黃 強

（遵義市習水縣第九中學，貴州 遵義 564600）

體教融合是當前體育教學的基本理念，事實上這一理念在我國的體育教學中由來已久，但是其內(nèi)涵一直在隨著我國基礎教育的發(fā)展而不斷變化。因此，針對當前的初中體育課程改革，不能武斷地將體教融合的概念進行生搬硬套，而是需要結(jié)合當前的教育背景以及實際的教育狀況，進行有針對性的調(diào)整。

1 體教融合的內(nèi)涵

體教融合，顧名思義是指體育與教育的融合，即在教育中融合體育教育。體教融合是我國基礎教育階段體育教育的指導理念。但是需要注意的是，體教融合是體育教育的一種方式，并不是我國體育教育的目的。我國體育教育的培養(yǎng)目標是結(jié)合整體的教育環(huán)境以及教育背景而在不斷地進行變化的。體教融合作為一種體育教育形式，其側(cè)重點也需要隨著教學培養(yǎng)目標進行調(diào)整。

如今，體教融合已是我國體育教育的理念，其內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展而變化。過去，體教融合的側(cè)重點是體育融合于教育中，通過教育的模式培養(yǎng)體育競技的專門人才，體育教育主要是作為一種選拔人才的手段，是體育競技后備人才的培養(yǎng)基地。當前，教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，體育與教育融合的目的是促進青少年的身體健康，提升青少年的體質(zhì)，讓青少年通過體育運動全面均衡地發(fā)展，并為青少年未來進入社會之后的健康生活方式奠定基礎。在此體教融合的背景下，體育教學需要隨之改變，才能夠真正地從選拔轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)，尤其是初中階段的體育教學，初中生中考壓力大，因此，初中階段體育教學的改革需求也更加迫切。

2 體教融合背景下初中體育課程存在的問題

體教融合的背景下，初中體育的教學培養(yǎng)目標發(fā)生了變化，體育課程目的也產(chǎn)生了變化，因此，就凸顯了當前體育課程中存在的問題。當然這些問題由來已久，不僅僅是因當前時代背景變化而產(chǎn)生，過去長期的較為陳舊的教學模式也累積了不少問題。這主要體現(xiàn)在對初中體育課程的教學重視程度不足，教學方式單一以及基礎設施缺乏等方面。

2.1 對初中體育課程的重視程度較低

初中體育長期以來處于一個比較尷尬的地位，盡管體教融合提出由來已久，但是在各個階段的基礎教育中，體教融合的落實仍然不到位。尤其是在初中階段，體育課程長期以來不受重視，課程的課時不足，種類不豐富。本來就不充足的課程還經(jīng)常在升學的壓力之下而被壓縮擠占，導致初中的體育課程淪為可有可無。造成這種狀況的最重要原因是目前學校以及教師未真正地把握體教融合的重點，仍然將體育作為選拔的手段，而不是完善培養(yǎng)目標的形式。不僅如此，在此背景下，初中生以及家長對于體育課程的重視程度也遠遠不夠，不少初中生在繁重的學業(yè)壓力下無法正常地參加體育課程，部分初中生甚至會以學習為理由故意不參加體育課程，而這些行為也會獲得家長的支持。

2.2 初中體育教學的基礎設施不足

初中生在體能上已經(jīng)有了很大的發(fā)展，也逐漸全面地掌握了體育運動技能，能夠參與的體育運動項目較多。目前較為普遍的現(xiàn)狀是，在初中有校園中有能夠讓初中生較為安全地、妥善地進行運動的專業(yè)場館較少，在不少校園中，存在著運動場館嚴重不足的狀況，部分校園的場館老舊，甚至存在一定的安全隱患。受到這些條件的限制，體育課程中能夠安排初中生展開的運動種類較少，或者出于安全因素的考量，只能進行室內(nèi)的，較為簡單的運動，這也會造成初中生對體育課程不感興趣，在體育課程上并不能夠真正地獲得運動技能。當然，體育運動場館的建設以及基礎設施的完善是一個長期的過程，學校需要意識到該問題并進行長遠的規(guī)劃以及有序的建設，逐步地改善該問題。

2.3 初中體育課程設置不合理

初中體育課程的設置不合理主要體現(xiàn)在體育課程的課時不充分以及體育課程內(nèi)容的不全面。在體教融合的背景下，體育課程要達到提升初中生體質(zhì)，促進初中生全面發(fā)展的目的，就需要讓其有較為充分的戶外活動時間或體育運動時間。當前，體育課程設置的課時是不足的，不能滿足初中生的戶外活動時間需要，尤其在部分高年級以及特殊時間段，體育課程時間經(jīng)常被占用。除此之外，部分教師由于擔心初中生戶外活動時間發(fā)生意外事件，而限制初中生的戶外活動時間，或者在體育課程中安排室內(nèi)的活動，也會導致體育課程無法發(fā)揮其作用。體育課程設置不全面則體現(xiàn)在體育課程的教學內(nèi)容集中在初中考核的體能項目上，而對于一些能夠調(diào)動初中生興趣，培養(yǎng)初中生運動習慣的項目涉及較少，如一些特色體育運動項目、球類運動等，在體育課程的內(nèi)容中所占比重較少，無法有效地使初中生形成運動習慣，這在一定程度上限制了體育課程真正發(fā)揮效果。

2.4 初中體育課程評估模式不完善

目前，初中體育課程的評估模式仍然不夠完善，不夠正規(guī)。大多數(shù)情況下，初中體育課程的評估以中考階段的體測結(jié)果為依據(jù)，而在日常體育課程評估中，也是以體測結(jié)果對初中生進行評估。而對初中生在體育課程中的具體表現(xiàn)，其進步以及所體現(xiàn)的學習態(tài)度關(guān)注較少。這樣的評估模式易于造成初中生對體育課程的重視程度不高。從教師的角度來說，也不容易真正地了解教學的實際狀況。例如，教師無法從體測狀況中了解初中生的體育特長，難以發(fā)現(xiàn)初中生在不同階段所體現(xiàn)出來的進步性，也無法按照初中生的興趣愛好進行體育的教學。這也是體教融合未徹底落實的體現(xiàn)。

3 體教融合背景下初中體育課程改革的路徑

初中生已經(jīng)形成一定的體育運動習慣，生活觀念和運動理念也正在成形。初中階段的體育課程改革需要結(jié)合這些客觀狀況進行設計。雖然在體育課程改革的過程中仍然存在較多困難、較多限制，但是改革仍然以體育教育的培養(yǎng)目標為導向，堅持頂層設計，從課程的設置、課程實施以及課程評估等進行全面的改革。

3.1 強化體育課程的地位

體教融合的背景下，要強化體育課程的地位，將體育課程有機地融入初中的教育體系之中。學校需要高度重視體育課程，出臺相關(guān)規(guī)定，確保體育課程時間的落實，同時完善學?，F(xiàn)有的體育基礎設施，即便是在當前學校資金不足或者整體的基礎設施較為落后的狀況下，仍然需要制訂持續(xù)性的計劃進行針對性的完善。體育教師則需要在此背景下進一步針對自身所教授的課程制訂更為嚴格細致的計劃，同時提升自身的教學技能，豐富教學形式，以提升教學效果。在此基礎上，在學校的重視以及教師的重點強調(diào)下，初中生對于體育課程的重視程度也會提升，也會同步帶動家長轉(zhuǎn)變觀念，進而在整體上形成重視體育、學習體育的良好氛圍，體教融合也能夠取得更好的成效。

3.2 完善初中體育課程設置

體教融合的背景下，初中體育的課程不再只是局限在體能測試的相關(guān)內(nèi)容上，而是需要結(jié)合初中生的日常生活、學習等進行全面的設計，通過體育教學內(nèi)容的設計與規(guī)劃，讓體育融入初中生的學習與生活中，促進初中生的健康成長，讓體育也能夠成為初中生釋放壓力、增強自信心的重要途徑。因此，在體教融合下的初中體育課程設置，需要適當?shù)刎S富體育教學的內(nèi)容，如增加技能性的體育運動項目，或者當?shù)靥厣再|(zhì)的體育運動項目等。同時，體育課程的設置也不應當僅僅局限在正式的課程時間之內(nèi)，而是應當以初中生的校園生活為范圍進行規(guī)劃，如通過課外延時活動、托管活動等形式增加初中生的體育運動時間，或者通過體育社團的形式，讓初中生能夠擁有更為豐富多彩的課外生活，從而讓體育滲入初中生的生活之中，成為初中生學習與生活的一部分。在這種形式的體教結(jié)合課程模式下，體育才能夠真正地成為影響初中生的教育形式，才能夠真正地發(fā)揮體育的效能。

3.3 運用豐富多彩的體育教學方式

初中生正處于活潑好動的階段，好奇心旺盛，因此，在初中階段的體育課程中，教師能夠運用的教學方式也較多。教師應當結(jié)合體育課程設置，進一步豐富當前體育課程的教學模式，在其中融入游戲、情境、演示等較為豐富的教學形式。一部分教師會認為體育教學只是進行技能的展示與訓練，甚至在很多時候會以自由訓練或者自由活動的形式安排初中生進行訓練，這樣即便初中生在體育課程中覺得輕松愉悅，也并不能真正地發(fā)揮體育課程的作用，對于提高體育教學質(zhì)量來說也沒有太大的助力。因此，教師需要改變這種傳統(tǒng)的觀念，正確地認識體育教學，提升自身的教學技能，積極地在教學中嘗試不同的教學形式。對于初中生來說，適當?shù)丶尤敫偧夹再|(zhì)的體育運動訓練能夠極大地激發(fā)初中生的積極性，甚至在很多時候可以由初中生來主導這些活動的進行，這樣不僅能夠提升體育教學的效果，同時也能夠讓初中生得到更多技能以及綜合素質(zhì)上的訓練。

3.4 構(gòu)建初中體育課程的評估模式

初中體育課程的評估一直以來不夠規(guī)范、不夠正式，這也是導致初中生以及家長對于體育不那么重視的重要原因之一。在體教融合的背景下，教師可以以教研組的形式針對體育評估的模式進行討論，并以試行的方式進行測試，在測試結(jié)果上進行改良，逐步地在整個學校中推行。如將初中生的表現(xiàn)分為3個部分進行評估，基礎的體能測試結(jié)果仍然占據(jù)較大的比重，另外加入初中生的日常課堂表現(xiàn)、活動參與度以及體能測試結(jié)果的進步性作為重要的評估依據(jù)。同時，結(jié)合體教融合的要求，在針對初中生進行評估的時候，還可以適當?shù)貐⒖汲踔猩谄渌颇恐械木唧w表現(xiàn)。之后則根據(jù)這樣的綜合評估方式制定評估表，在日常教學過程中逐一記錄初中生的表現(xiàn)，在期末的時候進行總結(jié)，形成較為客觀的評估結(jié)果。這種綜合形式的評估模式也兼具公平性以及專業(yè)性，既不放松初中生的體能發(fā)展，對于初中生體育運動習慣的養(yǎng)成也有積極的促進作用。當然各個學校還是應當結(jié)合初中生的實際狀況設定綜合的評估模式，促進體教融合的落實。

4 結(jié)論

綜上所述，在體教融合的背景下，初中體育課程應當認真解析當前教育背景下的體育教學培養(yǎng)目標，圍繞著教育培養(yǎng)目標，針對目前在體育課程中存在的問題進行全面的改革。初中階段的體育教學改革應當著力從體育教學理念上進行，強化對于體育課程的重視程度，結(jié)合學校的實際狀況，持續(xù)完善體育課程的設置，落實體教融合，同時從體育課程的實施方式上進行優(yōu)化以及調(diào)整，結(jié)合評估模式的轉(zhuǎn)變讓體育課程真正發(fā)揮作用，助力教學培養(yǎng)目標，真正地實現(xiàn)體教融合。