程中形成另一種領(lǐng)導(dǎo)力的思維模式， 即分布式領(lǐng)導(dǎo)。[1]趙旭瑩名園長(zhǎng)工作室以分布式領(lǐng)導(dǎo)為理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)， 不斷探索建設(shè)路徑和策略， 推動(dòng)工作室成員有實(shí)際收獲和工作室的良性發(fā)展。

一、 分布式領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵和特征

分布式領(lǐng)導(dǎo)是20 世紀(jì)90 年代開(kāi)始流行的一種教育管理理論，指在團(tuán)體的共同愿景中， 根據(jù)成員個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)、 工作任務(wù)情境動(dòng)態(tài)承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色的行為。 通過(guò)成員角色的變化發(fā)揮個(gè)體的能動(dòng)性和積極性， 形成團(tuán)隊(duì)合力， 支持組織的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

分布式領(lǐng)導(dǎo)具有以下特征： 第一， 凝聚共同愿景是分布式領(lǐng)導(dǎo)順利實(shí)施的根本保證。 第二， 以賦能為基礎(chǔ)， 根據(jù)成員個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)、 特點(diǎn)和能力， 以及工作任務(wù)和情境的不同對(duì)成員進(jìn)行賦能， 使之成為領(lǐng)導(dǎo)者。 第三， 領(lǐng)導(dǎo)角色具有開(kāi)放性、流動(dòng)性、 生成性， 領(lǐng)導(dǎo)者的職能隨工作的需要而產(chǎn)生， 隨工作的完成而結(jié)束。 成員根據(jù)管理情境或項(xiàng)目任務(wù)的不同實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者兩種角色的動(dòng)態(tài)更替。 第四， 分布式領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的不只是 “權(quán)力” 和 “責(zé)任” 的分布與共享， 更注重 “影響力” 的賦予和滲透，[2]成員之間相互引領(lǐng)， 形成合作、 共享的文化氛圍。

二、 分布式領(lǐng)導(dǎo)視角下名園長(zhǎng)工作室建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

筆者認(rèn)為， 分布式領(lǐng)導(dǎo)的有效實(shí)踐首先在于愿景的構(gòu)建， 凝聚發(fā)展共識(shí)， 而后基于對(duì)成員專(zhuān)長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的識(shí)別， 在任務(wù)情境中動(dòng)態(tài)賦予領(lǐng)導(dǎo)角色， 發(fā)揮影響力， 其余成員作為追隨者產(chǎn)生互動(dòng)、 對(duì)話(huà)， 不斷豐富拓展經(jīng)驗(yàn)， 并通過(guò)效能評(píng)估，不斷優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程， 從而發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性， 形成團(tuán)隊(duì)合力。

（一） 構(gòu)建文化體系，凝聚團(tuán)隊(duì)發(fā)展愿景

工作室著力構(gòu)建以共同愿景為核心的組織文化， 包括理念文化、 制度文化和視覺(jué)文化， 引領(lǐng)成員形成共同的價(jià)值信念、 目標(biāo)愿景和行為方式。

1. 以理念文化為引領(lǐng)

工作室凝練出 “雁行文化”，以及 “專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、 融合共進(jìn)、 惟實(shí)勵(lì)新、 篤行致遠(yuǎn)” 的發(fā)展理念。清晰的理念文化讓每位成員有了更加明確的定位和方向， 每位園長(zhǎng)制定了個(gè)人發(fā)展規(guī)劃， 分解了發(fā)展目標(biāo)任務(wù)， 構(gòu)建起研究與發(fā)展共同體， 形成對(duì)話(huà)機(jī)制， 貢獻(xiàn)思維潛能。 理念文化引領(lǐng)下的行動(dòng)規(guī)劃既切合實(shí)際， 又激發(fā)著每位成員的成長(zhǎng)自覺(jué)。

2. 以制度文化為保障

工作室建立之初， 基于組織建設(shè)需要， 形成了涵蓋學(xué)習(xí)制度、自律制度、 研究制度、 考核評(píng)價(jià)制度的管理體系， 通過(guò)規(guī)范約束、激發(fā)成員的自覺(jué)性和能動(dòng)性。 工作室建設(shè)過(guò)程中， 基于活動(dòng)開(kāi)展和現(xiàn)實(shí)需要， 進(jìn)一步細(xì)化個(gè)人發(fā)展規(guī)劃制定要求、 課題申請(qǐng)要求、論文撰寫(xiě)要求、 活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織要求等， 形成具有操作性的工作規(guī)范、 工作流程， 提升成員的執(zhí)行力。

3. 以視覺(jué)文化為外延

為了讓工作室的理念更加可視可感， 我們以圖像、 標(biāo)識(shí)等為元素建立視覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)。 通過(guò)個(gè)性化表達(dá)和集體性共建， 使理念表達(dá)異彩紛呈， 彰顯團(tuán)隊(duì)活力。 例如， 申請(qǐng)并開(kāi)放了工作室公眾號(hào)，作為重要的宣傳、 交流和輻射陣地； 面向工作室成員征集并評(píng)選出工作室的徽標(biāo)、 口號(hào)等， 作為工作室視覺(jué)形象文化， 象征著成員之間共建、 共創(chuàng)、 共享、 共進(jìn)，讓發(fā)展愿景深入每位成員心中。

（二） 共享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，匯聚內(nèi)部發(fā)展優(yōu)勢(shì)

分布式領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵在于賦權(quán)，根據(jù)管理工作或項(xiàng)目任務(wù)需要，成員共享組織權(quán)力。 一方面將領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力由工作室主持人個(gè)人所有變?yōu)槌蓡T集體所有， 實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化； 另一方面尊重差異，發(fā)揮不同成員的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力， 營(yíng)造自由開(kāi)放、 相互信任又獨(dú)立自主的合作伙伴關(guān)系。

1. 優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)， 打造多元組織關(guān)系

工作室嘗試構(gòu)建扁平化的管理模式， 成員共同參與工作室的管理與建設(shè)。 例如， 結(jié)合工作室日常工作需要， 成立了活動(dòng)組、宣傳組、 研究組三個(gè)管理組， 職責(zé)清晰， 每名成員既是各項(xiàng)活動(dòng)的參與者， 同時(shí)又結(jié)合個(gè)人優(yōu)勢(shì)分布管理， 基于活動(dòng)類(lèi)型、 性質(zhì)、 內(nèi)容要求等的不同而成為領(lǐng)導(dǎo)者， 共同參與工作室建設(shè)。 每個(gè)管理小組內(nèi)部制定活動(dòng)計(jì)劃，并依據(jù)每次任務(wù)情境、 園長(zhǎng)能力專(zhuān)長(zhǎng)的不同， 形成特有的組織網(wǎng)絡(luò)， 整合園長(zhǎng)們的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和領(lǐng)導(dǎo)能力， 既保障了活動(dòng)的高效、有序、 優(yōu)質(zhì)， 也提高了成員統(tǒng)籌規(guī)劃、 合理布局等領(lǐng)導(dǎo)能力。

2. 鼓勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐， 發(fā)揮專(zhuān)業(yè)影響力

分布式領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)角色動(dòng)態(tài)更迭、 動(dòng)態(tài)分享， 承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者角色的園長(zhǎng)通過(guò)集中式的培訓(xùn)、教研以及個(gè)體化的實(shí)踐指導(dǎo)等多種方式發(fā)揮引領(lǐng)、 指導(dǎo)、 支持的作用。 如有的園長(zhǎng)善于閱讀與學(xué)習(xí)， 在政策解讀上有自己深度的思考和見(jiàn)解， 因此， 每次活動(dòng)前由她帶領(lǐng)大家進(jìn)行小而精的政策理論學(xué)習(xí)。 有的園長(zhǎng)在園所隊(duì)伍建設(shè)上有很好的經(jīng)驗(yàn)， 由她通過(guò)體驗(yàn)式教研、 對(duì)話(huà)漫談、 角色演繹等多種形式帶領(lǐng)成員理解不同特點(diǎn)的教師隊(duì)伍建設(shè)的有效策略。

（三） 構(gòu)建動(dòng)態(tài)研修體系，提升成員核心素養(yǎng)

1. 注重更新理念， 提升理解力

工作室重視系統(tǒng)學(xué)習(xí)， 引領(lǐng)園長(zhǎng)學(xué)習(xí)新理念， 研讀新政策。 其一， 專(zhuān)題學(xué)習(xí)， 既包括教育學(xué)、 心理學(xué)、 管理學(xué)等基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，也包括教育政策、 教育改革熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題解析等的專(zhuān)家解讀。 第二，閱讀交流， 采取 “1+3” 模式， 即每學(xué)期讀1 本必讀書(shū)目和3 本選讀書(shū)目， 將集體共讀與自主閱讀相結(jié)合， 個(gè)人撰寫(xiě)心得體會(huì)與集中分享交流相結(jié)合， 在閱讀中深化專(zhuān)業(yè)思考、 反思教育實(shí)踐。

2. 注重回歸實(shí)踐， 提升反思力

工作室研修強(qiáng)調(diào)回歸實(shí)踐、 應(yīng)用實(shí)踐、 指導(dǎo)實(shí)踐、 改進(jìn)實(shí)踐。 其一， 開(kāi)展實(shí)踐反思式學(xué)習(xí)， 包括現(xiàn)場(chǎng)觀摩的研討式學(xué)習(xí)、 跟崗實(shí)踐的卷入式學(xué)習(xí)、 問(wèn)題解決的漫談式學(xué)習(xí)、 實(shí)踐指導(dǎo)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)， 突出管理實(shí)踐中優(yōu)秀思想理念和經(jīng)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)， 以及園長(zhǎng)自身管理實(shí)踐中的問(wèn)題解決與經(jīng)驗(yàn)提升。其二， 將主題展示作為必修課，以教育思想或辦園思想?yún)R報(bào)、 管理實(shí)踐展示、 活動(dòng)開(kāi)放等形式，每位成員打開(kāi)自己和園所， 通過(guò)展示進(jìn)一步凝練經(jīng)驗(yàn)和思想， 在共研共學(xué)中得到進(jìn)一步成長(zhǎng)。

3. 注重課題研究， 提升創(chuàng)新力

工作室將 “做好一項(xiàng)研究” 作為成員研修的重要任務(wù)， 采用 “核心專(zhuān)題+個(gè)性課題” 相結(jié)合的研究模式。 工作室將 “提升教師隊(duì)伍領(lǐng)導(dǎo)力” 作為核心研究專(zhuān)題， 共同開(kāi)展理論研讀和文獻(xiàn)梳理； 基于頭腦風(fēng)暴、 對(duì)話(huà)交流制定研究計(jì)劃；開(kāi)展分組實(shí)踐研究并形成研究成果。 成員在深度研究、 合作對(duì)話(huà)中不斷提升科研素養(yǎng)， 帶動(dòng)提升園所的教育科研工作。

（四） 健全保障機(jī)制，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

效能評(píng)估是分布式領(lǐng)導(dǎo)的重要一環(huán)， 通過(guò)效能評(píng)估， 能不斷優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程， 提升成員的領(lǐng)導(dǎo)力。 工作室通過(guò)建立機(jī)制， 實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、規(guī)范化管理， 保障成員園長(zhǎng)的有效參與和實(shí)際獲得， 保障工作室的可持續(xù)發(fā)展。

1. 建立評(píng)價(jià)反思機(jī)制

一是個(gè)人反思機(jī)制。 圍繞研修學(xué)習(xí)的實(shí)際獲得、 行動(dòng)實(shí)踐的效果分析、 發(fā)展目標(biāo)的細(xì)化分解、 教育思想的梳理提煉等進(jìn)行反思。 如每次活動(dòng)后 “分享評(píng)價(jià)” 環(huán)節(jié)， 工作室成員對(duì)同伴的實(shí)踐和觀點(diǎn)、 個(gè)人的收獲與思考發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)與看法， 通過(guò)對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)診斷與提升。二是活動(dòng)復(fù)盤(pán)機(jī)制。 聚焦工作室活動(dòng)的設(shè)計(jì)、 組織與開(kāi)展， 圍繞回顧目標(biāo)、 梳理流程、 觀察思考、檢驗(yàn)成效、 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等環(huán)節(jié)， 通過(guò)不斷追問(wèn)與對(duì)話(huà)， 追尋問(wèn)題的改進(jìn)策略， 審視活動(dòng)的品質(zhì)和價(jià)值， 優(yōu)化管理效能， 真正讓文化理念踐行在每一次活動(dòng)之中。 三是評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。 每學(xué)年末將過(guò)程研修效果、 階段研究成果以及成員所在園所實(shí)地走訪的追蹤評(píng)價(jià)相結(jié)合， 實(shí)現(xiàn)對(duì)成員發(fā)展的全面評(píng)價(jià)。

2. 建立成果轉(zhuǎn)化機(jī)制

為提高園長(zhǎng)的成果凝練意識(shí)和能力， 工作室通過(guò)階段性成果梳理和交流， 不斷積淀研究成果和發(fā)展成果。 一是提供實(shí)踐反思展示平臺(tái)， 形成微成果。 如借助工作室公眾號(hào)， 定期發(fā)布 “好書(shū)精讀” “線上微主題論壇” 等。在微主題論壇中， 成員聚焦政策及實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題、 核心問(wèn)題、突出問(wèn)題進(jìn)行深度討論與對(duì)話(huà)，尋求策略與方法， 形成一系列針對(duì)實(shí)踐問(wèn)題解決的成果。 二是以專(zhuān)題研究為切入， 形成系統(tǒng)化研究成果。 例如， 每學(xué)年圍繞不同的研究專(zhuān)題組織策劃， 如圍繞“讀懂幼兒， 尋教育真諦” “家園社協(xié)同助力幼小銜接” 等話(huà)題， 指導(dǎo)成員將自己的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)成論文。 此外， 基于專(zhuān)題研究，共同撰寫(xiě) 《家園共育， 破解幼小銜接難題》 《幼兒有效學(xué)習(xí)的支持策略》 等研究成果。

三、 分布式領(lǐng)導(dǎo)視角下名園長(zhǎng)工作室建設(shè)的反思

（一）內(nèi)生資源與外部條件相統(tǒng)一

名園長(zhǎng)工作室的建設(shè)既要關(guān)注成員內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展和優(yōu)勢(shì)資源的共享， 同時(shí)還要注重外部環(huán)境和條件的有效應(yīng)用， 包括建立理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師相結(jié)合的 “雙導(dǎo)師制”， 成立兼職專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)， 定期赴市內(nèi)外優(yōu)質(zhì)園所、 學(xué)校參觀學(xué)習(xí)， 不斷拓寬園長(zhǎng)視野， 使其具有貫通培養(yǎng)和推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的意識(shí)和能力。

（二） 內(nèi)部成果與示范影響相統(tǒng)一

工作室建設(shè)中， 一方面要關(guān)注每一位成員的管理能力、 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、 課題研究等方面的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，另一方面， 工作室具有示范引領(lǐng)的功能， 需要發(fā)揮成員的影響力，推動(dòng)區(qū)域甚至更廣范圍學(xué)前教育的發(fā)展。 近年來(lái)， 我們通過(guò)支教幫扶、 公益論壇、 開(kāi)放活動(dòng)等多種方式推廣工作室研究成果和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)， 不斷為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展貢獻(xiàn)力量。