顏琳

傳統(tǒng)的習(xí)作課堂過于注重教師的作前指導(dǎo)，學(xué)生寫出的作文千篇一律，學(xué)生的主體地位無法凸顯。如何改變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的“教—寫—評(píng)”模式呢？筆者經(jīng)過多次教學(xué)實(shí)踐，提出運(yùn)用“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)方式，即通過“選定項(xiàng)目—制訂計(jì)劃—活動(dòng)探究—獨(dú)立習(xí)作—成果交流—活動(dòng)評(píng)價(jià)”的活動(dòng)流程改進(jìn)習(xí)作課堂。該模式重在引導(dǎo)學(xué)生聚焦習(xí)作核心目標(biāo)，在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，以小組合作的方式，深入探究項(xiàng)目習(xí)作素材，先寫后教，實(shí)行作后指導(dǎo)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖和比較評(píng)價(jià)法指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，使學(xué)生完成個(gè)性化的作文。

早在1918年，美國教育學(xué)者克伯屈就提出“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”理論，具體指學(xué)生以學(xué)科的概念和原理為中心，通過完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在調(diào)查研究、協(xié)作探索中解決問題，獲得新知識(shí)，形成新技能的實(shí)踐活動(dòng)。將“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”理論引入習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域，旨在通過小組合作調(diào)研觀察、收集資料，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為形式，將學(xué)生置于真實(shí)的習(xí)作情境之中，培養(yǎng)自主習(xí)作能力。

作后講評(píng)課上，教師通常只是讀一讀學(xué)生的優(yōu)秀作文。所以講評(píng)課經(jīng)常成為學(xué)生習(xí)作的“批判會(huì)”或者“表揚(yáng)會(huì)”，使一部分中低程度的學(xué)生漸漸失去習(xí)作興趣，不知道該如何修改自己的作文，以至于習(xí)作能力無法有效提高。

教學(xué)中，教師可以根據(jù)統(tǒng)編小學(xué)語文教材大單元編排特點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元習(xí)作要素目標(biāo)，提煉習(xí)作項(xiàng)目主題，整合習(xí)作內(nèi)容，設(shè)置真實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、調(diào)研觀察、收集資料，豐富習(xí)作素材，以思維導(dǎo)圖為支架，比較評(píng)價(jià)，讓學(xué)生主動(dòng)參與修改習(xí)作的過程。作后指導(dǎo)指學(xué)生先寫，教師再圍繞單元語文要素中的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，通過師生共同評(píng)議，教給學(xué)生修改方法。它不同于作前指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)多元思維能力，這是提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的一條新路徑。

本文以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作《寫觀察日記》為例，探討“導(dǎo)圖式”習(xí)作教學(xué)的新模式。我們知道，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的操作程序分為“選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟。因此，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論的“導(dǎo)圖式”習(xí)作教學(xué)模式也可以按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的六個(gè)步驟進(jìn)行。

一、選定項(xiàng)目，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作訓(xùn)練要求學(xué)生連續(xù)觀察，用觀察日記記錄觀察對(duì)象的變化，寫出觀察的過程和當(dāng)時(shí)的想法和心情。為了降低習(xí)作難度，本單元安排了三篇精讀課文，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)觀察法，習(xí)得“把事物變化過程寫清楚”的習(xí)作方法?！豆旁娙住肪劢咕拔镉^察，有景有物；《爬山虎的腳》要求體會(huì)作者如何細(xì)致觀察寫出爬山虎的腳的樣子的，并連續(xù)觀察爬山虎爬的過程；《蟋蟀的住宅》不僅要觀察蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建過程，還要體會(huì)擬人化表達(dá)方法的好處。后兩篇精讀課文的文末還提供了資料袋和閱讀鏈接，幫助學(xué)生通過圖文結(jié)合和表格的形式做好觀察記錄，鏈接閱讀《燕子窩》是觀察日記的范文?！敖涣髌脚_(tái)”梳理總結(jié)了觀察的方法。這些教學(xué)內(nèi)容的編排都為習(xí)作任務(wù)寫觀察日記奠定了基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)閱讀和表達(dá)的充分融合。教師理解了教科書的編排意圖，就可以根據(jù)單元內(nèi)容和語文要素，選定項(xiàng)目主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的習(xí)作情境，如啟發(fā)學(xué)生觀察日記的主題可以是植物、動(dòng)物，也可以是自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象，等等。

本單元語文要素的習(xí)作目標(biāo)是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)連續(xù)觀察。這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群要求“學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲”這個(gè)學(xué)段目標(biāo)相契合。對(duì)于“學(xué)會(huì)觀察”這個(gè)學(xué)習(xí)能力，第二學(xué)段編排了四個(gè)與“觀察”有關(guān)的語文要素（見表1）。

不難發(fā)現(xiàn)，三、四年級(jí)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、觀察自然，人文主題就是“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)的主題，習(xí)作教學(xué)就是要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，讓單元人文主題貫穿于閱讀、習(xí)作教學(xué)中。語文要素旨在將觀察與習(xí)作相融合，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握觀察的方法，并把觀察中的所見所感融入習(xí)作。從三年級(jí)的“細(xì)致觀察事物的特點(diǎn)”到四年級(jí)的“連續(xù)觀察事物的變化”，從寫實(shí)驗(yàn)過程到寫觀察日記，第二學(xué)段統(tǒng)編小學(xué)語文教材的觀察能力訓(xùn)練和寫作能力訓(xùn)練呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)、螺旋上升的趨勢(shì)。觀察日記是融觀察與書面表達(dá)等諸多能力的綜合訓(xùn)練。據(jù)此，筆者把習(xí)作《寫觀察日記》的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下兩點(diǎn)。

1.通過“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)方式，收集資料，連續(xù)觀察動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象的變化，把事物的變化過程寫清楚。

2.通過思維導(dǎo)圖、觀察記錄表等學(xué)習(xí)支架，整理資料，將觀察中的所見、所聞、所感融入習(xí)作，寫生動(dòng)。

其中，第1項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是基本目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得觀察方法，文從字順地寫出來。第2項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是核心目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的感受。

通常情況下，教師先教，學(xué)生后學(xué)，即“作前指導(dǎo)”，這是常規(guī)的習(xí)作教學(xué)模式。但在這種“作前指導(dǎo)”下，學(xué)生寫出來的文章千篇一律，學(xué)生主體性作用無法發(fā)揮，多元思維能力發(fā)展受限。為此，我們課題實(shí)驗(yàn)小組試用“作后指導(dǎo)”的教學(xué)模式，將以下2個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)定為習(xí)作的作后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.能初步收集資料，連續(xù)觀察動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象的變化，把事物的變化過程寫清楚。這是形成性評(píng)價(jià)。

2.能整合資料，將觀察中的所見、所聞、所感融入習(xí)作，寫生動(dòng)。這是終結(jié)性評(píng)價(jià)。

緊扣該習(xí)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在任務(wù)情境的驅(qū)動(dòng)下，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，深入探究習(xí)作素材。通過調(diào)研觀察、收集資料、展示交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生能完成一個(gè)個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，最終內(nèi)化習(xí)作知識(shí)，遷移運(yùn)用，形成語言表達(dá)能力。

二、制訂計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)生活情境

計(jì)劃是項(xiàng)目活動(dòng)得以順利進(jìn)行的前提。在制訂計(jì)劃時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特長等分組，并詳細(xì)地列出時(shí)間安排和觀察內(nèi)容。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境：“紅領(lǐng)巾廣播站面向全體師生征稿，即“我的觀察日記”系列約稿，同學(xué)們可以試著進(jìn)行一個(gè)月的觀察，用觀察日記記錄收獲，然后向廣播站、?？陡??！苯處煱凑詹煌挠^察對(duì)象，將學(xué)生分成“綠豆發(fā)芽組”“樹葉變化組”“春蠶生長組”“毛毛蟲變形組”“蛋糕變質(zhì)組”“月亮圓缺組”“晚霞變色組”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)組”……學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，填寫觀察對(duì)象、觀察時(shí)間、觀察內(nèi)容具體變化和觀察感受的表格（見表2）。項(xiàng)目計(jì)劃的主題和創(chuàng)設(shè)的生活情境，必須是學(xué)生感興趣的，可供連續(xù)觀察的，以便引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，做好詳細(xì)記錄。

三、活動(dòng)探究，記錄觀察所得

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)是活動(dòng)探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞確定的項(xiàng)目主題，依據(jù)制定的計(jì)劃，分工合作，在真實(shí)的情境中對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行探究。探究時(shí)，最重要的是方法的選擇和指引。例如，部分學(xué)生寫《我的觀察日記》時(shí)只著眼于某一天某方面的所見，沒有注意到觀察內(nèi)容之間的聯(lián)系與變化。而觀察記錄表可以讓學(xué)生直觀地比較觀察，了解觀察內(nèi)容之間的聯(lián)系與變化。因此，比較觀察是很好的探究方法，通常分為橫向比較觀察法和縱向比較觀察法。

橫向比較觀察法，即比較不同的觀察對(duì)象在同一時(shí)期或同一環(huán)境中異同的一種觀察方法?？v向比較觀察法是以事物發(fā)展的時(shí)間階段為坐標(biāo)，比較同一事物的不同變化過程的一種觀察方法。在連續(xù)觀察中，教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用縱向比較和橫向比較的觀察方法，利用思維導(dǎo)圖、圖文結(jié)合、表格記錄等支架，詳細(xì)記錄觀察對(duì)象的變化和觀察所得。例如，習(xí)作《寫觀察日記》引導(dǎo)學(xué)生觀察綠豆、蠶、月亮等不同的對(duì)象在同一時(shí)間段的變化，這就是橫向比較觀察；教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察同一事物（綠豆）不同時(shí)間段的變化，這就是縱向比較觀察。

四、獨(dú)立習(xí)作，整理加工材料

該習(xí)作指導(dǎo)模式的第四個(gè)環(huán)節(jié)是獨(dú)立習(xí)作。這是學(xué)生在活動(dòng)探究基礎(chǔ)上的習(xí)作，因此，學(xué)生探究得越深入、觀察得越細(xì)致，寫出來的文章就越詳細(xì)。學(xué)生在活動(dòng)探究時(shí)，常常會(huì)獲得大量習(xí)作的素材，怎么把這些零散的、碎片化的素材寫成有序的觀察日記？教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合材料，把內(nèi)容零散、層次不清的文字或材料進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化的加工。學(xué)生可以嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，深入探究觀察日記的習(xí)作方向，厘清習(xí)作思路。如圖1按時(shí)間順序或事物的發(fā)展順序記錄變化。這個(gè)環(huán)節(jié)要放手，讓學(xué)生自由習(xí)作。

五、成果交流，對(duì)比評(píng)價(jià)提煉

是不是觀察到的所有材料都要寫到日記里去呢？當(dāng)然不是。本次習(xí)作的主要任務(wù)是把事物的變化寫清楚。但有的學(xué)生將日記寫成了長長的流水賬；有的學(xué)生沒有將事物的變化寫清楚；還有的學(xué)生沒有寫出自己的想法和心情。因此，學(xué)生獨(dú)立習(xí)作后，教師的有效指導(dǎo)尤其重要。如何進(jìn)行“作后指導(dǎo)”呢？教師可以將兩個(gè)學(xué)生已完成的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)同一內(nèi)容的不同語言風(fēng)格，從而提煉表達(dá)方法。

比較這兩名學(xué)生寫的觀察日記的語言風(fēng)格，可以發(fā)現(xiàn)觀察日記的語言可以分為兩種：一種是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，另一種是生動(dòng)有趣的。在寫觀察日記時(shí)，可以將感受、心情和想法穿插于習(xí)作表達(dá)中，還可以運(yùn)用比喻、擬人、聯(lián)想、夸張等修辭手法，對(duì)被觀察的事物進(jìn)行形象的描述，這樣更充分地展現(xiàn)觀察過程，使被觀察的事物更生動(dòng)、更有趣，從而表達(dá)作者的情感。

這種比較、品評(píng)并展示學(xué)生習(xí)作的做法有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，提煉表達(dá)方法，并提出修改建議。

六、活動(dòng)評(píng)價(jià)，依據(jù)目標(biāo)修改

本次習(xí)作的基本目標(biāo)是把觀察到的事物的變化寫清楚。核心目標(biāo)是將觀察中的想法和心情融入習(xí)作中?！澳苓\(yùn)用學(xué)過的詞語或比喻、擬人等修辭手法表達(dá)，爭(zhēng)取寫生動(dòng)?！边@是錦上添花的要求，屬于提高性目標(biāo)，達(dá)到這些目標(biāo)就可以總體提升習(xí)作質(zhì)量。因此，教師可依據(jù)不同目標(biāo)，設(shè)計(jì)一份自主評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生修改完善自己的習(xí)作。（見表3）

總之，該習(xí)作教學(xué)模式“選定項(xiàng)目—制訂計(jì)劃—活動(dòng)探究—獨(dú)立習(xí)作—成果交流—活動(dòng)評(píng)價(jià)”是基于“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)理念，聚焦習(xí)作核心目標(biāo)，在真實(shí)任務(wù)情境的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式，深入探究項(xiàng)目主題，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)習(xí)作思維過程，摒棄習(xí)作千篇一律，實(shí)行“作后指導(dǎo)”，在習(xí)作對(duì)比評(píng)價(jià)、習(xí)作成果展示中，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)梯搭架，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（作者單位： 福建省寧德市東僑區(qū)第三小學(xué)）