劉麟

“新冠感染”激發(fā)了學(xué)生對(duì)物資的愛惜，從而激發(fā)了他們對(duì)培育植物的興趣。大部分家庭的蔬菜種植在窗臺(tái)上，有的學(xué)生提及，在種植“窗臺(tái)蔬菜”時(shí)，得到了“綠意”的安慰，仿佛蔬菜會(huì)說話。雖然不能出門玩耍，不能與伙伴一同在教室里學(xué)習(xí)，但植物帶來的“綠意”讓我們感受到勃勃生機(jī)。于是，有的學(xué)生提出：我們能不能給朝夕相伴的蔬菜編一個(gè)美麗的童話故事呢？

之前大部分童話故事，學(xué)生都是從書本、課本中習(xí)得，在童話故事天馬行空的想象中汲取心靈養(yǎng)料。何不借這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生編童話故事？筆者結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級(jí)下冊(cè)“借助提示講故事”的語文要素，實(shí)施了“‘窗臺(tái)蔬菜故事會(huì)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

在這個(gè)項(xiàng)目中，驅(qū)動(dòng)型問題為：感染期間，如果“窗臺(tái)蔬菜”會(huì)說話，他們會(huì)說出怎樣有趣的故事？

這一項(xiàng)目中，學(xué)生思考：通常在什么地方會(huì)見到這些蔬菜？如何種植這些蔬菜？居家生活期間種植蔬菜給你帶來什么樂趣？結(jié)合所學(xué)單元目標(biāo)，結(jié)合種植蔬菜的實(shí)際體驗(yàn)，觀察變化、記錄感受，將所思所想融入小組創(chuàng)編的童話故事中，嘗試跨越時(shí)空參與以項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富線上學(xué)習(xí)情感交流、思維碰撞的奇妙體驗(yàn)。

一、入項(xiàng)階段

1.介紹線上項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

進(jìn)行線上項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前，有效的家校溝通十分重要。前期，教師要積極與家長溝通，讓家長支持學(xué)生參與活動(dòng)，為線上活動(dòng)的開展打好基礎(chǔ)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，在線上進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一次積極的嘗試，更是挑戰(zhàn)。因此，筆者專門通過視頻會(huì)議向家長闡述項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義，向?qū)W生介紹線上進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，促進(jìn)線上項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效開展。

2.拋出驅(qū)動(dòng)性問題

如果“窗臺(tái)蔬菜”會(huì)說話，它們會(huì)說出怎樣有趣的故事呢？二年級(jí)的學(xué)生都喜歡讀童話故事，對(duì)于什么是有趣的，他們有自己獨(dú)到的見解，這些獨(dú)到的見解將成為故事評(píng)價(jià)量表中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

3.結(jié)合體驗(yàn)，設(shè)計(jì)單元問題

本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于個(gè)體居家生活期間的蔬菜種植經(jīng)驗(yàn)提出來的。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的歸納，為提煉更具有驅(qū)動(dòng)性的單元問題、內(nèi)容問題，激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)造了條件。經(jīng)過討論，我們將內(nèi)容問題設(shè)定為：

（1）不同的蔬菜生長環(huán)境有什么不同？能用什么方式發(fā)芽、生長？

（2）蔬菜和人類有什么關(guān)系？

（3）換了環(huán)境的蔬菜有什么想說的呢？

二、知識(shí)與能力建構(gòu)階段

靈感來源于生活，豐富的體驗(yàn)是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。我們開啟了活動(dòng)：“春種大會(huì)”。

子問題1：關(guān)于“窗臺(tái)蔬菜”，你想知道些什么？你想學(xué)習(xí)什么？

學(xué)生通過家庭訪談、查閱資料、書籍等渠道，了解居家期間各家窗臺(tái)種植的蔬菜，搜集“窗臺(tái)蔬菜”的照片（如圖1）、視頻等，上傳分享至釘釘班級(jí)圈。通過線上課堂交流，學(xué)生了解“窗臺(tái)蔬菜”，嘗試親自種植。師生在交流中，歸納、整理出所提出的問題，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的框架。

子問題2：本項(xiàng)目的成果有哪些？學(xué)習(xí)過程中怎樣合作？

教師根據(jù)學(xué)生的興趣分組，讓學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)及要求，梳理“窗臺(tái)蔬菜”的種類，完成小組分工，制訂“窗臺(tái)蔬菜”調(diào)查計(jì)劃。教師介紹本項(xiàng)目的主要內(nèi)容和項(xiàng)目成果，結(jié)合二年級(jí)下冊(cè)講故事的要求，以“改變”為中心，讓學(xué)生通過觀察“窗臺(tái)蔬菜”的生長過程，對(duì)比與平日生活的不同，歸納關(guān)鍵詞并創(chuàng)編故事，明確自己的角色和任務(wù)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)小組的組建，討論、形成小組學(xué)習(xí)公約，共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確各自的職責(zé)，為“窗臺(tái)蔬菜”制作個(gè)性化名片，為小組合作“破冰”。

小組組建完成后，應(yīng)明確如何進(jìn)行線上討論，怎樣圍繞一個(gè)話題自主討論。二年級(jí)學(xué)生年齡小，不會(huì)打字，甚至許多字都不認(rèn)識(shí)，學(xué)生如何自主討論，完成活動(dòng)任務(wù)呢？不僅課堂教學(xué)需要教師由扶到放，活動(dòng)的開展也是如此。圍繞第一次組內(nèi)合作，筆者從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)了由易到難的、有梯度的討論，在形式上由扶到放。

首先，我們根據(jù)課程表商定周一至周五每天20分鐘固定討論時(shí)間后，開始進(jìn)行討論。討論伊始，采用“先集體，后小組”的討論形式，分別是10分鐘集體討論和10分鐘小組討論。學(xué)生在參與過程中熟悉討論形式，明確討論時(shí)長，爭取及時(shí)、積極發(fā)言。

各小組遇到的問題不同，問題探索與解決沒有唯一答案。筆者采用過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生語言文字運(yùn)用能力、思維能力、審美情趣的發(fā)展。

例如，有的小組在故事開始時(shí)，出現(xiàn)了掌握編故事的方法卻不會(huì)運(yùn)用，想法很多卻分散沒有方向，組員不會(huì)討論導(dǎo)致冷場等真實(shí)的問題，這些問題是學(xué)生成長過程中最真實(shí)的學(xué)法、能力、情感交流的困境。

與熟練度相關(guān)的問題，交給時(shí)間就能解決，教師只需鼓勵(lì)；與思維困境相關(guān)的問題，教師要“問診”并開具個(gè)性處方，引導(dǎo)學(xué)生注重積累，敢于檢驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；與溝通交流相關(guān)的問題，教師要關(guān)注個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，尋找問題背后的原因，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

有序討論是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)順利開展的前提。第一天的集體討論，教師告訴學(xué)生討論方法——用移動(dòng)設(shè)備發(fā)送語音進(jìn)行討論；明確討論規(guī)則——討論由小組長組織，組員按順序討論，話題結(jié)束后，組長負(fù)責(zé)小結(jié)和過渡到下一個(gè)話題。

教師根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃，確定小組討論話題，按順序組織討論，組長通過教師示范，在任務(wù)進(jìn)行中逐步明確自己的職責(zé)。

教師把話題內(nèi)容通過語音發(fā)送到討論組里，學(xué)生傾聽后，各抒己見。通過教師示范，組員在討論中學(xué)會(huì)思考、配合。討論時(shí)，學(xué)生圍繞話題先表達(dá)自己的意見：我贊同或者我不贊同，再表達(dá)觀點(diǎn)；對(duì)贊同的觀點(diǎn)先表示肯定，再進(jìn)行跟進(jìn)式的補(bǔ)充；有不同意見，認(rèn)真傾聽后，大膽說出不同的想法；遇到不明白的地方，可以提問。

討論結(jié)束后，教師進(jìn)行話題小結(jié)，發(fā)送新話題的語音，示意進(jìn)入下一個(gè)話題的討論。通過完整示范，組長初步明確步驟，組員明晰規(guī)則，第二天集體討論，將各組遇到的問題與收獲進(jìn)行小結(jié)，教會(huì)組長、組員線上討論。

經(jīng)過初步摸索與指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)線上討論步驟初步了解，充滿熱情，躍躍欲試，討論形式變?yōu)椤靶〗M討論為主，集體討論為輔”。組長發(fā)送討論話題，組員積極參與，教師作為指導(dǎo)者補(bǔ)充討論話題。學(xué)生在討論中，先后自主完成確定小組組名和頭像，制定小組合作公約，自我反思每次討論中的優(yōu)點(diǎn)與不足，推薦相關(guān)話題書籍等任務(wù)。

摸索階段后，大部分組員適應(yīng)了線上討論的方式，教師同時(shí)參與到不同小組的討論群中。學(xué)生為討論主體，教師在討論出現(xiàn)瓶頸時(shí)適時(shí)答疑解惑，每天討論后幫助學(xué)生整理資料。在團(tuán)隊(duì)合作中，我們運(yùn)用了信息技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作方式發(fā)生了變化，表1（見44頁）為活動(dòng)中小組討論日志，部分小組確立的組名、自制頭像、進(jìn)度記錄、討論任務(wù)及合作公約。

子問題3：生活中有哪些常見的蔬菜？為什么這些蔬菜能出現(xiàn)在窗臺(tái)上？

突破線上合作的技術(shù)難關(guān)后，開始研究所選的“窗臺(tái)蔬菜”的特點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生創(chuàng)編童話故事的起因。

讓學(xué)生借助《“窗臺(tái)蔬菜”故事寶典自評(píng)表》（以下簡稱《自評(píng)表》），搜集靈感創(chuàng)作故事，展開討論。故事內(nèi)容六要素、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)鍵鑰匙等內(nèi)容（如表2），學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已明晰。在參考、思考、討論過程中，線上小組通過查找文獻(xiàn)、搜集資料，初步明確故事方向。

學(xué)生可以對(duì)照《自評(píng)表》，在“‘窗臺(tái)蔬菜悄悄話”討論故事具體內(nèi)容時(shí)自查。結(jié)合已學(xué)的創(chuàng)編方法，各組選擇不同方法創(chuàng)編故事。教師適時(shí)參與討論，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的故事內(nèi)容提出修改建議。教師根據(jù)文本，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、演繹。學(xué)生的自主性、創(chuàng)造力被點(diǎn)燃，故事不僅能體現(xiàn)蔬菜的成長過程，更能給人以智慧的啟迪。

三、成果修訂與完善階段

故事初稿完成后，進(jìn)入“‘窗臺(tái)蔬菜悄悄話”后期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，小組如何合作，才能把“窗臺(tái)蔬菜”故事說得生動(dòng)有趣？

在線上學(xué)習(xí)中，作品展示有一定局限性，無法像平時(shí)學(xué)習(xí)一樣當(dāng)場展示與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生臨場發(fā)揮能力的考驗(yàn)降低，學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行操練、調(diào)整。各小組都選擇以視頻呈現(xiàn)故事，作品先錄制，再調(diào)整，最后展示。在線上活動(dòng)時(shí)，多維評(píng)價(jià)可以根據(jù)視頻展示的范圍，分步進(jìn)行。

第一步，在“‘窗臺(tái)蔬菜悄悄話”分享會(huì)前，作品僅在組內(nèi)展示。對(duì)照評(píng)價(jià)內(nèi)容，組長組織各個(gè)組員打分，教師統(tǒng)計(jì)并取平均分完成自評(píng)。教師對(duì)照評(píng)價(jià)內(nèi)容，完成師評(píng)。

第二步，分享會(huì)時(shí)，作品公開展示，各小組的組長帶領(lǐng)組員內(nèi)部討論，打出平均分，教師統(tǒng)計(jì)并取平均分完成互評(píng)。按觀眾“我最喜愛的‘窗臺(tái)蔬菜故事”投票數(shù)，以釘釘問卷方式統(tǒng)計(jì)，分別給總分前三名的小組加3分、2分和1分，最后匯總，根據(jù)得分選出“最受歡迎的‘窗臺(tái)蔬菜故事”，評(píng)價(jià)中的每顆☆代表1分。

組內(nèi)自評(píng)時(shí)，為突破線上評(píng)分難點(diǎn)，保證參與度和可行性，采用的評(píng)價(jià)方式是：學(xué)生用數(shù)字，按順序表示自己的評(píng)價(jià)想法。比如，第1、第2項(xiàng)優(yōu)秀，第3項(xiàng)良好，第4、第5、第6項(xiàng)也是優(yōu)秀，可以輸入：332333。教師組織評(píng)價(jià)，出示組員姓名并在組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自評(píng)、師評(píng)也同時(shí)完成。

第三步，分享會(huì)后，組長組織組員，對(duì)活動(dòng)參與過程進(jìn)行總結(jié)、反思，并完成分享自評(píng)表。組員自評(píng)、互評(píng)。

四、項(xiàng)目反思

評(píng)價(jià)過程中，除了顯性的表格，我們也要注意推動(dòng)學(xué)生隱性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考是否能更深刻地認(rèn)識(shí)自己、接納別人。

如每日討論中，A組最積極，各個(gè)環(huán)節(jié)的參與度與作品完成度最高，學(xué)生的觀察、表達(dá)能力提高得也最快。

評(píng)選中，最具文學(xué)性的B組在展示中得到的票數(shù)最低，我們通過對(duì)比、討論其他組的作品，發(fā)現(xiàn)組員在朗讀、演繹上的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再接再厲。

創(chuàng)編童話時(shí)，C組成員出現(xiàn)爭執(zhí)，互不相讓的情況，大家有一些小情緒，在教師的開導(dǎo)下，組員互相理解，反而讓故事更有趣了，最終，他們的故事獲得了全班同學(xué)的喜愛。組員們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)人遇到瓶頸時(shí)，組員們會(huì)迸發(fā)出一個(gè)個(gè)金點(diǎn)子，不斷豐富故事，正是“眾人拾柴火焰高”。

合作時(shí)，D組討論初期一度冷場，最慢熱，隊(duì)長在遇到困難時(shí)不斷鼓勵(lì)組員，捕捉組員細(xì)小的進(jìn)步，激勵(lì)大家參與，在組長的帶領(lǐng)下，這一組順利完成了剩下的任務(wù)。組員不僅學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，還明白了“團(tuán)結(jié)就是力量”。

教師對(duì)不同小組遇到的真實(shí)問題，進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)，并對(duì)小組的童話提出建議，相互啟發(fā)，凝聚集體智慧，在評(píng)價(jià)中共同成長。

教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注重積累，樂于思考，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師關(guān)注個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。

通過本次活動(dòng)，師生共同在知識(shí)應(yīng)用、分析材料、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、創(chuàng)造作品的過程中開啟了一場“深度學(xué)習(xí)”之旅。每天20分鐘的交流，學(xué)生在默契的討論中完成了故事創(chuàng)作，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)，樂于接納他人的觀點(diǎn)。學(xué)生身處不同的“窗臺(tái)”，在想象游戲中獲得了愉快的“創(chuàng)編故事”體驗(yàn)；在培育植物的過程中，獲得了直觀的“陪伴成長”的生命經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：上海市靜安區(qū)市西小學(xué)）