陳 固

引言

語言與文化密不可分。近年來，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入新時代，走進人們的生活，不斷為社會發(fā)展賦彩。2017年春節(jié)前夕，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》。2021年4月，中央宣傳部正式印發(fā)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程“十四五”重點項目規(guī)劃》。黨的二十大報告指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，是中華文明的智慧結(jié)晶，其中蘊含的天下為公、民為邦本、為政以德、革故鼎新、任人唯賢、天人合一、自強不息、厚德載物、講信修睦、親仁善鄰等，是中國人民在長期生產(chǎn)生活中積累的宇宙觀、天下觀、社會觀、道德觀的重要體現(xiàn)，同科學(xué)社會主義價值觀主張具有高度契合性?！痹谶@樣的背景下，教師應(yīng)有意識地在高中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做到師生共同參與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化記憶、傳承、創(chuàng)新、傳播的過程。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的主陣地。下面結(jié)合譯林版高中英語必修教材探究在高中英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑。

一、高中英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性

（一）讓學(xué)生樹立正確的文化價值觀

在與學(xué)生溝通、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的過程中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生對西方文化有較濃厚的興趣，如部分學(xué)生習(xí)慣關(guān)注感恩節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日的日期和相關(guān)活動；部分學(xué)生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化、傳統(tǒng)美德、優(yōu)秀人文精神等興趣不足。其實，中華文化博大精深，其成就、影響舉世罕見，在傳承與發(fā)展過程中對其他國家也產(chǎn)生了一定的積極影響（張靜、梁盛楠 2021）。學(xué)生應(yīng)形成正確的文化價值觀，在尊重其他民族文化的同時，全面、系統(tǒng)地挖掘與探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精彩。閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生深度挖掘文本信息和內(nèi)涵，展開辯證思考，在積累語言知識的同時認(rèn)真探究文本中的人文元素。在高中英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以使學(xué)生以正確的態(tài)度看待中外文化，強化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，樹立正確的文化價值觀，學(xué)習(xí)、傳承、發(fā)展和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）讓學(xué)生有效傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

近年來，很多西方國家的友人對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，也有很多學(xué)生會選擇到西方國家研修學(xué)習(xí)、旅游等。學(xué)生應(yīng)抓住中外交流的機遇，認(rèn)真將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)知識分享給外國友人，讓不同國家的文化進行交流，促進各國文化的發(fā)展（袁泉 2021）。然而，不同國家文化的交流離不開跨文化語言交際活動的開展，很多人在向外國友人介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時產(chǎn)生了心有余而力不足的想法，即不了解如何使用準(zhǔn)確的語言，在尊重他國文化的前提下介紹中國繪畫、傳統(tǒng)音樂、古典舞蹈、書簡典籍等文化元素。教師可以通過在英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在一定程度上助力學(xué)生避免遇到上述困境，即巧妙為其普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，使其自然探究如何用英語闡述自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升其在跨文化交際活動中傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑

（一）文本討論，向?qū)W生普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識

教師通過分析不同版本的高中英語教材發(fā)現(xiàn)，只有少部分課文直接介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大多數(shù)課文中雖然蘊含一定的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，但是需要學(xué)生進行深度挖掘。以譯林版高中《英語》必修一為例，Reading和Extended reading部分的課文主題歸納如表1所示：

表1：譯林版高中《英語》必修一Reading和Extended reading部分的課文主題

通過分析這八篇課文，結(jié)合學(xué)生初步閱讀課文后對課文的理解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生難以感知所學(xué)課文與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的關(guān)聯(lián)。在這樣的背景下，教師要適當(dāng)與學(xué)生展開討論，引導(dǎo)其找出課文中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并補充中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與閱讀教學(xué)自然結(jié)合。

以譯林版高中《英語》必修一Unit 1 Back to school Reading板塊課文Realizing your potential為例，在課堂教學(xué)活動中，教師結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生展開深度研討，巧妙補充中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。例如，在學(xué)生分析課文中的“When you rise to the challenges，you will have the opportunity to acquire great knowledge and enjoy personal growth.”時，教師讓其分享對這句話的理解。在學(xué)生提出“Challenges make me stronger.”“If we step away from challenges，we will not get better development.”等觀點后，教師在肯定的基礎(chǔ)上適當(dāng)融入儒家文化知識，即在總結(jié)環(huán)節(jié)分享孟子對逆境的看法：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！睆亩匀蝗谌肴寮椅幕?，教導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度面對逆境和挑戰(zhàn)。在完成課文講解后，教師進一步普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，分享司馬遷《報任安書》中的片段：“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》……”并輔助學(xué)生學(xué)習(xí)其中的歷史事件，從而在進一步證明“挑戰(zhàn)和逆境可以激發(fā)潛能”這一論點的同時，讓其意識到不怕困難、迎難而上、勇攀高峰等一直是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所倡導(dǎo)的精神品質(zhì)。

這樣，教師通過深挖課文中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素并巧妙組織師生對話，自然普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，使學(xué)生在深度解析語篇內(nèi)涵的同時，潛移默化地學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，達成在閱讀教學(xué)中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育目標(biāo)。

（二）對比分析，引導(dǎo)學(xué)生理解文化差異

受歷史和地域因素的影響，不同民族的文化之間存在一定的差異。教師可以適當(dāng)組織學(xué)生對比中外文化的差異，使其理解中外文化的差異（徐恒栩2019）。實踐證明，教師在引導(dǎo)學(xué)生對比分析中外文化差異的過程中，既可以有效發(fā)展其跨文化意識，突出英語學(xué)科的特點，又可以讓其在對比過程中深度理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。教師可以結(jié)合課文主題提出對比分析話題，并為學(xué)生提供對比分析材料和多個對比分析的方向。

以譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs Extended reading板塊課文A precious family dinner為例，課文細(xì)致介紹了春節(jié)相關(guān)活動。教師在補充春節(jié)相關(guān)文化知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生將春節(jié)與圣誕節(jié)進行對比，使其在對比節(jié)日的過程中感知中西方文化的差異。為保障學(xué)生文化差異的系統(tǒng)性、深入性和細(xì)致性，教師補充閱讀材料，并提供思考角度，如象征物、時間周期、表現(xiàn)形式等。這樣，學(xué)生在對比分析象征物寓意的過程中發(fā)現(xiàn)，圣誕樹這一圣誕節(jié)象征物代表伊甸園的樂園樹，圣誕樹上掛著的小甜餅、周邊的蠟燭等都與其信仰相關(guān)，而中國春節(jié)中常見的金雞、桃子、魚等象征物分別代表吉祥、長壽、富余等對美好生活的期待；在對比分析時間周期的過程中發(fā)現(xiàn)，西方人慶祝圣誕節(jié)的活動多從圣誕節(jié)到新年，前后約一個星期；在我國，從臘八節(jié)開始便可以嗅到年味，直到正月十五結(jié)束，新年活動才畫上句號；在對比分析表現(xiàn)形式的過程中發(fā)現(xiàn)，中西方的慶祝活動和慶祝飲食有所差異。這樣，在對比春節(jié)與圣誕節(jié)的過程中，學(xué)生自然地感知歷史影響、文化信仰、生活習(xí)慣等因素對節(jié)日文化的影響，并在對比分析的過程中進一步提升對春節(jié)文化的理解和感悟，體會自古以來人們對春節(jié)的重視，增強文化自信。需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生參與對比分析活動的過程中，教師要避免其養(yǎng)成完全依賴漢語思維和中文表達的習(xí)慣，鼓勵其探索如何使用英語恰當(dāng)、準(zhǔn)確地表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。例如，在討論“魚”這一象征物時，學(xué)生不知道如何準(zhǔn)確使用英語表達“年年有余”的寓意。在這種情況下，教師介紹不同的英譯方式，如“abundance”“Having more than need every year.”“nian nian you yu（meaning every year there is leftover）”等，并鼓勵學(xué)生分析不同翻譯方式的妙處。這一過程可以進一步拓展學(xué)生對春節(jié)的探究深度，提升中西方文化對比的效果。

這樣，很多學(xué)生能夠正確看待中西方文化，在體會西方節(jié)日文化內(nèi)涵的同時，不忘中華民族傳統(tǒng)節(jié)日，尊重并熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）讀后拓展，引導(dǎo)學(xué)生感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，很多教師非常注重語言知識的傳遞和閱讀技巧的講解，導(dǎo)致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入深度不夠、廣度不足（張北平2020）。為解決這一問題，教師可以適當(dāng)組織讀后拓展活動，讓學(xué)生利用課后時間進一步思考，廣泛搜集并深度分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。在讀后拓展環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容和主題，自選拓展探究方向，深度參與讀后拓展活動。活動模型如下圖所示：

讀后拓展活動模型

需要注意的是，讀后拓展活動四個環(huán)節(jié)需要形成閉環(huán)，即當(dāng)學(xué)生完成第一階段的探究任務(wù)并形成結(jié)果后，可能會發(fā)現(xiàn)新的問題，從而開展第二階段的拓展探究活動。

以譯林版高中《英語》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy Extended reading板塊課文Finding a balance：my tai chi experience為例，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，教師鼓勵學(xué)生重新閱讀課文，提出自己感興趣的拓展探究角度。在調(diào)查學(xué)生興趣的過程中，教師得出如表2所示的探究問題：

表2：譯林版高中《英語》必修二Unit 2課文Finding a balance：my tai chi experience拓展探究角度

教師將歸納的探究角度以表格的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵其結(jié)合感興趣的拓展角度與同學(xué)成立拓展探究小組，參與讀后拓展活動。這樣，學(xué)生自由地開展課文深度探究活動，并在探究過程中不斷通過分析、合作、總結(jié)獲取新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，提升拓展探究的深度和廣度，最終從太極文化探究拓展到中華傳統(tǒng)武術(shù)文化探究，并延伸到文化的傳承與發(fā)展相關(guān)問題的思考活動中。

（四）線上教學(xué)，拓寬學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育的發(fā)展，很多教師形成了一定的線上教學(xué)能力（羅建軍 2021）。適當(dāng)開展線上教學(xué)活動，有助于學(xué)生獲取更多學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機會，在閱讀教學(xué)中進一步強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入深度。教師可以適當(dāng)結(jié)合單元話題補充課外閱讀資源并組織教學(xué)活動，也可以進一步延展課內(nèi)語篇教學(xué)活動，讓學(xué)生適當(dāng)分享讀后拓展活動中的探究成果。

以譯林版高中《英語》必修三Unit 4 Scientists who changed the world為例，在完成單元教學(xué)活動后，教師組織線上補充課外閱讀教學(xué)，搜集袁隆平、屠呦呦等自然科學(xué)領(lǐng)域偉大人物的故事并將其改編為符合學(xué)生閱讀水平的語篇，組織其參與線上學(xué)習(xí)活動。為保障線上教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生享受線上學(xué)習(xí)的過程，保持深度思考的動機，教師提供多個語篇，鼓勵學(xué)生找出最感興趣的1—2個語篇，有選擇地參與線上學(xué)習(xí)活動。同時，教師聯(lián)合本校或外校的英語教師，分別負(fù)責(zé)不同文章的講解。這樣，既降低了教師的線上教學(xué)備課難度，又實現(xiàn)了不同教師群策群力，共同參與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入工作的目標(biāo)。這樣，通過組織線上教學(xué)，學(xué)生閱讀與袁隆平“在高產(chǎn)雜交水稻穗下乘涼”和“雜交水稻覆蓋全球”兩個夢相關(guān)語篇時進一步強化對“天下興亡，匹夫有責(zé)”“扶危濟困”等中華傳統(tǒng)美德的理解；在閱讀中藥相關(guān)文章的過程中體會中醫(yī)的魅力。此外，在線上教學(xué)期間，教師鼓勵學(xué)生分享單元學(xué)習(xí)過程中的拓展研究成果，進一步強化他們參與線上學(xué)習(xí)活動的意愿，如在教學(xué)中藥相關(guān)補充文章時，鼓勵學(xué)生分享自己拓展研究的成果。

結(jié)語

簡言之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，讓學(xué)生通過課堂閱讀活動在積累語言知識、提升閱讀理解能力的同時習(xí)得更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，并將其與西方文化進行對比，感知課文中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過拓展探究、線上教學(xué)等方式讓學(xué)生參與課外閱讀活動，提升其閱讀的深度和廣度，提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入效果。長此以往，通過有效的課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動，可以有效促使學(xué)生樹立正確的文化觀，提升其傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。