張璐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）設(shè)置了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，同時(shí)指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！比绾螌⒖鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的理念貫穿到小學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)中去呢？筆者以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》為例，談?wù)勑W(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)之綜合性學(xué)習(xí)的建構(gòu)和落實(shí)。

一、聚焦“新課標(biāo)”，確定所“跨”學(xué)科

回顧小學(xué)階段的綜合性學(xué)習(xí)單元，從三年級(jí)下冊(cè)的《中華傳統(tǒng)節(jié)日》、四年級(jí)下冊(cè)的《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》，再到五年級(jí)下冊(cè)的《遨游漢字王國(guó)》，呈螺旋式上升的編排模式。綜合性學(xué)習(xí)是實(shí)際情境下多種能力的綜合運(yùn)用，使語(yǔ)文成為“應(yīng)用之學(xué)”，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。

“新課標(biāo)”對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也進(jìn)行了清晰的界定：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”其中包括了“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個(gè)方面。聚焦四年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)，如何通過(guò)單元整體學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)學(xué)生“收集和摘抄詩(shī)歌集”“合作編小詩(shī)集”的能力，并成功舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？結(jié)合單元主題、教學(xué)目標(biāo)、素養(yǎng)指向，不難發(fā)現(xiàn)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)所跨學(xué)科為信息科技?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。”從語(yǔ)文和信息科技這兩門(mén)課程的定位、素養(yǎng)導(dǎo)向和育人導(dǎo)向來(lái)看，都立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，兩門(mén)學(xué)科相互匹配。同時(shí)信息科技為四年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》提供了有力的技術(shù)支持，也為跨學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、注重過(guò)程，分步落實(shí)

1.聚焦單元，依托課堂，讓單元特點(diǎn)清晰可見(jiàn)

四年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)初始，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生明晰本單元的語(yǔ)文要素：“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。合作編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)?！睂W(xué)生明確了本單元的語(yǔ)文要素，便能對(duì)綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》的學(xué)習(xí)任務(wù)有直觀的了解。

不難發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)依托本單元的詩(shī)歌學(xué)習(xí)展開(kāi)，以分步推進(jìn)的方式與閱讀教學(xué)相輔相成。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該凸顯這個(gè)單元學(xué)習(xí)的進(jìn)階性：《短詩(shī)三首》課后的活動(dòng)提示是本次綜合性學(xué)習(xí)的啟動(dòng)階段，要求學(xué)生多種途徑收集詩(shī)歌，做一個(gè)摘抄本。可以通過(guò)閱讀報(bào)紙、雜志、書(shū)籍等方式，收集喜歡的現(xiàn)代詩(shī)，并且抄寫(xiě)下來(lái)?！栋讟濉氛n后的活動(dòng)提示是本次綜合性學(xué)習(xí)的推進(jìn)階段，要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)，把自己的感受表達(dá)出來(lái)。

依托課堂的學(xué)習(xí)，教師不僅要幫助學(xué)生厘清本單元的語(yǔ)文要素，而且還應(yīng)該在循序漸進(jìn)中為綜合性學(xué)習(xí)的有效達(dá)成做相應(yīng)的指導(dǎo)。

2.注重指導(dǎo)，推陳出新，讓信息技術(shù)助力學(xué)習(xí)

除了課堂上正確把握現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的度，努力讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻味和語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特之外，教師要特別重視綜合性學(xué)習(xí)中一些學(xué)習(xí)方法的滲透和具體指導(dǎo)。例如，根據(jù)《短詩(shī)三首》的活動(dòng)提示，對(duì)學(xué)生如何搜集、摘抄詩(shī)歌進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，建議學(xué)生可以利用信息技術(shù)，在電腦中建一個(gè)詩(shī)歌搜集文件夾，文件夾名為“我的現(xiàn)代詩(shī)+學(xué)生姓名”。根據(jù)《白樺》的活動(dòng)提示，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作：可以模仿單元中的詩(shī)歌寫(xiě)作，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集名家名篇，認(rèn)真閱讀后進(jìn)行仿寫(xiě)，也可以通過(guò)生活中所看到的、聽(tīng)到的、感悟到的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，并在電腦中建立一個(gè)屬于自己詩(shī)歌創(chuàng)作的文檔，把生活寫(xiě)成一首屬于自己的小小詩(shī)歌。在綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》的活動(dòng)中，教師可以順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生如何利用信息科技編排目錄等。教師在課堂上有步驟、有策略地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中落地生根。

3.學(xué)科交融，提升素養(yǎng)，讓教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成

通過(guò)“綜合性學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以將本次學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。根據(jù)學(xué)習(xí)要求，通過(guò)前期的指導(dǎo)，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，完成了各自的詩(shī)歌摘錄集，并且根據(jù)不同的分類(lèi)，通過(guò)信息技術(shù)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整理、編排。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)本單元詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，進(jìn)行了個(gè)性化的詩(shī)歌創(chuàng)作，讓語(yǔ)言表達(dá)遷移內(nèi)化，最終形成了班級(jí)的電子詩(shī)歌集，還在線上召開(kāi)了主題為“春天，我們一起來(lái)寫(xiě)詩(shī)”的班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)。悠悠的誦讀聲，浸潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心靈，也讓這個(gè)特殊的春天，依然充滿生機(jī)。

三、基于目標(biāo)，學(xué)科融合，提升核心素養(yǎng)

本次綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》的學(xué)習(xí)，分為三個(gè)階段：?jiǎn)?dòng)階段、推進(jìn)階段和展示階段。通過(guò)這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，全班42名學(xué)生不僅初步嘗試了運(yùn)用信息技術(shù)搜集現(xiàn)代詩(shī)歌，還隨著單元詩(shī)歌學(xué)習(xí)的推進(jìn)，有條不紊地開(kāi)展了相應(yīng)的階段性活動(dòng)：交流搜集的現(xiàn)代詩(shī)，合作編小詩(shī)集，詩(shī)歌創(chuàng)作等。盡管四年級(jí)的學(xué)生對(duì)信息科技的操作存在一定的困難，但是通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并根據(jù)課堂中教師講解和指導(dǎo)，各個(gè)小隊(duì)順利地將搜集到的詩(shī)歌，從詩(shī)人、內(nèi)容、形式等角度進(jìn)行分類(lèi)整理，編排了一級(jí)目錄、二級(jí)目錄等，并配上了合適的插圖，最終成功編寫(xiě)了屬于本小隊(duì)的詩(shī)歌集。

活動(dòng)的展示階段，教師將42首小小詩(shī)歌按照詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行了分類(lèi)，分為“四季篇”“童年篇”和“溫馨篇”，并制作了班級(jí)詩(shī)歌創(chuàng)作集《春天，我們一起來(lái)寫(xiě)詩(shī)》。從后期的分析來(lái)看，學(xué)生更喜愛(ài)寫(xiě)四季美景的詩(shī)歌，表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)春天和大自然的向往。（如圖1）

最后，班級(jí)成功地在云端召開(kāi)了主題為“春天，我們一起來(lái)寫(xiě)詩(shī)”的詩(shī)歌朗誦會(huì)。學(xué)生一邊吟誦自己的詩(shī)歌，一邊欣賞小伙伴的詩(shī)歌。

整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，將語(yǔ)文學(xué)科和信息技術(shù)緊密結(jié)合，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)也讓詩(shī)歌點(diǎn)亮了學(xué)生的生活。

通過(guò)本次綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》的系列活動(dòng)，我們不難發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材在編寫(xiě)過(guò)程中遵循學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，真正從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而教師不僅應(yīng)從單元視域出發(fā)，厘清本單元語(yǔ)文要素，確定合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，更應(yīng)該在無(wú)痕教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不能僅停留在語(yǔ)言文字表面，而應(yīng)是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，一種童心的滋養(yǎng)，一種對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字和美好生活的熱愛(ài)！

在實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能打破學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，從而讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：復(fù)旦大學(xué)第二附屬學(xué)校）