何捷

凱利·蓋勒格在所著的《人人皆可為優(yōu)秀寫作者》一書中，提出了一個觀點——要提升寫作實力，需要多方協(xié)同努力。在教學中，要加強教師與學生的雙邊合作。特別是寫作教學課堂，凱利·蓋勒格提出應執(zhí)行“高強度的寫作指導及實踐”。

“高強度”，是一個極其容易被誤解的概念。最容易生成的誤解，就是簡單地增加時間。之后，在訓練的狀態(tài)上評估。粗暴的解讀催生了很奇特的評價標準。例如，有提出寫作課評估為優(yōu)質的標準是“四十分鐘內的完整寫作時長”。其中，超過十五分鐘為“優(yōu)秀”；少于十分鐘則為“不合格”等。這些時間內的寫作活動，必須由學生獨立完成，教師不能輕易打擾。

乍一看，這樣的標準確實保證了寫作的量。而且，整個過程靜悄悄的，“看起來很投入”的樣子，真讓不少未曾參與寫作實踐的人迷戀。課堂上，為了維護這樣的表面沉迷，教師躡手躡腳地四處游走，學生有問題不敢問，雙方都在消耗學習時光。

學生如何應對這樣的局面呢？可想而知，“用最擅長的內容盡快填充”是他們常用的方式。所以我們在閱讀這樣模式下寫出的作文時，總有種似曾相識的感覺。也正因此，我們還會將提升作文質量的砝碼，全部押在評改上，費力地精批細改，以求在這“最后一道防線”上扭轉敗局。教師厭煩精批細改，但對寫作學習過程中浪費的時間絲毫不感到可惜。殊不知，寫作過程中的教學，正是我們挽回敗局的關鍵。

為什么對這樣的表面靜默有所偏愛？究其原因，更內隱的是對“寫作過程中學生到底經(jīng)歷了什么”幾乎一無所知。同時，又對“教學寫”與“自由寫”的邊界劃分不清。

魏小娜教授認為，“教學寫”與“自由寫”不同。以教科書中的習作教學任務為例，具體在三個“點”上應有所涉及。其一，教材“訓練點”的認定。“教學寫”過程中，教師應認清教科書所出示的教材訓練點——要寫什么與要通過寫作提升什么。其二，寫作“支撐點”的預估。在寫作過程中，教師要預測學生即將遇到的困難，提供寫作上的專業(yè)支持，傳授本次寫作活動中涉及的核心知識。這樣的傳授不是靜態(tài)的知識分享，而是動態(tài)的嵌入——在學生寫作實踐中，在需要的時候及時提供。其三，教學“著力點”的部署。有效的嵌入取決于教學前的充分設計，要“布點”，布置好教學的著力點。

“教學寫”不同于“自由寫”，既是課堂教學，教師當然無法逃離現(xiàn)場。學生需要幫助，因為真正的寫作困難，在“開始寫”之后才會遇到。優(yōu)秀的教師，總能預測到困難，會做事先設計與安排。但不管哪一種情況，都不應是“不打擾”的。相反，適當打斷學生的“埋頭苦寫”，阻斷其慣性思維作用下的“字數(shù)沖量”，在遇到問題時及時反饋，答疑解惑，才是教學應有的姿態(tài)。

《人人皆可為優(yōu)秀寫作者》一書中提出的“高強度的寫作指導及實踐”，不是指讓學生自己孤立地寫，拼命碼字，而是指在課堂教學中，學生要在教師的參與下完成寫作這樣一種特殊的學習方式。高強度在教學過程中的體現(xiàn)，具體有以下六個方面。對其分析與運用，我們可以得到提升寫作教學質量的基本路徑。

1.通過和學生一起寫作，揭開寫作過程的神秘面紗

所謂的“一起寫作”，最佳狀態(tài)是學生寫，教師也寫。師生一起解決寫作過程中的困難。面對困難，才知道寫作的真相，才能夠解決難題。解決難題的歷程，就是“揭開神秘面紗”的歷程。

在教學寫作的過程中，和學生“一起寫”還可以理解為師生“一起參與寫作過程”，即教師時時在場，與學生協(xié)作完成。陪伴了，才知道其中的酸甜苦辣，才有資格和學生一起分享寫作的樂趣。

2.經(jīng)常讓學生選擇作文話題

統(tǒng)編教科書中的寫作類型以“命題”為主。如何在這樣的限制中，讓學生選擇作文話題呢？教師可以在“選擇”這一詞上進行拓展。例如，命題中有提出建議的，有提供多個選項的，可以讓學生進行選擇。有的半命題作文，更是不錯的選擇。例如，《我學會了……》，可以選擇自己擅長的寫作內容；《……即景》，也可以選擇身邊的景物；《我想對您說》可以選擇寫作的對象。

更好的選擇，是自己確定寫作內容。統(tǒng)編教科書對此類寫作也留有空間。例如，《故事新編》《奇妙的想象》《這樣想象真有趣》等，都給了學生更多的選擇空間。

除此之外，最佳的選擇就是真正的自由寫作，讓學生自主命題，自選素材，這一類寫作應為課堂教學寫作的有益補充。

3.學生為了真實的目的，面向真正的讀者而寫

這一點尤為重要。具有真實的寫作目的，面對真正的讀者寫作，這是“傳意”作文的兩個基本特征。符合這兩個“真”，才能讓學生感受到寫作的真意。

擁有真實的寫作目的，面對真實的讀者去寫，還有助于發(fā)揮寫作中攜帶的“與人為善”的正能量。例如，統(tǒng)編小學語文教材四年級上冊習作《小小“動物園”》，教學時可以設定目標為“讓家人感受到愉悅的親情”。當學生把家人想象成動物時，既捕捉到了家人的特點，又營造了濃濃的家庭生活氛圍。

4.給學生建設性的反饋意見

這一點已經(jīng)得到較好的落實。課堂上，教師經(jīng)常組織生生互評、師生互動，針對作品組織頭腦風暴，讓作者也采取來自同伴的意見。有時候，伙伴的建議，遠遠高過成年人的意見，更容易被采納。

5.示范寫作雖然困難，但是值得付出努力

葉圣陶先生很早就提出教師要寫“下水文”的建議。示范寫作就是讓教師的寫作實踐先于教學展開。做到這一點，教師可以充分預估寫作過程中可能遇到的問題，只有勇于面對問題，才有解決問題的可能。

6.幫助學生克服“我寫過一次，就完成任務”的心理

這一點尤其可貴。以往學生集中寫，寫后提交，修改的事情就交給老師了。而這一條提示我們：寫了，不等于寫完。寫作的過程是需要并允許多次反復的。不斷修正就是對自己已經(jīng)寫下的作品負責，對自己的思想進行審視，對自己舊有認知的顛覆和超越。反復打磨，更趨于真實的寫作狀態(tài)。

倘若教學都能夠在反復斟酌中給予學生正確的引導，那么我們所進行的教學，也就有助于學生未來真正走上寫作之路。

（作者單位：閩江師范高等?？茖W校）