宋建玲

【教學(xué)內(nèi)容】

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.吟誦一首詞：了解詞的文學(xué)特點(diǎn)，誦讀詞的韻味。

2.想象一幅畫：結(jié)合詞意，展開想象，豐富意境。

3. 走近一個(gè)人：結(jié)合時(shí)代背景，了解詞人內(nèi)心，涵育家國(guó)情懷。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生按要求完成習(xí)作預(yù)習(xí)單。

板塊一：讀出詞韻，體會(huì)音律美

師：在高鼎的眼中，鄉(xiāng)村生活是——

生：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：在辛棄疾的眼中，鄉(xiāng)村生活又是什么樣呢？請(qǐng)大家自由朗讀《清平樂(lè)·村居》，讀時(shí)注意詞中的生字和多音字，要讀準(zhǔn)確。注意詞句內(nèi)部的停頓，爭(zhēng)取讀通順。

師：通過(guò)比較，你們知道詩(shī)和詞有什么不同嗎？

生：詞有詞牌名，原來(lái)詞是可以配上曲調(diào)吟唱的，曲調(diào)名就叫詞牌名；這首詞的詞牌名是——清平樂(lè)，題目叫——村居。

生：詞每行的字?jǐn)?shù)不一樣，所以又稱“長(zhǎng)短句”。

生：詞分兩段，篇幅較長(zhǎng)，一般分兩部分，上半部分叫“上闋”，下半部分叫“下闋”。

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得很充分，了解詞的特點(diǎn)后，老師想邀請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀。讀時(shí)注意詞中的生字和多音字，其他同學(xué)注意聽，可以跟著默讀。

師：這首詞里的兩個(gè)生字都讀準(zhǔn)了?？础拔獭钡淖中危阒朗鞘裁匆馑紗?？

生：“翁”就是老公公，所以上半部分是一個(gè)公字。

師：再看“媼”字的結(jié)構(gòu)，是什么意思？

生：“媼”就是老婆婆，所以是女字旁。詞中的“翁媼”就是一對(duì)老夫妻。

師：是的，一起讀讀這一句，注意讀出老夫老妻很親密的感覺(jué)。

師：詞中有個(gè)多音字——“剝”，當(dāng)它組成固定詞語(yǔ)時(shí)，該怎么念？

生：“剝bō削”，大家跟我讀——

師：在本詞中是指用手把皮和殼去掉，又該怎么讀？

生：“剝bāo蓮蓬”，大家跟我讀——

師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽他在讀詞句時(shí)，是怎么停頓的。

（特別指正“醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家/翁媼”和“溪頭/臥剝/蓮蓬”的朗讀節(jié)奏）

師：讀古詩(shī)詞，不但要讀正確，讀得有節(jié)奏，還要盡可能地讀出聲斷意連的韻味來(lái)。比如“清平樂(lè)”這個(gè)詞牌名，如果讀得語(yǔ)調(diào)平平（師示范），有聲斷意連的味道嗎？

（生搖頭）

師：如果這樣讀“清—平—樂(lè)”（師再示范，充滿感情），聽出韻味了嗎？

（生點(diǎn)頭）

師：大家再讀一讀，爭(zhēng)取讀出這種聲斷意連的韻味。

（生練讀）

板塊二：讀懂詞義，知曉引申義

師：還有什么不理解的地方嗎？大家提出來(lái)，一起交流。

生：雖然查了資料，但還是不太明白“吳音”的意思，聽上去會(huì)是什么感覺(jué)呢？

師：誰(shuí)來(lái)幫助他？

生：詞中寫到的地方在江西上饒一帶，古時(shí)屬吳國(guó)，那吳音就是——吳國(guó)的鄉(xiāng)音。

師：吳音細(xì)細(xì)柔柔，又叫吳儂軟語(yǔ)。辛棄疾是山東人，說(shuō)的北方方言，聽到這吳音，覺(jué)得格外好聽。光這樣解釋，你們也許沒(méi)感覺(jué)，我們來(lái)聽一小段蘇州評(píng)彈，感受一下吳音的軟軟糯糯（播放《太湖美》）。

生：我覺(jué)得資料中對(duì)“相媚好”的解釋也很生硬，老師能說(shuō)得更清晰些嗎？

師：漢語(yǔ)是形象的語(yǔ)言，很多詞語(yǔ)的意思，光看詞典只能知道些皮毛。要想理解透徹，一定要聯(lián)系生活?？矗懊摹边@個(gè)字，本意是女孩子眉毛彎彎對(duì)著你笑（出示圖片），再引申一下，“媚”有喜愛的意思。那“相媚好”是什么意思？

生：相互喜歡。

師：詞中是誰(shuí)和誰(shuí)“相媚好”？

生：白發(fā)翁媼。

師：這樣“相媚好”的老夫妻，你能送他們一個(gè)合適的四字詞語(yǔ)嗎？

生：恩恩愛愛、白頭偕老、相濡以沫……

生：“無(wú)賴”這個(gè)詞，今天是指不講道理的人，怎么在古語(yǔ)中卻是可愛的意思呢？這相差也太大了吧！

師：你能聯(lián)系詞語(yǔ)古今不同的意思來(lái)思考，說(shuō)明你很會(huì)動(dòng)腦筋。凡是多義詞，只要細(xì)細(xì)琢磨，多半都能發(fā)現(xiàn)不同意思之間的聯(lián)系，這叫詞語(yǔ)的“引申義”。誰(shuí)能把其中的引申義說(shuō)一說(shuō)？

生：“無(wú)賴”本是不講道理的意思，結(jié)合詞中的描繪，是小孩童趣可愛的表現(xiàn)。大人管小孩叫“無(wú)賴”，就像爸爸媽媽有時(shí)叫我們“小調(diào)皮”一樣，是一種親昵的稱呼。

師：太好了，這叫“似憎而實(shí)愛”。同一個(gè)詞語(yǔ)，古今之義雖然相差極大，但細(xì)細(xì)琢磨，也是有內(nèi)在聯(lián)系的。帶著對(duì)這首詞的理解，一起再來(lái)讀一讀。

板塊三：走入詞境，想象畫面感

師：我們讀詩(shī)詞，不僅要讀懂意思，更要努力讀出作者的心情。你能用詞中的一個(gè)字概括辛棄疾看到這個(gè)村居時(shí)的心情嗎？

生：我覺(jué)得是“喜”。

生：我覺(jué)得是“醉”。

師：“喜”和“醉”，都是表達(dá)心情的，再想一想，哪個(gè)更好呢？

生：還是“喜”更好，因?yàn)椤白怼币彩且颉跋矘O而醉”。

師：言之有理。辛棄疾到底看到了什么，讓他這么欣喜？

小組學(xué)習(xí)要求：

（1）小組成員每人說(shuō)一處令詞人感到欣喜的畫面，交流時(shí)可以這樣表達(dá)：我從“……”這句中感受到了詞人的“喜”，因?yàn)樵~人看到/聽到/覺(jué)得/想到……所以此時(shí)他是欣喜的。

（2）交流時(shí)注意找不同的語(yǔ)句，或就同一句從不同的角度體會(huì)詞人的“喜”，不重復(fù)發(fā)言。

生：我覺(jué)得辛棄疾最喜歡的是小兒，因?yàn)椤白钕残簾o(wú)賴”。其中“臥”字最能體現(xiàn)小兒頑皮的動(dòng)作。

師：看看插圖，能想象他當(dāng)時(shí)頑皮的動(dòng)作、神態(tài)或是語(yǔ)言嗎？

生：小兒趴在溪邊，一邊悠閑地晃著雙腳，一邊剝著蓮蓬吃。自己嘴里塞滿了，就會(huì)剝著存起來(lái)，帶回去給爹娘和哥哥嘗嘗。

生：等他趴累了，就會(huì)翻個(gè)身，躺在草地上，用荷葉遮住臉，美美地睡上一覺(jué)。

生：他口中會(huì)哼著小曲。

師：可以用什么詞來(lái)形容他此時(shí)的狀態(tài)？

生：快樂(lè)悠閑，自由自在。

師：真是自由自在呀！除了小兒，作者還喜歡誰(shuí)？

生：會(huì)喜歡大兒，因?yàn)榇髢盒量嗟卦谔锢锝o豆子除草！

師：看看圖，大兒鋤草的樣子，你們能用一句詩(shī)來(lái)形容嗎？

生：雖然他在鋤豆田，但那辛苦的樣子，讓我想到“汗滴禾下土”。

師：猜猜大兒的心里會(huì)想些啥？

生：爹娘年紀(jì)都大了，弟弟都還小，我已經(jīng)是家里的頂梁柱了，要多幫家里干些活兒。

生：作者還喜歡中兒，他為家里織雞籠，換錢來(lái)補(bǔ)貼家用。

生：作者還喜歡這對(duì)老夫妻，因?yàn)樗麄z恩恩愛愛，喝著小酒，特別溫馨。

生：還喜歡迷人的風(fēng)景，真的是“山清水秀”?。?/p>

師：同學(xué)們的想象合情又合理，把我們帶進(jìn)了詞中的畫面。你們覺(jué)得誰(shuí)是“喜極而醉”呢？

生：是這對(duì)翁媼，他們喝了點(diǎn)小酒，看著自己幸福的村居生活，已是“酒不醉人人自醉”。

師：這老兩口在親熱地聊些什么呢？想象一下，練寫幾句這對(duì)老夫妻的對(duì)話。

生展示寫話片段：

媼：老頭子，你看咱們的三個(gè)兒子都長(zhǎng)大了，老大身強(qiáng)力壯，又吃苦耐勞，以后家里的事兒都能靠著他了。

翁：是啊，老太婆，二兒子像你，心靈手巧，編織的雞籠又輕便又結(jié)實(shí)，每次到集市上都能賣個(gè)好價(jià)錢，回來(lái)時(shí)還不忘給我們帶些點(diǎn)心和小酒。真是孝順啊！

媼：小兒子雖然調(diào)皮，卻很機(jī)靈，是我們?nèi)业拈_心果。住在這樣寧?kù)o的小山村里，真是幸福啊……

師：老夫妻都醉了，他們僅僅是醉在酒里嗎？

生：他們是醉在幸福的村居生活中。

師：此時(shí)此刻，陶醉的只有老夫妻嗎？還有誰(shuí)？

生：正在看著他們的辛棄疾。

生：還有我們大家。

師：讓我們一起沉醉其中。

板塊四：聯(lián)系背景，涵育家國(guó)情

師：好一幅迷人的畫面??！你們覺(jué)得這是怎樣一個(gè)村居呢？

生：和諧、安寧、溫馨、美好的村居……

師：可是，在鄉(xiāng)村，這樣的景色又有什么稀奇？老人不就應(yīng)該這樣安享晚年嗎？小孩子本就應(yīng)該無(wú)憂無(wú)慮??！這實(shí)在是一個(gè)平凡的村居啊，為何讓辛棄疾如此沉醉呢？

（師出示辛棄疾的背景資料）

師：現(xiàn)在，你們知道辛棄疾因何而醉了嗎？

生：他希望普天下的村莊都能像這個(gè)村莊那樣平靜、安寧。

生：他思念自己的家鄉(xiāng)，卻不能回去。

生：他渴望自己也擁有一個(gè)美滿的家庭……

師：這個(gè)村居雖然平凡，卻很溫馨。此刻他的家鄉(xiāng)，只能看到什么？

生：流離失所的難民，狼煙四起的烽火。

師：此刻他的家鄉(xiāng)，只能聽見什么？

生：哭爹喊娘的痛苦聲。

師：小草青青雖然普通，卻只有在這個(gè)小山村才能安靜生長(zhǎng)。辛棄疾在另一首詞《破陣子》里寫道： 醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。（連讀三遍，語(yǔ)調(diào)漸強(qiáng)）而今壯志未酬的辛棄疾，看到這樣一個(gè)平凡卻溫馨的村居時(shí)，他會(huì)涌起怎樣美好的愿望呢？

生：自己和戰(zhàn)火中的百姓都過(guò)上安寧的生活。

師：看到這種平凡卻溫馨的村居，體會(huì)到辛棄疾渴望天下太平的愿望，此時(shí)此刻，沉醉其中的不僅有辛棄疾，還有我們。讓我們一起把這首“清平樂(lè)”銘記在心中。

【教學(xué)反思】

教師在教學(xué)過(guò)程中，板塊清晰，從落實(shí)語(yǔ)文基本素養(yǎng)入手，層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生讀出詞韻、理解詞義、想象畫面，理解情感，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一首詞的學(xué)習(xí)，品悟一個(gè)偉大的人物，在落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中，涵育家國(guó)情懷，踐行語(yǔ)文學(xué)科得天獨(dú)厚的育人價(jià)值。

一、對(duì)比關(guān)照，反復(fù)誦讀，了解“詞”的知識(shí)

教師在課堂上出示了一首詩(shī)和一首詞，讓學(xué)生通過(guò)品讀、比較、觀察，了解詞牌名、長(zhǎng)短句、上下闋等詞的特點(diǎn)，從而形成對(duì)詞的初步感知，這是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)聚焦在語(yǔ)言形式上，有效普及“詞”文化。此外，誦讀詩(shī)詞，體會(huì)韻律美是學(xué)習(xí)詞的重要方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師傳授了“聲斷意連”“抑揚(yáng)頓挫”等吟誦技巧，從最初讀得字正腔圓，到重點(diǎn)讀出韻腳，再到讀出長(zhǎng)長(zhǎng)短短的感覺(jué)，誦讀要求不斷提升，始終緊扣“詞”的特點(diǎn)，讀出詞的音韻美。

二、讀懂詞義，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提升學(xué)生理解力

針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、問(wèn)題引導(dǎo)法，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解詞義，在還原語(yǔ)境中，體會(huì)句子的情意。漢語(yǔ)的奧妙，很大程度上來(lái)源于“引申”。當(dāng)學(xué)生提出“小兒怎么會(huì)是無(wú)賴”時(shí)，教師用提問(wèn)引導(dǎo)，逐步深入，指導(dǎo)學(xué)生由說(shuō)出這個(gè)詞的常用義，到聯(lián)系詞中的“情事意趣”，體會(huì)“無(wú)賴”在這里的引申義——“頑皮、可愛”。這種注重語(yǔ)言“引申義”的理解，是非常重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，設(shè)計(jì)一些類似的針對(duì)性訓(xùn)練，對(duì)促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)思維的提升很有價(jià)值，可以讓學(xué)生由淺入深、由表及里地領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的情感溫度。

三、走入詞境，讀寫結(jié)合，想象語(yǔ)言畫面感

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，由遠(yuǎn)觀村居美景，到耳聞吳儂軟語(yǔ)，再到近看人物活動(dòng)，思維進(jìn)階鮮明。欣賞任何文學(xué)作品，都應(yīng)力求觸摸到作品的肌理結(jié)構(gòu)，由文字到想象，循著作者的思路展開自己的想象。在此基礎(chǔ)上，再輔以讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，這正是落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)最質(zhì)樸的路徑。在本環(huán)節(jié)中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞境，置身于語(yǔ)言營(yíng)造的氛圍中，說(shuō)說(shuō)自己想象到的畫面，體會(huì)人物的情感情態(tài)。讓《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)的“閱讀要有自己的感受”這一語(yǔ)文素養(yǎng)，落實(shí)在對(duì)話的言語(yǔ)間、練筆的文字中。

四、跌宕情感，感悟精神，涵育家國(guó)情懷

教師由“喜”提問(wèn)，誰(shuí)喜？因何而喜？進(jìn)一步傳達(dá)詞中的生活情趣。正當(dāng)喜悅、祥和與溫馨彌散在教學(xué)各要素中時(shí)，教學(xué)一下進(jìn)入“情感跌宕”的環(huán)節(jié)——“這個(gè)村居如此平凡，卻是作者求之不得的幸?！保瑢W(xué)生在內(nèi)心激蕩的過(guò)程中，了解詞人的時(shí)代背景，領(lǐng)悟作者偉大的愛國(guó)精神?！靶抡n標(biāo)”明確要求，語(yǔ)文教學(xué)要理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值，突出文以載道、以文化人。要把立德樹人作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)，厚植家國(guó)情懷。

由此觀之，本課的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出一種語(yǔ)文獨(dú)有的方式，正所謂“寫它不提它，想想就是它”，看似沒(méi)有“家國(guó)情懷”的說(shuō)教，卻又在落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中，處處都把“家國(guó)情懷”浸潤(rùn)于學(xué)生心中。

（作者單位：江蘇省南京市長(zhǎng)江路小學(xué)）