□黃 潔

2019 年， 深圳市委、 市政府推進(jìn)重大民生工程高中園建設(shè)，其意義非同尋常。 這是深圳市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的首創(chuàng)壯舉， 在深圳市、 廣東省乃至全國都難尋先例。首批四大高中園由深圳市實(shí)力最強(qiáng)的四大名校高配置、 高起點(diǎn)辦學(xué)， 是市委、 市政府為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣覆蓋， 積極發(fā)揮名校輻射效應(yīng)而設(shè)置的市屬公辦高中園區(qū)， 以 “園區(qū)式” 的辦學(xué)樣態(tài)為深圳市基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展帶來新突破。

深圳市高級中學(xué)高中園是深圳市四大高中園之一， 主要是依托深圳市高級中學(xué)集團(tuán)的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源建立起來的。 該高中園位于深圳市東部的生態(tài)高地龍崗坪地， 緊鄰國際低碳城， 坐山擁水，擁有得天獨(dú)厚的地理位置， 因此被譽(yù)為 “最美森林高中”。 園區(qū)用地面積約20 萬平方米， 建筑面積約30.7 萬平方米， 園區(qū)內(nèi)有四所新辦高中， 即創(chuàng)新高中、 理慧高中、 文博高中、 有為高中， 總共有192 個教學(xué)班， 能提供9600 個學(xué)位。

一、 一以貫之的理念傳承

在短短26 年的辦學(xué)歷程中，深圳市高級中學(xué)實(shí)現(xiàn)了從 “深高速度” 到 “深高質(zhì)量” 的飛躍， 從“深高質(zhì)量” 到 “深高品牌” 的沉淀。 2016 年， 學(xué)校乘勢而上， 成立 “深高集團(tuán)”。 2022 年， 經(jīng)過6年的探索， 集團(tuán)化辦學(xué)正式邁入嶄新的2.0 時代， 實(shí)現(xiàn)了又一次跨越。

如今， “深高集團(tuán)” 規(guī)模達(dá)到七大校區(qū)、 十所學(xué)校， 跨越福田、龍華、 坪山、 龍崗、 鹽田五個行政區(qū)， 涵蓋小學(xué)、 初中、 高中三種辦學(xué)樣態(tài)， 是深圳市教育局直屬學(xué)校中體量最大的教育集團(tuán)。

“深高集團(tuán)” 充分發(fā)揮 “名校+” 效益， 在較短時間內(nèi)改造和創(chuàng)辦了多所學(xué)校， 可以說辦一所成一所， 辦一所優(yōu)一所， 集團(tuán)化辦學(xué)的成效有目共睹。 但不可否認(rèn)， 在深入推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)的過程中，“深高集團(tuán)” 面臨一系列現(xiàn)實(shí)問題：一是集團(tuán)內(nèi)部協(xié)作上時間損耗的問題， 跨區(qū)域、 遠(yuǎn)距離等因素， 制約著各校區(qū)間的深度合作； 二是集團(tuán)決策針對性不強(qiáng)的問題， 各校區(qū)間存在客觀差異， 高度集中的集團(tuán)決策難以做到精準(zhǔn)適用； 三是集團(tuán)優(yōu)質(zhì)資源的稀釋問題， 需通過科學(xué)、高效的管理體系促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的整合、 生成與交互， 走出一條避免優(yōu)質(zhì)資源過度稀釋的新路。

對此， “深高集團(tuán)” 立足多年的基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)性探索集團(tuán)化辦學(xué)的治理體系和治理方式， 構(gòu)建 “集團(tuán)化智慧生態(tài)體系” 運(yùn)行機(jī)制， 推進(jìn)集團(tuán)內(nèi)資源共享、 文化共建、 特色融合、 管理一體， 成員校從 “文化復(fù)制” 走向 “互動互生”， 從 “資源稀釋” 走向 “無限研創(chuàng)”。

深圳市高級中學(xué)高中園依托集團(tuán)化發(fā)展優(yōu)勢， 以及獨(dú)一無二的自然生態(tài)環(huán)境， 提出 “融合新生態(tài)，共育新人才” 的理念， 突破傳統(tǒng)的高中辦學(xué)樣態(tài)， 嘗試多元聯(lián)動、資源共建、 泛在學(xué)習(xí)、 群落共享、智慧聯(lián)通等多種方式， 真正實(shí)現(xiàn)教育新生態(tài)。 高中園四校一體， 上承深圳市高級中學(xué)優(yōu)秀基因， 又別開生面、 各創(chuàng)新風(fēng)， 四校錯位發(fā)展，形成良性競爭、 特色互補(bǔ)和資源共享的良好格局。 高中園各校區(qū)有單獨(dú)的管理區(qū)域， 通過圍墻予以分割， 也有連通通道， 便于管理的同時保持校區(qū)間融合。 打破四校之間的特色實(shí)驗(yàn)室、 功能室、科創(chuàng)中心、 藝術(shù)中心、 體育場館邊界， 所有場館由四校共享。 四校師資、 課程共享， 學(xué)分互認(rèn)， 力爭實(shí)現(xiàn)四校共創(chuàng)、 共建、 共享、 共贏的目的。

二、 和諧共生的辦學(xué)定位

深圳市高級中學(xué)高中園各校負(fù)責(zé)人， 均來自深圳市高級中學(xué)。 繼承了 “團(tuán)結(jié)協(xié)作、 敢于成功” 的精神基因， 以及 “分布式治理” 的管理經(jīng)驗(yàn)。 自開辦以來， 高中園以教育園區(qū)為樞紐， 打破封閉體系， 倡導(dǎo)群落化的自組織治理， 構(gòu)建集群式資源供給與管理， 形成基礎(chǔ)教育資源的集聚高地。

深圳市高級中學(xué)高中園注重借鑒龍頭教育集團(tuán)的辦校經(jīng)驗(yàn)， 逐步明確園區(qū)各校面向未來的使命及發(fā)展定位， 發(fā)揮各校自身優(yōu)勢，促進(jìn)校際、 人際的最優(yōu)交集， 搭建有溫度的人文共生教育新生態(tài)，帶動校際協(xié)同成長， 實(shí)現(xiàn)園區(qū)多元發(fā)展， 充分發(fā)揮高中園辦學(xué)的整體優(yōu)勢。

深圳市高級中學(xué)高中園注重優(yōu)勢師資、 特色資源、 校級課程分享， 構(gòu)建單個學(xué)校不易建設(shè)的空間場域， 建立全新的泛在學(xué)習(xí)體系，充分體現(xiàn)一園多校的互學(xué)互助、共享共進(jìn)的教育優(yōu)勢， 打造一體化育人平臺， 突破傳統(tǒng)的高中辦學(xué)樣態(tài)。 通過高中園的辦學(xué)平臺，建立學(xué)校與社會、 學(xué)校與家庭、學(xué)校與企業(yè)、 學(xué)校與高校聯(lián)動的協(xié)同育人生態(tài)圈， 促進(jìn)學(xué)校資源和社會資源的共享， 充分體現(xiàn)集群化資源整合、 一體聯(lián)動的資源共享優(yōu)勢， 打造超越傳統(tǒng)高中學(xué)校的升級版教育場域、 準(zhǔn)高校的學(xué)習(xí)生態(tài)，構(gòu)建面向未來的教育集群。

這一生態(tài)圈包括： 一是生態(tài)化的協(xié)同機(jī)制， 打破封閉體系， 實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源和社會資源的共享， 構(gòu)建集群化資源供給與管理機(jī)制。 二是面向未來的育人模式， 旨在培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會需要的、 具有批判性思維與問題解決能力、 主動進(jìn)取的創(chuàng)新型人才。 三是集群化辦學(xué)模式， 建設(shè)具有跨界與融合特點(diǎn)的資源協(xié)同、 課程協(xié)同、 師資共享、“大高銜接”、 研創(chuàng)合一的學(xué)校發(fā)展模式。 四是園區(qū)化的學(xué)校集群建設(shè)， 建構(gòu)高度接近于大學(xué)校園的“園區(qū)化” 生存樣態(tài)， “像上大學(xué)一樣讀高中”， 建立全新的泛在學(xué)習(xí)體系， 基于數(shù)字化工具重構(gòu)師生互動關(guān)系， 建立廣泛多樣的學(xué)習(xí)共同體， 重構(gòu)教室、 功能室布局等， 以校園新樣態(tài)迎接未來新要求、 新挑戰(zhàn)。

目前， 深圳市高級中學(xué)高中園已經(jīng)初步確立四所學(xué)校的基本辦學(xué)定位。

創(chuàng)新高中， 高舉拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的旗幟， 構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、 創(chuàng)新眼界、 創(chuàng)新思維、 創(chuàng)新方法的課程體系與教學(xué)模式， 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成追求卓越、 不斷突破的精神品質(zhì)。

理慧高中， 創(chuàng)新科學(xué)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)路徑， 構(gòu)建加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、 技術(shù)素養(yǎng)、 基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)的課程體系與教學(xué)模式， 為學(xué)生融入高校教育， 打下扎實(shí)的研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

文博高中， 探索文明先導(dǎo)人才培養(yǎng)理念， 構(gòu)建培育學(xué)生文化素養(yǎng)、 文明視野、 人文底蘊(yùn)、 全球思維的課程體系與教學(xué)模式， 為實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代生態(tài)文明， 培育 “人文厚重、 哲思深邃、 洞見未來” 的先行者、 建設(shè)者和傳播者。

有為高中， 建設(shè)卓越工程人才培養(yǎng)體系， 構(gòu)建培育學(xué)生問題意識、 研究習(xí)慣、 工具素養(yǎng)、 解決問題能力的課程體系與教學(xué)模式， 旨在為民族復(fù)興培養(yǎng)大量的高素質(zhì)建設(shè)者， 為技術(shù)深刻變革培養(yǎng)卓越工程師。

三、 治理模式的創(chuàng)新探索

在區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略布局中， “合作” “一體化” “集群化” “融合” 等都是高頻出現(xiàn)的詞，反映出一定的行動路徑。 “合作”強(qiáng)調(diào)具體的行為與手段， “一體化”強(qiáng)調(diào)結(jié)果與目標(biāo)， “集群化” 重在資源整合和競爭力提升， “融合”則突出命運(yùn)共同體與互聯(lián)互通。[1]

在區(qū)域范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源、 實(shí)踐與制度等相關(guān)要素的優(yōu)勢互補(bǔ)與區(qū)域整合[2]， 在區(qū)域范圍內(nèi)建立更緊密的合作和聯(lián)盟關(guān)系， 促使各教育主體有序分工、 錯位競爭及全面協(xié)作， 促進(jìn)區(qū)域教育的高質(zhì)量發(fā)展， 是高中園集群化辦學(xué)的目標(biāo)和追求。[3]

集群的概念在 《大辭?！?里屬于環(huán)境生物學(xué)范疇， 是指生物界中社會群體生活的現(xiàn)象， 后被用于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域， 逐漸成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的新思維和政策工具， 并以產(chǎn)業(yè)集群、 創(chuàng)新集群等概念被眾人熟知。[4]集群化概念啟發(fā)教育管理者加強(qiáng)教育資源的整合， 通過各要素在區(qū)域范圍的有效流動和優(yōu)化配置， 實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的整體提高，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的共同繁榮。[5]

有鑒于此， 可以將教育集群化視為區(qū)域一體化戰(zhàn)略下教育組織的創(chuàng)新形態(tài)， 主要通過集聚學(xué)校資源、 融合教育要素、 共享教育資源、 推進(jìn)合作互動、 避免無序競爭等， 實(shí)現(xiàn)教育集群的累積效應(yīng)、整體效應(yīng)和溢出效應(yīng)， 從而促進(jìn)區(qū)域社會、 經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。 相較于聯(lián)盟型、 緊密型集團(tuán)等概念，集群化辦學(xué)除了共有的區(qū)域相鄰、資源共享、 合作互動等一般性特征外， 需要強(qiáng)調(diào)的是， 它不是若干所學(xué)校的簡單聚合， 而是需要通過組織創(chuàng)新、 制度創(chuàng)新以及機(jī)制創(chuàng)新， 累加放大學(xué)校的內(nèi)在功能， 呈現(xiàn)從量變到質(zhì)變的 “化學(xué)反應(yīng)”。

（一） 以共同發(fā)展為目標(biāo)，形成“和而不同”的集群文化

高中園作為集群化辦學(xué)模式，代表了園內(nèi)學(xué)校的共同利益。 高中園的行政運(yùn)行， 是以優(yōu)化配置教育資源、 推進(jìn)存量優(yōu)化、 提升教育質(zhì)量為目的的過程。 因此，高中園從底層邏輯上就需要根植目標(biāo)共識， 匯聚 “點(diǎn)—線—面—體” 多維合力， 形成 “和而不同”“各美其美” “美美與共” 的集群發(fā)展文化。 “和而不同” 的 “和”，是指各成員能夠和諧共處、 合作共贏， 更是要強(qiáng)調(diào)在共同目標(biāo)下學(xué)校之間的融合發(fā)展， 因而在統(tǒng)一目標(biāo)下的單點(diǎn)創(chuàng)新或多點(diǎn)聯(lián)合突破， 均能起到積極的推動作用。

（二） 以集群共生的視角，培育教育大生態(tài)系統(tǒng)

如何在共同發(fā)展的目標(biāo)共識下， 構(gòu)建自適應(yīng)的、 良性發(fā)展的集群化辦學(xué)模式， 最重要的是培育能支持多元集群共生共長的大教育生態(tài)系統(tǒng)。

回到集群的生態(tài)學(xué)本義， 生物群落的生長和延續(xù)需要生態(tài)環(huán)境的支持， 整個森林體系的孕育離不開參天大樹之間的呼應(yīng)和聯(lián)系，以及陽光、 水源、 動植物、 菌群等方面的協(xié)作， 以維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡和自洽狀態(tài)。 相對應(yīng)地，集群化辦學(xué)作為教育學(xué)領(lǐng)域的概念， 它的生長壯大也需要以跨領(lǐng)域的視角進(jìn)行集群生態(tài)的建構(gòu)，包括學(xué)科集群、 科研集群、 后勤集群、 師生社群等各種群體的支持， 同時更需要政府、 社會多方力量在大教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中發(fā)揮作用。

（三） 以協(xié)同化發(fā)展，構(gòu)建“知識生產(chǎn)”新模式

集群化辦學(xué)是一項(xiàng)主動作為的重大舉措， 需要在不斷摸索的過程中生成學(xué)校內(nèi)部的 “由下而上” 的創(chuàng)新推力。 事實(shí)上， 科技研發(fā)、 重大創(chuàng)新， 往往不是來自行政命令， 而是源于教師、 科研人員聚集在一起， 經(jīng)歷了交流討論、 分享啟發(fā)、 思維碰撞、 反思體悟的過程。 當(dāng)前， 學(xué)校教育的根本屬性正在從 “知識傳播” 定位轉(zhuǎn)向“知識生產(chǎn)” 定位， 而知識的生產(chǎn)模式正在從 “以學(xué)科為基礎(chǔ)” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“以問題為導(dǎo)向” 和 “以知識集群為特征” 的模式。 協(xié)同研究正在成為知識生產(chǎn)和創(chuàng)新的新樣態(tài)，[6]從而成為教育集群化發(fā)展的底層邏輯。

在建設(shè)過程中， 高中園管理團(tuán)隊(duì)不斷梳理工作思路， 校準(zhǔn)工作角度， 修訂工作方案， 初步形成高中園 “四大平臺” 的價值定位。

一是以聯(lián)合黨委會為領(lǐng)導(dǎo)， 構(gòu)建園區(qū)管理平臺， 強(qiáng)化園區(qū)治理。成立高中園聯(lián)合黨委會， 實(shí)行高中園黨委會議和行政會議制度。定期或不定期地研究決定高中園長遠(yuǎn)的或階段性的重大事項(xiàng)， 并建立相應(yīng)的決策程序與議事規(guī)則。 建立 “決策授權(quán)” 機(jī)制， 為各校區(qū)賦予專門化的決策領(lǐng)域， 形成以 “分布式?jīng)Q策” 為基本邏輯的 “智慧聯(lián)動” 體系。

二是以課程研發(fā)中心為主體，構(gòu)建資源整合平臺。 建立高中園課程研發(fā)中心， 作為資源整合主體， 匯聚高端資源。 以課程委員會為領(lǐng)導(dǎo)， 集結(jié)多方智慧， 邀請著名高校教授、 著名學(xué)者以及社會賢達(dá)， 精心匯聚高中園學(xué)術(shù)資源， 協(xié)同建設(shè)育人共同體、 教育改革實(shí)驗(yàn)基地、 科研探索實(shí)驗(yàn)室等， 通過協(xié)同增效， 促進(jìn)最優(yōu)化發(fā)展。

三是以未來教育研究院為載體， 構(gòu)建科研平臺， 促進(jìn)教科研協(xié)同發(fā)展。 成立高中園未來教育研究院， 聘請國內(nèi)頂級教育學(xué)者擔(dān)任研究院名譽(yù)院長、 專家委員會成員，打造顧問團(tuán)隊(duì)、 智庫團(tuán)隊(duì)、 督學(xué)專家團(tuán)隊(duì)等組成科研平臺， 開展關(guān)于教育教學(xué)工作的定期研討和科學(xué)化指導(dǎo)， 為師生提供學(xué)科前沿、 未來視野等方面的科研引領(lǐng)。

四是規(guī)范數(shù)據(jù)管理， 創(chuàng)建智能化評價平臺。 建設(shè)高中園數(shù)據(jù)中心， 規(guī)范數(shù)據(jù)采集和管理標(biāo)準(zhǔn)， 匯聚學(xué)校應(yīng)用和信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)， 打通數(shù)據(jù)孤島， 通過數(shù)據(jù)中臺統(tǒng)一數(shù)據(jù)管理， 并為智能化評價系統(tǒng)的建立提供支撐條件。

基于對 “集群” 概念的深入研究， 深圳市高級中學(xué)高中園作為集群化辦學(xué)主體正在嘗試推進(jìn)以下行動：

一是深入分析生源特征和資源特點(diǎn)， 組建相契合的學(xué)科集群和科研創(chuàng)新集群， 發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科的示范性作用， 形成教育供給與社會需求整體匹配、 相互支撐的運(yùn)行機(jī)制。

二是探索形成高中園教育集群的 “群” 特征、 “鏈” 結(jié)構(gòu)和 “網(wǎng)絡(luò)” 形態(tài)。 園區(qū)管理者主動調(diào)整學(xué)科、 課程管理機(jī)制， 明晰教師專業(yè)化發(fā)展路徑， 深入分析各工作鏈的上下游關(guān)系， 以及與外部要素的協(xié)同關(guān)系， 把人力與資源融合于課程建設(shè)和教育創(chuàng)新之中。

三是提升補(bǔ)短板、 揚(yáng)優(yōu)勢的意識， 發(fā)揮高中園行政機(jī)構(gòu)對園區(qū)學(xué)校的引領(lǐng)和帶動作用。 高中園主動對接國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和區(qū)域教育需求目標(biāo)， 主動銜接高校人才貫通培養(yǎng)路徑， 主動融入新時代教育發(fā)展格局， 集中力量構(gòu)建高質(zhì)量的教育場域與平臺。