張葉紅

2022年8月，筆者受邀擔(dān)任某縣教師公開招聘面試評(píng)委。面試采取無生上課的方式，講授的內(nèi)容都是《小石潭記》第二課時(shí)，上課時(shí)間10分鐘。在聽課的間隙，筆者把當(dāng)時(shí)的一些感受記了下來，以期對(duì)一線語文教師有所啟發(fā)。

一、高素質(zhì)，善表達(dá)

從教師素質(zhì)方面來說，一個(gè)合格的語文教師，應(yīng)充滿教學(xué)熱情和信心，有感染力，教態(tài)自然，衣著得體，使用普通話教學(xué)，語言流暢。來面試的考生大部分在教態(tài)、衣著儀表、普通話教學(xué)等方面給評(píng)委們留下了較好的印象，但仍有不少考生的表情和肢體語言比較僵硬，教學(xué)熱情和信心明顯不足。要成為一名立于三尺講臺(tái)的合格語文教師，教學(xué)信念感是必不可少的。教師是學(xué)生眼中值得信賴的知識(shí)傳授者，教師的權(quán)威性以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把控能力常體現(xiàn)在與學(xué)生的溝通交流中，所以舒展的體態(tài)、得體的語言是教師教學(xué)時(shí)要注意的細(xì)節(jié)。同樣，還有幾種情況對(duì)于語文教師來說，是糟糕的，那就是：讀錯(cuò)音、寫錯(cuò)字、寫錯(cuò)筆順、板書隨意。比如“心樂之”的“樂”讀成“yuè”；“貶謫”的“謫”讀成“dí”；“為嵁”的“嵁”寫成“堪”，等等。這種錯(cuò)誤示范，無論是口誤、筆誤，還是因?yàn)閷?duì)知識(shí)掌握有誤而產(chǎn)生的，教師都應(yīng)及時(shí)更正，以免給學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象?？偟膩碚f，一名合格的語文教師不僅需要良好的教態(tài)，還需要提升自己的表達(dá)能力。

二、善分析，高掌控

在教學(xué)內(nèi)容方面，一名合格的語文教師，要善于分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容在整體知識(shí)中的地位，能合理組織和處理教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；重視教學(xué)過程中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成和培養(yǎng)?！缎∈队洝肥橇谠剿斡浵盗小坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?。柳宗元因政治上的失意，只得寄情山水?！坝乐莅擞洝敝械纳缴剿既谌肓俗髡弋?dāng)時(shí)的所思所想，是作者感情的一種抒發(fā)。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生理解作者失意被貶后寄情山水、抑郁憂傷的情感，教師如果點(diǎn)撥不到位，學(xué)生恐怕就很難理解與把握。

筆者認(rèn)為，這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)在第三自然段。第三自然段是作者的情感由“樂”到“憂”的過渡與轉(zhuǎn)折。第三自然段明寫潭源的“斗折蛇行，明滅可見”，暗指作者當(dāng)時(shí)的政治命運(yùn)就像這潭源之境般曲折；明寫“其岸勢犬牙差互”，又暗指當(dāng)時(shí)的政治斗爭實(shí)如潭源岸勢一般——犬牙差互。作者寫潭源之水的忽明忽暗，岸勢的“犬牙差互”是有寓意的。由此，作者由“樂”到“憂”的情感變化也就不難理解了。

特級(jí)教師于永正老師說過，這法那法，讀不懂教材，沒法。深入研讀文本，讀懂教材，是語文教學(xué)的生命所在。教師只有對(duì)教材全面深入地解讀，才能靈活駕馭課堂，才不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。這就需要語文教師注重提升自己對(duì)課本內(nèi)容的分析能力和對(duì)課堂的掌控能力。

三、精設(shè)計(jì)，強(qiáng)引導(dǎo)

在教法、學(xué)法方面，一名合格的語文教師要能運(yùn)用多種方法和手段啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，積極探索問題，主動(dòng)參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)；能正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。新課改背景下，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究的習(xí)慣，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過程中，要善于設(shè)計(jì)具有探究價(jià)值的問題，以發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的探究能力。對(duì)語文教師而言，設(shè)計(jì)課堂問題確實(shí)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)鉆研教材，厘清教學(xué)思路，充分了解學(xué)生實(shí)際水平和思維特點(diǎn)，在教學(xué)中把握提問的藝術(shù)性和技巧性，使提問如大江大河般，一浪推一浪，引發(fā)學(xué)生思考，最終完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。因此，語文教師需要積極提升問題設(shè)計(jì)能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、巧調(diào)控，會(huì)管理

在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)應(yīng)內(nèi)容清晰、層次分明，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體地位，能根據(jù)內(nèi)容合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；能依據(jù)課堂實(shí)際調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，能夠適度有效運(yùn)用教學(xué)資源。一節(jié)10分鐘的面試課，有的考生導(dǎo)入就用了3分鐘；有的考生只上了5分鐘，黑板上只寫了“俶爾”“景物描寫”幾個(gè)字，就說“課已接近尾聲”；還有的考生在離結(jié)束只有2分鐘的時(shí)候開啟“找游玩路線”“歸納游蹤”活動(dòng)。不難發(fā)現(xiàn)，這些考生的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠清晰，一節(jié)課下來學(xué)生收效甚微。

教學(xué)時(shí)，教師可以抓住游記的三要素——所至、 所見、所感來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。所至，即作者的游覽路徑、線索；所見，即作者在游程中目睹的風(fēng)貌，包括山水景物、名勝古跡、風(fēng)土人情、現(xiàn)實(shí)生活等；所感，即作者由所見所聞而引發(fā)的所思所想。“所至”是游記的線索，是骨骼；“所見”是游記的主體，是著力描寫的對(duì)象，是血肉；“所感”是游記的靈魂。這三者缺一不可，構(gòu)成了一個(gè)完整的格局。教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、實(shí)施課程的核心活動(dòng)。只有優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)過程，才能充分實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真把控各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)進(jìn)度和落實(shí)效果，不應(yīng)為體現(xiàn)“豐富的課堂教學(xué)形式”而走過場，應(yīng)注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。所以，語文教師在教學(xué)過程中還需注重調(diào)控技能和管理技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，筆者認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)是一個(gè)“引導(dǎo)者”，教師的引導(dǎo)能力不僅體現(xiàn)在“教”上，更多的是體現(xiàn)在其“好學(xué)”的氣質(zhì)、豐富的知識(shí)、成熟的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的愛上，而這些能力，應(yīng)該是教師終身的修行。

（作者單位：安徽省太湖縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）