胡笑盈

在初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)作業(yè)主要以配套教輔為主，形式單一、針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生常?；ㄙM(fèi)了大量時(shí)間，但學(xué)習(xí)效果提升并不明顯。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），明確提出要全面減少作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策下，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)方式是大勢(shì)所趨。本文通過主題性學(xué)習(xí)，從作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、任務(wù)構(gòu)建、個(gè)性生成三個(gè)方面提出相應(yīng)的策略。

一、主題性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)航作業(yè)

主題性學(xué)習(xí)，是以某一主題為中心進(jìn)行一個(gè)單元或一篇課文的教學(xué)，以課本為范本，補(bǔ)充課外類文，加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用，將“學(xué)與用”結(jié)合，在“用”中進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。教師要逐步從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。主題性學(xué)習(xí)要求教師圍繞某一主題確定一個(gè)單元或一篇課文要掌握的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情、實(shí)際應(yīng)用等因素提煉具有概括性和可遷移性的觀點(diǎn)，并以此來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

以統(tǒng)編初中語文教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《社戲》為例，學(xué)生需要從這一課的學(xué)習(xí)中掌握“多種表達(dá)方式的運(yùn)用”“通過文章里的人和事概括本文的主題”的方法。在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)，主題性學(xué)習(xí)補(bǔ)充了課外類文《社戲（節(jié)選）》《清明》《端午的鴨蛋》《吆喝》。教師可以通過主題性學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)這一課的作業(yè)。

主題性學(xué)習(xí)將課堂由“教為主”轉(zhuǎn)為“學(xué)為主”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高，同時(shí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，通過主題性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)導(dǎo)航作業(yè)，能使作業(yè)目標(biāo)明確，具有針對(duì)性，真正讓學(xué)生學(xué)有所用，逐漸掌握更多的技巧，形成扎實(shí)的基本功。

二、任務(wù)構(gòu)建，精簡(jiǎn)化作業(yè)設(shè)計(jì)

主題性閱讀可以有效避免零散作業(yè)造成的知識(shí)遺忘，可以有效加深記憶，讓學(xué)生多角度、更全面地理解同一類型的課文，形成框架性思考。以統(tǒng)編初中語文教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《社戲》為例，教師要讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)這篇課文要能領(lǐng)悟“綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的妙處”，能理解“作者的情思和民俗的價(jià)值、意義”，會(huì)欣賞“富于表現(xiàn)力的語言”。之后，教師可通過任務(wù)構(gòu)建，精簡(jiǎn)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《清明》《端午的鴨蛋》《吆喝》，并要求學(xué)生用批注的方式（如表1），賞讀三篇文章。

教師以主題性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，通過任務(wù)構(gòu)建，使學(xué)生作業(yè)少而精，真正做到“一課一得一鞏固”，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“減量提質(zhì)”。教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，注意作業(yè)內(nèi)容的梯度和區(qū)分度，學(xué)生在不斷進(jìn)階的過程中，能有效提升自己的思維能力，總結(jié)出自己獨(dú)特的解決方法。

三、課后評(píng)價(jià)，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，反饋?zhàn)鳂I(yè)質(zhì)量

語文作業(yè)設(shè)計(jì)中經(jīng)常會(huì)有開放式問題和實(shí)踐性任務(wù)，它們是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，所以教師對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不能盲目，要依據(jù)一定的量規(guī)來評(píng)價(jià)。如教師可以從解釋、闡明、應(yīng)用、洞察等方面，設(shè)計(jì)不同維度的指標(biāo)，形成評(píng)價(jià)量規(guī)，并將其附在任務(wù)之后，作為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的工具。

2.借助“作業(yè)銀行”，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

通過評(píng)價(jià)量規(guī)，教師能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。知識(shí)掌握較好的學(xué)生可以學(xué)習(xí)下一環(huán)節(jié)，知識(shí)掌握較弱的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，回顧自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題并思考如何改進(jìn)。這一過程極其重要，學(xué)生找到自己的問題，重新練習(xí)，摸索方法，能提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)。

例如，學(xué)生在“找出四篇文章的演講起因（動(dòng)機(jī)）”這一任務(wù)中獲得較低評(píng)價(jià)，那說明該學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解不透徹，不知道什么是演講的起因（動(dòng)機(jī)）。這時(shí)，學(xué)生在教師的“作業(yè)銀行”里，結(jié)合自己的薄弱點(diǎn)選取一組以演講為主題的文章，進(jìn)行閱讀練習(xí)。個(gè)性化的作業(yè)可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地找尋解決方案，提高理解能力。

作業(yè)評(píng)價(jià)，是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效途徑，也是學(xué)生明確自身薄弱點(diǎn)的有效方式。教師在講解問題的時(shí)候，需要明確思路過程，讓學(xué)生明晰具體的思維發(fā)展過程，讓他們感受到作業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值所在。

（作者單位：江西省宜春市宜陽新區(qū)官園學(xué)校）