劉經貴

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的一個重要變化，是優(yōu)化了課程的內容結構，明確各門課程用不少于10%的課時開展綜合性的跨學科學習，以加強學科間的聯系，帶動課程綜合化實踐，強化學科學習的實踐要求?！靶抡n標”也提出了一些參考主題，如鋼鐵戰(zhàn)士、勞動最光榮、身心共成長、破解運動的“密碼”、人與自然和諧美等5個跨學科學習主題。如何進行項目化設計？體育教師該如何應對？

一、體育與健康跨學科主題學習的設計思路

根據“新課標”的要求，筆者認為，跨學科學習設計應包括設計背景、設計學習主題、教學實施、完善學習評價等方面。筆者以體育與健康和勞動課程跨學科學習為例，整理相關設計思路。

1.設計背景

2022年秋季學期開始，勞動課正式成為中小學的一門獨立課程。體育最原始的一部分來源于勞動，體育與健康課也要滲透勞動課程的一些實踐，讓體育融入我們日常的勞動生活中。

勞動與體育的內在聯系是兩者融合的基礎：原始體育起源于原始生產勞動，勞動推動著體育的發(fā)展與變革。這種內在聯系是體育與勞動融合發(fā)展的重要基礎之一。 需要指出的是，勞動不能代替體育，體育更不能代替勞動?，F階段的中學生很少勞動，也很少接觸勞動課程，勞動課程在中學里少之又少。所以，勞動課程和體育課程的融合既是體育與健康課程的需要，也是學生更好地學會勞動、體會勞動和體育帶來的快樂和魅力，從而實現全面發(fā)展的需求。

2.設計學習主題

主題是將分散的信息整合在一起的“黏合劑”，從而使學習內容成為可能。主題是跨學科學習的組織中心，是學科中心思想和主要觀點的關鍵內容。主題要選擇合適的范圍，不能窄化，也不能泛化，而且要為本學科課程服務。在選擇學習內容時，教師要考慮學科特點、知識和經驗的有效整合。主題確定了后，要對其進行判定，要確定的是跨學科內容對于本學科的教學是適當且重要的。

因此，我們可以把勞動課程的相關內容與體育與健康教學中的具體項目結合起來，如在籃球行進間單手肩上投籃教學中，我們可以通過學習任務單，設置不同的勞動情境，為課堂教學服務，促進教學目標達成。學生在練習過程中，認識勞動價值與意義，有效發(fā)揮勞動課程與體育與健康課程教學融合的育人價值。

3.教學實施

教學應緊密圍繞本學科核心素養(yǎng)，進而借助真實情境，創(chuàng)造性地使學生的認知由知識維度向思維維度躍遷。

（1）確立學習目標。融合雙學科核心素養(yǎng)，使學生掌握與運用體能和運動技能，提高運動能力，學會運用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式。讓學生積極參與體育活動，同時培養(yǎng)學生的自理能力，提高學生的勞動意識和勞動能力，讓學生形成良好的勞動習慣和品質。

（2）確定學習內容。在確定學習內容的時候，教師要遵循主次分明、服務中心的原則。一方面，讓學生明確學習內容的范圍、順序與邏輯；另一方面，教師設計學習內容時，要把架構放在探究活動的中心，結合大單位教學，按照年齡段的不同選擇不同內容并進行合理設計。通過課前查閱資料和課中運動實踐，讓學生既能完成體能練習，又能體驗到勞動的快樂和成就。

如在籃球行進間單手肩投籃教學中，可以將快遞小哥、航天英雄、中國女排等的工作情境融入籃球教學的各個環(huán)節(jié)中。在籃球的運球練習中，可以創(chuàng)設快遞員送快遞的情境，讓學生體驗快遞員工作的強度，從而了解快遞員工作的不易；在布置運動場地時，可用航天器發(fā)射和回收的情境，來做好器材的擺放、回收，加深學生對航天事業(yè)的艱辛的理解，從航天人身上學習愛崗敬業(yè)、不斷創(chuàng)新的精神。通過在體育教學中滲透勞動課程，潛移默化中促進學生勤練、苦練、巧練，培養(yǎng)學生不怕苦、不怕累、干一行、愛一行、鉆一行的工匠精神，不斷提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（3）實施教學?？鐚W科學習教學，對教師的綜合素養(yǎng)要求就更高了，教師要改變一些傳統的教學方式，努力提高教學質量。首先，要以學科核心素養(yǎng)為中心，設計完整的教學活動，讓學生享受活動的快樂。體育與健康學科和勞動學科跨學科學習，情境教學尤為重要，學生在運動情境中獲得豐富的運動體驗和認知，提高運動能力，培養(yǎng)吃苦耐勞的勞動精神。其次，要采取靈活多樣的練習方式，引導學生積極思考，主動探索，自覺實踐。再次，要控制好運動負荷，體育運動和勞動都是有一定強度的身體活動，要搭配好學習內容和運動方式，把負荷控制在合理范圍內。最后，要運用現代信息手段，打破時空壁壘，實現多元化學習。

4.完善學習評價

跨學科學習的特點決定了要構建更加系統、全面、綜合的學習評價體系。因此，跨學科學習要以體育與健康和勞動兩個學科的核心素養(yǎng)為基礎，采取雙軌制評價，注重評價方法多樣化，重視過程性評價，加強運用現代信息技術開展實時、精準的評價。

二、體育教師的應對策略

在“新課標”背景下，跨學科學習給一線體育教師帶來了新的挑戰(zhàn)，筆者認為，體育教師應該做到以下兩個方面。

1.拓寬知識視野，改善單一知識結構

體育教師不僅要把本專業(yè)知識基礎打牢，還要對其他關聯學科有所了解，特別是對所跨學科的知識要有比較充分的了解。如本文涉及的勞動課程，教師在設計教學的時候，就要比較系統地對勞動課程進行深入了解和研究，這樣才能設計出合理的教學方案。

2.跳出學科本位的思維方式

體育教師長期以來都是單一學科教學，習慣性地沿用原來的思維方式來處理跨學科學習，而無法兼顧其他學科。如本文中的勞動課程跨學科學習，教師會站在體育的角度上思考問題，對勞動課程價值理念的理解存在偏差，勞動教學融入不夠。在實踐中要持續(xù)轉變教師學科本位的思維方式，促進跨學科學習的順利展開。

在“新課標”的背景下，將相關學科科學、合理地融入體育與健康課程中，有助于學生視野的拓寬以及認知結構、價值觀念的整合，既能推動體育與健康課程教學發(fā)展，又能推動相關學科共同發(fā)展。

（作者單位：江西師范大學附屬中學）