駱北剛 聶亞萍

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出“發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”是基礎(chǔ)教育改革關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容（教育部 2020）。語言輸入是確保喚醒學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用意識，發(fā)展其語言應(yīng)用能力，提升其語言應(yīng)用效果的重要保障。在基礎(chǔ)教育階段，閱讀教學(xué)為學(xué)習(xí)者語言輸入提供了重要途徑。閱讀教學(xué)的具體操作，如閱讀教學(xué)文本類型及內(nèi)容選擇、閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、文本解讀過程、文本加工效果反饋和評價(jià)等都會影響語言輸入的質(zhì)量。如何通過專業(yè)化、精細(xì)化的文本加工實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升值得教師關(guān)注和探究。下面在簡述信息加工理論及敘事閱讀文本特征的基礎(chǔ)上，探究敘事文本分析路徑，為閱讀文本的精細(xì)化加工提供指導(dǎo)。

一、信息加工理論

認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展為教育教學(xué)實(shí)踐提供了一定的指導(dǎo)，為合理、科學(xué)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知奠定了基礎(chǔ)。信息加工理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)基于信息的人的認(rèn)知發(fā)展過程，信息是學(xué)習(xí)活動(dòng)的源頭，是學(xué)習(xí)過程的具體對象和載體，也是學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式。在信息和學(xué)習(xí)者之間，信息可以作為知識或技能存在，學(xué)習(xí)者作為具有認(rèn)知能力的個(gè)體可以通過感知獲取信息的基本要素并將感知結(jié)果存儲于短時(shí)記憶中。通過學(xué)習(xí)者的個(gè)體選擇，重要的或與其已有知識、經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的信息會被選擇并進(jìn)入工作記憶中進(jìn)行加工。為了實(shí)現(xiàn)工作記憶加工的效果，從長時(shí)記憶中提取用以加工新信息的知識和技能非常重要。

從信息加工理論來看，如果要實(shí)現(xiàn)信息加工的良好效果，學(xué)習(xí)者需要對新信息進(jìn)行感知、選擇、記憶、理解、復(fù)述、內(nèi)化等多方面的加工，這種過程的認(rèn)知廣度（多維性）和認(rèn)知深度（層次性）就成為精細(xì)化加工的重要指標(biāo)。因此，信息的精細(xì)化加工程度對學(xué)習(xí)效果有重要的影響。

二、敘事文本的固有屬性

敘事文本是以事件描述為任務(wù)的一種文體。事件發(fā)生、發(fā)展及結(jié)束過程構(gòu)成敘事文本的主要內(nèi)容。然而，任何敘事文本（包括基礎(chǔ)教育教材中的記敘文）的終極目標(biāo)不是事件本身，而是通過事件過程，尤其是事件發(fā)展過程中所涉及的角色所思、所感、所為，反映某個(gè)特定情境中人性的多元與復(fù)雜，為讀者自我省察和學(xué)習(xí)他者提供現(xiàn)實(shí)路徑。為了在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)敘事文本的本體功能，研究者認(rèn)為敘事文本的核心要素包括觀念、主題、線索、結(jié)構(gòu)、角色、內(nèi)容。

觀念，即文本中承載的有關(guān)人類和世界的關(guān)系。主題，即文本試圖表達(dá)的社會或人際意義，具有抽象性和價(jià)值性。線索，即文本中用來將各種事件串聯(lián)起來的主要事件。結(jié)構(gòu)，即文本的邏輯發(fā)展形成的架構(gòu)。角色，即文本中推動(dòng)事件發(fā)展的生命體，具有外在和內(nèi)在等各種意義。內(nèi)容，即文本中用來支撐文本自身存在的各種要素，如語言知識、思維知識、文化知識、情感知識等。

三、敘事文本的“六層次”分析路徑

（一）內(nèi)涵

敘事文本的“六層次”分析路徑指教師利用敘事文本固有的屬性對文本進(jìn)行的觀念、主題、線索、結(jié)構(gòu)、角色、內(nèi)容的展示、說明和分析。文本的“六層次”分析路徑的目的是為閱讀教學(xué)的育人功能提供條件；本質(zhì)是敘事文本的個(gè)性化理解過程；外在表現(xiàn)是敘事文本的多維度分析；直接功能是為教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)提供具體可行的指導(dǎo)，為學(xué)生發(fā)展提供切實(shí)的支撐。

（二）操作原則

閱讀教學(xué)的敘事文本“六層次”分析路徑是基于信息加工理論和敘事文本固有的屬性提出的，其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了有效發(fā)揮“六層次”分析路徑的本體功能，教師在分析敘事文本時(shí)應(yīng)遵循全面性、深度性、價(jià)值性原則。

全面性原則，即關(guān)注敘事文本的整體，包括知識、能力、意識到情感等維度，為閱讀教學(xué)提供可供選擇的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐方向。深度性原則，即教師對敘事文本的全面分析不只是對表層信息的分析，而應(yīng)在全面把握敘事文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)策略（教學(xué)活動(dòng)）。價(jià)值性原則，即教師應(yīng)從宏觀上明確敘事文本的主題，確立文本的價(jià)值取向，為更具體、深層次分析如線索、結(jié)構(gòu)、角色等提供意義場。

四、敘事文本“六層次”分析案例

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是人教版初中《英語》七年級（下）Unit 3 How do you get to school?2a—2d的閱讀文本Crossing the river to school。文章主要講述了一個(gè)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村男孩亮亮通過滑索去上學(xué)的故事，共分為三個(gè)部分：鄉(xiāng)村簡介、上學(xué)故事、村民愿望。

（二）文本分析

1.觀念分析（Concept analysis）

閱讀文本的觀念是文本中承載的關(guān)于人類和世界的關(guān)系及其分類。具體來講，閱讀文本中的觀念分為人與自我、人與自然、人與社會。人與自我部分講述了人對自我的認(rèn)知及由此建立的關(guān)系，如信任、尊重、支持等積極關(guān)系，以及否定、貶低、放棄等消極關(guān)系。人與自然部分講述了人類對自然的認(rèn)知及由此建立的關(guān)系，如尊重、保護(hù)等積極關(guān)系，以及破壞、征服等消極關(guān)系。人與社會部分講述了人類對社會的認(rèn)知及由此建立的關(guān)系，如服務(wù)、建設(shè)等積極關(guān)系，以及疏離、攻擊等消極關(guān)系。

閱讀文本的觀念分析主要指教師從文本中抽取出文本所承載的觀念，并依據(jù)觀念進(jìn)行主題構(gòu)建的過程。

【案例】

文章Crossing the river to school主要講述的是亮亮上學(xué)途中經(jīng)歷的危險(xiǎn)和困難，屬于人與自然的關(guān)系范疇。但是，亮亮與他的同學(xué)及鄉(xiāng)親并沒有因此而放棄對美好生活的追求，期望通過學(xué)習(xí)獲得成長，這屬于典型的人與自我的關(guān)系范疇。這個(gè)地方面臨如此困境，相關(guān)部門是否該為他們提供更好的服務(wù)？這又涉及人與社會的關(guān)系。那么，教師應(yīng)以哪一種觀念為核心處理文本呢？這就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和社會經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇。

2.主題分析（Thematic analysis）

主題分析是教師從閱讀文本中抽象出某種主題的過程，是文本閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。主題是一種價(jià)值性表達(dá)，是從話題中抽象出的具有價(jià)值判斷的表達(dá)。主題一般表現(xiàn)為是與非、美與丑、義與利、善與惡等的沖突。學(xué)生通過分析文本的主題意義，能夠?qū)ξ谋居星逦?、全面的認(rèn)識（張微 2007），對價(jià)值觀的形成起引領(lǐng)作用；能夠增長知識，開闊視野，掌握技能，培養(yǎng)能力，促進(jìn)自身發(fā)展（李寶榮2021）。Crossing the river to school以亮亮上學(xué)時(shí)的艱難歷程切入，引發(fā)學(xué)生對困難的思考，提高其解決問題的能力。Crossing the river to school的主題分析如下：

How to face the difficulties in life?

How to overcome the difficulties?

School and life，which is more important?

話題是一種客觀存在的事物。本單元的話題是How do you get to school?通過對話方式詢問上學(xué)方式。主題具有價(jià)值傾向性，是讀者根據(jù)文本信息推斷出的信息。Crossing the river to school的主題可以是“直面困難是人生的選擇”“克服困難是人生通向成功的方式”“探討教育和生命的重要性，決定如何實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值”。

3.線索分析（Clue analysis）

線索分析指通過文本中的事件找出一系列線索并加以分析的過程。線索是文本中用來將各種事件串聯(lián)起來的主要事件元素。文本的線索既可以是顯性的，又可以是隱性的。找出文本線索并分析，有助于推測文本的主題意義和作者的寫作意圖，從而為理解文本奠定基礎(chǔ)。

Crossing the river to school的線索分析如下：

People have different ways to get to school，some ways are easy，and some ways are very difficult.

There is a small village in China.A river runs between the village and the school.The river is big，and it runs too quickly for boats.There is no bridge across the river.

A 11-year-old boy，Liangliang，goes on a ropeway to school every day.He is not afraid.He loves his school，his classmates and his teachers.

All the villagers have a dream—to have a bridge.

文章事件是“滑索上學(xué)、不斷奮斗、美好夢想”，線索是“困難生活、迎難而上”，即一個(gè)“難”字。這條線串起了一個(gè)少年的成長和村民的希望。明白了這條線索，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)“難”（什么難？如何克服難？）的語言表達(dá)活動(dòng)。

4.結(jié)構(gòu)分析（Structural analysis）

一般敘事型結(jié)構(gòu)分析流程：段落細(xì)節(jié)、段落大意、文章結(jié)構(gòu)。該流程適合語言水平較差的學(xué)生，尤其是語言理解、意義整合能力差的學(xué)生?；谖谋拘抡Z言知識少、結(jié)構(gòu)簡單的特點(diǎn)，教師可以將Crossing the river to school作為中心，將故事劃分成“開端、背景、故事、夢想”四個(gè)部分，具體見圖1：

圖1：文章結(jié)構(gòu)圖

明確文本結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生對敘事文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行整合，進(jìn)而轉(zhuǎn)述表達(dá)，為產(chǎn)出提供宏觀框架。Crossing the river to school的結(jié)構(gòu)分為“開端、背景、故事、夢想”，是典型的漸進(jìn)敘述模式。教師分析文本結(jié)構(gòu)能為學(xué)生整合故事奠定基礎(chǔ)，也能為其反思提供參照。例如，教師可以設(shè)問“亮亮的鄉(xiāng)親有什么夢想？這個(gè)夢想如何實(shí)現(xiàn)？同學(xué)們有什么夢想？你們實(shí)現(xiàn)夢想的方式是什么？”

5.角色分析（Roles analysis）

角色分析是讀者通過細(xì)節(jié)（語言、行為、思想等）刻畫角色的特征。角色分析可以從細(xì)節(jié)到概括，也可以從概括到細(xì)節(jié)。角色分析一般采用如下問題鏈模式：What is he or she like?What do you think about him or her?Why do you think so?What can you learn from him or her?What problems do you think there are with him or her?What can you do to help him or her?

圖2是由文本衍生出的關(guān)系圖，反映了人、自然和夢想之間的關(guān)系，person代表亮亮，nature代表自然，即亮亮家鄉(xiāng)的高山、大河等。人們因?yàn)橛袎粝攵磺诂F(xiàn)實(shí)，而現(xiàn)實(shí)又是阻隔在人與夢想之間巨大的鴻溝。亮亮是努力追求知識和夢想的人，而上學(xué)路上的大河是殘酷的現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分析：What is Liangliang’s dream?If he wants to realize his dream，what will he do?Based on the text，what do you think Liangliang is like in his personality（品格）?

圖2

6.內(nèi)容分析（Content analysis）

內(nèi)容分析指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生水平，對文本包含的知識、能力、思維、文化等進(jìn)行分析的過程。內(nèi)容分析首先要關(guān)注語言層面的知識，即學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度等。其次，要關(guān)注文本所蘊(yùn)含的閱讀能力，如細(xì)節(jié)提取能力、語義理解能力、信息判斷能力等。再次，在目前倡導(dǎo)思維能力發(fā)展的情況下，教師要考慮如何通過語篇閱讀發(fā)展學(xué)生的思維能力。最后，教師要關(guān)注文本承載的可以發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的內(nèi)容。Crossing the river to school的內(nèi)容分析如下：

（1）語言知識層（Language knowledge）。

記憶、理解和應(yīng)用：

for...

too quickly for boats

go on a ropeway

be like a father

It is their dream to have a bridge.

come true

cross the river to school

between...and...

（2）閱讀能力層（Reading ability）。

閱讀能力層的分析主要包括學(xué)生事實(shí)細(xì)節(jié)、語義理解、主旨大意、推理判斷、概括評價(jià)等能力的發(fā)展。閱讀能力分類及活動(dòng)設(shè)計(jì)見表1：

表1：閱讀能力分類及活動(dòng)設(shè)計(jì)

（續(xù)表）

（3）思維能力（Thinking ability）。

思維能力的分析主要包括學(xué)生的預(yù)測能力、提取能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、推斷能力、比較能力、分析能力、評價(jià)能力、問題解決能力等的發(fā)展。思維能力分類及活動(dòng)設(shè)計(jì)見表2：

表2：思維能力分類及活動(dòng)設(shè)計(jì)

（續(xù)表）

（4）文化素養(yǎng)（Cultural quotients）。

文化素養(yǎng)分析是教師從文本中抽取出某種態(tài)度、信仰和價(jià)值觀的過程。文化素養(yǎng)一般包括他者體悟、自我反思、精神喚醒等方面。文化素養(yǎng)的另一種分類包括誠信、勇敢、擔(dān)當(dāng)、愛國、禮貌、堅(jiān)守等。文化素養(yǎng)分類及活動(dòng)設(shè)計(jì)見表3：

表3：文化素養(yǎng)分類及活動(dòng)設(shè)計(jì)

結(jié)語

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)發(fā)展核心素養(yǎng)的活動(dòng)和任務(wù)尤為重要。本研究基于信息加工理論及閱讀敘事文本的固有特征，提出了敘事文本“六層次”分析路徑，并通過案例對其內(nèi)涵、原則和具體操作流程進(jìn)行展示和說明。從教學(xué)實(shí)踐來看，“六層次”分析路徑為教師深入理解敘事文本，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提供了切實(shí)的指導(dǎo)，是一種有效的教材分析實(shí)踐策略。然而，值得注意的是，教師需要增強(qiáng)文本分析意識和能力，高度認(rèn)同文本分析的價(jià)值和意義。