鐘秉林，常桐善，羅志敏

鐘秉林

(國家教育咨詢委員會委員，北京師范大學(xué)教授)

常桐善

(華中科技大學(xué)教授，加州大學(xué)校長辦公室院校研究與學(xué)術(shù)規(guī)劃主任，博士)

羅志敏

(鄭州大學(xué)教育學(xué)院教授，博導(dǎo))

提高拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量

鐘秉林

(國家教育咨詢委員會委員，北京師范大學(xué)教授)

黨的二十大報(bào)告將深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐作為推進(jìn)民族復(fù)興大業(yè)的重要路徑。報(bào)告提出：“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，堅(jiān)持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。”建設(shè)高質(zhì)量教育體系是當(dāng)前我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)，是服務(wù)國家高質(zhì)量發(fā)展、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求，對高校自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提出了新的迫切要求。

一、教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性支撐，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是關(guān)鍵

黨的二十大報(bào)告首次將教育、科技、人才進(jìn)行統(tǒng)籌部署，更加突出了創(chuàng)新的核心地位。首先，科技是第一生產(chǎn)力，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)。當(dāng)前科技進(jìn)步正在引領(lǐng)世界范圍內(nèi)的工業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，重塑全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新版圖?？茖W(xué)革命是技術(shù)革命的前提，科技變革是推動工業(yè)革命進(jìn)程的動力。大學(xué)要主動應(yīng)對世界范圍內(nèi)系統(tǒng)性變革的挑戰(zhàn)，通過拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)提供科技創(chuàng)新的動力。其次，人才是第一資源，拔尖創(chuàng)新人才是重要的人才資源。在國際競爭越來越聚焦于尖端科技競爭和產(chǎn)業(yè)升級的情勢下，我國自主創(chuàng)新能力面臨基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才匱乏、“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域人才短缺等問題。加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，建設(shè)世界重要人才高地和創(chuàng)新高地，事關(guān)國家競爭優(yōu)勢和戰(zhàn)略全局。最后，創(chuàng)新是第一動力，拔尖創(chuàng)新人才是創(chuàng)新的主力軍。在當(dāng)前復(fù)雜性與不確定性共存的時(shí)代背景下，創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的根本動力。加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，將為提高國家自主創(chuàng)新能力提供不竭的動力源泉。

二、我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得成效，人才自主培養(yǎng)質(zhì)量依然有待提升

高校是高層次人才培養(yǎng)的主要陣地，已成為國家科技創(chuàng)新體系構(gòu)建和中國式現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量。高校通過基礎(chǔ)學(xué)科研究領(lǐng)域從0到1的原始創(chuàng)新、應(yīng)用研究領(lǐng)域關(guān)鍵核心技術(shù)的突破，以及拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)，為國家發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施提供源源不斷的人力和智力支撐。為回應(yīng)“錢學(xué)森之問”，我國已經(jīng)推行了一系列面向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計(jì)劃和舉措。如“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”(簡稱“珠峰計(jì)劃”)、“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0”(簡稱“拔尖計(jì)劃2.0”)、“基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)”(簡稱“強(qiáng)基計(jì)劃”)等，高校在政策驅(qū)動和自主探索的進(jìn)程中創(chuàng)新體制機(jī)制、整合優(yōu)質(zhì)資源、注重科研育人和大師引領(lǐng)，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了多種培養(yǎng)模式。比如，“少年班”培養(yǎng)模式，采用寬口徑通才教育的培養(yǎng)理念，實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師制和彈性學(xué)制，倡導(dǎo)科教結(jié)合和交叉學(xué)科培養(yǎng)；集中式培養(yǎng)的“實(shí)驗(yàn)班(基地班)”或“書院制”模式，對優(yōu)秀學(xué)生單獨(dú)編班或組建學(xué)院，集中優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源予以重點(diǎn)培養(yǎng)；“分散式”或“泛拔尖”培養(yǎng)模式，通過配備高水平導(dǎo)師、增加課程難度、提供額外科研機(jī)會等舉措培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。

同時(shí)，高校在拔尖創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)過程中也受到多方因素制約。比如，自主選拔環(huán)節(jié)時(shí)間較短、評價(jià)方式科學(xué)性有待提高、各項(xiàng)拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃有待統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相關(guān)資源與政策保障有待完善、拔尖學(xué)生早期選拔通道不暢等。因此，如何在強(qiáng)調(diào)高等教育服務(wù)社會發(fā)展、關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)，推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)；如何在強(qiáng)調(diào)高等教育面向大眾、關(guān)注教育資源均衡配置的同時(shí)，形成有利于拔尖創(chuàng)新人才成長的機(jī)制和環(huán)境；如何結(jié)合中國國情，構(gòu)建多元化、多層次的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和體系，是新時(shí)代建設(shè)高質(zhì)量教育體系必須回答的重大現(xiàn)實(shí)問題。

三、積極開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐探索，提高拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量

(一)構(gòu)建科學(xué)合理和特色鮮明的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系

一是注重培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和社會責(zé)任感。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和情意領(lǐng)域3個(gè)方面，除了廣博的基礎(chǔ)知識、精湛的專業(yè)知識，以及創(chuàng)造性思維能力、獲取知識能力和解決問題能力以外，還應(yīng)高度重視學(xué)生理想信念、道德情操、使命感和社會責(zé)任感的養(yǎng)成。二是建立符合我國國情的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。隨著高等教育進(jìn)入普及化階段，受教育者數(shù)量急劇增加，生源群體間的異質(zhì)性愈發(fā)明顯，高等教育在人才培養(yǎng)上的功能和目的也變得更加多元，高等教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣化、分層分類發(fā)展的格局，既要滿足不同學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求，也要滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對不同層次和類型人才的需求。研究型大學(xué)作為培養(yǎng)拔尖學(xué)生的主體，致力于培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才；地方本科院校和高職高專院校在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才上發(fā)揮重要作用。

(二)借鑒國內(nèi)外高校拔尖學(xué)生培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)開展創(chuàng)新探索

一是借鑒國外高校開展榮譽(yù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過加入榮譽(yù)教育項(xiàng)目，如榮譽(yù)計(jì)劃、榮譽(yù)課程或榮譽(yù)學(xué)院等，獲得參與特色課程、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)或科學(xué)研究的機(jī)會，有利于興趣特長發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。二是開展我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索。要構(gòu)建交叉學(xué)科支撐的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，在若干新興、前沿、交叉研究方向和領(lǐng)域，選拔和培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才。要完善高校拔尖創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)模式，探索國內(nèi)外高校聯(lián)合培養(yǎng)的“實(shí)質(zhì)性”合作機(jī)制，以及國內(nèi)高校之間特色學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)合作機(jī)制。要順應(yīng)高等教育分類發(fā)展的趨勢，探索在不同類型和層次的高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，促進(jìn)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和技術(shù)技能型學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

(三)加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)和協(xié)同培養(yǎng)

一是推進(jìn)不同學(xué)段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)有效銜接。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，高等教育和基礎(chǔ)教育合理銜接，不同層次學(xué)校貫通培養(yǎng)，教育領(lǐng)域內(nèi)部和教育領(lǐng)域外部協(xié)同探索，構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和模式。二是發(fā)揮本科與研究生貫通式培養(yǎng)的優(yōu)勢。貫通式培養(yǎng)模式具有連貫性和長周期性等特征，符合拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律和高水平科研成果產(chǎn)出規(guī)律。要探索本碩(博)一體化的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、培養(yǎng)方案與課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理與學(xué)習(xí)制度等方面進(jìn)行系統(tǒng)研究和頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

(四)為改善拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)效果提供關(guān)鍵支撐

一是加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)。要完善教師聘任、考核和激勵機(jī)制，多種渠道選聘高水平的國內(nèi)外師資為拔尖學(xué)生授課，鼓勵教師承擔(dān)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)和指導(dǎo)工作。二是優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源配置機(jī)制。要整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)和科研資源，與政府機(jī)關(guān)、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)單位等搭建合作平臺，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)、科研、實(shí)習(xí)等機(jī)會，幫助學(xué)生提高知識理解和綜合運(yùn)用能力。要多渠道保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)，政府要給予更多的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)吸引企業(yè)、個(gè)體等社會資本投入高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。三是完善政策體系，為拔尖創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)提供政策支持與制度保障。要完善相關(guān)政策法規(guī)，為拔尖創(chuàng)新后備人才的早期識別和選拔預(yù)留制度空間；推進(jìn)多方合作，為高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)生源。要落實(shí)高校辦學(xué)主體責(zé)任，進(jìn)一步擴(kuò)大高校拔尖學(xué)生選拔和培養(yǎng)的自主權(quán)，鼓勵高校開展人才評價(jià)研究，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式。要加強(qiáng)政策統(tǒng)籌和多方協(xié)同治理，構(gòu)建國家層面的大中小學(xué)貫通、選拔培養(yǎng)和評價(jià)一體的拔尖創(chuàng)新人才信息管理系統(tǒng)，加強(qiáng)對學(xué)生培養(yǎng)成效的跟蹤與評價(jià)，不斷提高拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的四個(gè)要點(diǎn)

常桐善

(華中科技大學(xué)教授，加州大學(xué)校長辦公室院校研究與學(xué)術(shù)規(guī)劃主任，博士)

拔尖人才是一個(gè)國家科技競爭力甚至是國力的代表，也是近現(xiàn)代全球科技發(fā)展“最強(qiáng)大腦”競爭的對象。為此，很多國家不惜重金將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和引進(jìn)確定為舉國戰(zhàn)略，并構(gòu)建了包括基礎(chǔ)教育和高等教育在內(nèi)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“一體化”的教育戰(zhàn)略模式。比如美國的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)就包括基礎(chǔ)教育階段的天賦與才智教育(talented and gifted education)[1]、中學(xué)階段的高深學(xué)習(xí)(advanced learning)教育、大學(xué)階段的榮譽(yù)項(xiàng)目(honors programs)以及研究生階段的提升學(xué)生實(shí)踐能力的助教助研模式等。

中國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也有很長的歷史，最近幾年國家更是強(qiáng)勢推出高等教育基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃。2018年，教育部聯(lián)合其他部委發(fā)布的《教育部等六部門關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才是高等教育強(qiáng)國建設(shè)的重大戰(zhàn)略任務(wù)。為了響應(yīng)國家號召，高校從書院建設(shè)、課程設(shè)置、院士參與指導(dǎo)等多方面進(jìn)行了改革和探索，筆者也有幸參加了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地的評審工作，以及上海交通大學(xué)和武漢大學(xué)舉辦的相關(guān)學(xué)術(shù)交流會議和評價(jià)培訓(xùn)。通過參加這些活動，筆者深深體會到，國家和高校對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視程度之高前所未有，而且取得了初步成果。習(xí)近平總書記2022年在黨的二十大報(bào)告中再次明確提出，要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。顯然，國家已將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提升到治國、強(qiáng)國的戰(zhàn)略高度。

但拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)有所有教育活動所具有的共性，即周期長、見效慢，而且每一階段的培養(yǎng)效果深受前一階段培養(yǎng)成果的影響。例如，高等教育階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果在很大程度上取決于基礎(chǔ)教育的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果。所以，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要一種有別于普通教育的特殊教育體制和文化，要彰顯學(xué)生“優(yōu)勢發(fā)展”的教育哲學(xué)原則、遵循知識整體性學(xué)習(xí)的教育規(guī)律、超越學(xué)習(xí)成果質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的束縛、植根于豐富學(xué)生就讀經(jīng)歷的質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的戰(zhàn)略路徑。

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是匹配學(xué)生能力的“優(yōu)勢發(fā)展教育”

教育哲學(xué)中一個(gè)非常重要的且已得到普遍認(rèn)可的原則是教育必須滿足個(gè)人的發(fā)展需要，教育提供的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會必須匹配不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！耙虿氖┙獭薄皞€(gè)性化教學(xué)”的理論基礎(chǔ)皆源于此。在一百多年前，美國學(xué)者在倡導(dǎo)開發(fā)彰顯拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)性質(zhì)的中學(xué)“先修課程”(advanced placement)時(shí)，將其稱之為教育哲學(xué)的“優(yōu)勢發(fā)展”(progression in strength)原則[2]28。他們強(qiáng)調(diào)，除非我們認(rèn)同教育的“咖啡店理論”(cafeteria theory)，也就是允許學(xué)生完全按照自己的興趣愛好，從學(xué)術(shù)“菜譜”中任意選擇他們喜歡的“佳肴”而食，否則如何提供必要的資源和機(jī)會以讓他們高效使用有限的時(shí)間就必然成為提升教育質(zhì)量和有效開展人才培養(yǎng)所必須考慮的核心問題。美國托馬斯·B.福特漢姆研究所(Thomas B.Fordham Institute)于2008年進(jìn)行了一次關(guān)于美國中小學(xué)天賦與才智教育的教師調(diào)查研究，其中一位教師對天賦與才智教育的評價(jià)非常值得教育工作者思考，即“也許我所授課的班級就有一位未來的大作家，但如果我不提供額外的關(guān)注，這樣的事情可能永遠(yuǎn)也不會發(fā)生”[3]。匹配學(xué)生學(xué)習(xí)特長的“額外關(guān)注”正是踐行“優(yōu)勢發(fā)展”“個(gè)性化教學(xué)”原則的最佳實(shí)踐途徑。

其實(shí)，“優(yōu)勢發(fā)展”原則與我們熟知的蒙臺梭利(Montessori)的課程教學(xué)必須兼顧“個(gè)性”與“群體”的教學(xué)原則，以及我們今天倡導(dǎo)和努力實(shí)踐的“以學(xué)生為中心”的教育核心價(jià)值是一致的。美國的蒙臺梭利學(xué)校隨處可見，教學(xué)班級包括學(xué)前班到高中12年級(相當(dāng)于中國的高三)。類似的教學(xué)模式在美國大學(xué)更加普遍，學(xué)分認(rèn)可、專業(yè)選擇、選課、轉(zhuǎn)學(xué)等靈活的制度為學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科，按其基礎(chǔ)和能力安排學(xué)業(yè)計(jì)劃提供了非常個(gè)性化的制度保障。這樣的教育旨在為有能力的學(xué)生提供機(jī)會，幫助他們突破 “因循守舊、步調(diào)一致”的學(xué)習(xí)束縛，有利于他們克服由于知識陳舊、重復(fù)學(xué)習(xí)、“吃不飽”知識而導(dǎo)致的“空心病”、學(xué)習(xí)厭倦等情緒。所以，“優(yōu)勢發(fā)展”的核心目標(biāo)就是讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域不斷成長，讓知識的“雪球”不斷“滾動”，越滾越大，最終形成“最強(qiáng)大腦”。

二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是知識學(xué)習(xí)的“一體化和整體性教學(xué)”

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的教育戰(zhàn)略工程。一方面要從基礎(chǔ)做起，構(gòu)建包括基礎(chǔ)教育和高等教育有效融通的“一體化”培養(yǎng)模式。只有這樣才能從根本上解決拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“瓶頸”問題，才能解決基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)新人才的“斷層”問題。幾年前，北京大學(xué)考試研究院院長秦春華提出了一個(gè)非常值得思考的問題，即“看似低水平的美國基礎(chǔ)教育為什么能夠培養(yǎng)出一大批高端創(chuàng)新科技人才？”這個(gè)問題掀起了網(wǎng)絡(luò)熱論。筆者認(rèn)為，雖然從總體來說，美國的基礎(chǔ)教育確實(shí)存在這樣那樣的問題，但其從小學(xué)就開始的學(xué)習(xí)“上不封頂”的“一體化”教育模式是主要原因之一。這個(gè)模式實(shí)際上也是“優(yōu)勢發(fā)展”教育原則的具體實(shí)踐，讓有能力的學(xué)生通過“知新而溫故”取代“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣以及不斷接觸和探索新知識的內(nèi)在動力。這樣的模式不僅為大學(xué)輸送了一大批出類拔萃、超越普通質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“最強(qiáng)大腦”，同時(shí)也有助于學(xué)生縮短從中學(xué)到大學(xué)的過渡期和對大學(xué)校園“文化沖擊”(cultural shock)的適應(yīng)期。同等重要的是，這樣的模式有助于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在更加寬松的教育氛圍和靈活自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中繼續(xù)“滾”大知識雪球。例如，入讀加州大學(xué)伯克利分校的高中畢業(yè)生在中學(xué)階段就通過各種渠道完成了大約30學(xué)分的大學(xué)基礎(chǔ)課程；很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，可以直接注冊學(xué)習(xí)高年級的課程；一些拔尖學(xué)生在大學(xué)高年級時(shí)就可以直接學(xué)習(xí)研究生的課程；繼續(xù)接受研究生教育的學(xué)生可以專心投入相關(guān)高層次的學(xué)習(xí)和研究工作。筆者的一項(xiàng)院校研究分析結(jié)果也顯示：在大學(xué)入學(xué)前完成大學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)分越多的學(xué)生，在頂尖大學(xué)獲得博士學(xué)位的概率也越大。

另一方面，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要為學(xué)生提供一個(gè)環(huán)境和體系，確保學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“整體性”，并使其始終處于“活”性狀態(tài)。簡單地說，教育需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)從課程設(shè)置的序列性以及學(xué)科學(xué)習(xí)的交叉性層面建立知識的關(guān)聯(lián)。雖然學(xué)生的知識必須是基于日積月累的學(xué)習(xí)和點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“碎片化信息”(fragmentary information)的獲取，但如果教育不能構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生把通過不同渠道獲取的“碎片化信息”關(guān)聯(lián)在一起的教學(xué)體系，學(xué)生可能需要更多的時(shí)間來完成從“信息”到“知識”的升華過程，也許有很多學(xué)生花費(fèi)畢生精力也未必能完成這樣的過程，更談不上對知識的深層理解和創(chuàng)新。有學(xué)者將“碎片化信息”學(xué)習(xí)更加形象地比喻為“搭積木”式的學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)：“這樣的學(xué)習(xí)如同沒有灰漿的磚墻，風(fēng)吹墻動，隨時(shí)有坍塌的危險(xiǎn)；這種短期且離散的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生的奮斗目標(biāo)局限于通過課程考試完成學(xué)分，順利畢業(yè)而已?！盵4]更可怕的是，“碎片化”學(xué)習(xí)最終會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的僵化，失去學(xué)習(xí)內(nèi)因動力和創(chuàng)新探索的興趣。

我們都知道任何課程都不應(yīng)該以完全獨(dú)立的方式存在，否則必然會使學(xué)生步入信息碎片化的誤區(qū)，其結(jié)果也一定是學(xué)生從一門課程學(xué)到的知識在學(xué)習(xí)另一門課程時(shí)就忘了。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，好的課程教學(xué)除了教授課程自身的知識外，還應(yīng)該幫助學(xué)生“激活”儲存在大腦中的從其他課程或者其他方式所獲得的知識，避免使其成為“惰性知識”(inert knowledge)[5]。只有“活”的知識才能幫助學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)和加深對專業(yè)知識的理解。如果學(xué)生所學(xué)知識能夠得到持續(xù)性使用、回顧，并與其他知識關(guān)聯(lián)起來，最終成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至生活的一部分時(shí)，這些知識才能夠成為穩(wěn)固的知識。相反，缺失知識交叉教學(xué)關(guān)聯(lián)和知識整體性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)不僅無助于學(xué)生激活先前知識，反而隨著時(shí)間的推移會加速知識的“惰性化”。

加州大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查研究對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的一個(gè)調(diào)查問題是“在課堂討論中，引用其他課程所學(xué)概念和內(nèi)容的頻繁程度如何”，在回復(fù)調(diào)查問卷的學(xué)生中，有10%的學(xué)生從來沒有引用過，19%的學(xué)生幾乎沒有引用過，26%的學(xué)生偶爾會引用，其余45%的學(xué)生會常常引用。這個(gè)結(jié)果是好是壞，我們沒有標(biāo)準(zhǔn)予以比較、判斷。但重要的是我們要反思教育是否建立了一種有利于學(xué)生“關(guān)聯(lián)”知識的教育模式。捫心自問，教師之間討論不同課程所授知識關(guān)聯(lián)性和整體性的頻繁程度如何？可能的答案是這個(gè)頻繁程度會遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于加州大學(xué)學(xué)生在課堂討論中引用不同課程所學(xué)概念的頻繁程度。若果真如此，我們作為教育工作者情何以堪？

三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需突破普通質(zhì)量“標(biāo)準(zhǔn)”，追求“超常?！钡摹疤魬?zhàn)性學(xué)習(xí)”

學(xué)習(xí)成果評價(jià)常用的評價(jià)方法有標(biāo)準(zhǔn)參照(criterion-referred)評價(jià)與常模參照(norm-referred)評價(jià)[6]。所謂標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià),是按照學(xué)校、教育部門等預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度，包括掌握知識和技能的程度等。與此不同的常模參照則是按照“對標(biāo)”學(xué)校或群體的質(zhì)量水平作為常模來判斷被評學(xué)校學(xué)生以及不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)成果達(dá)成度。目前教師普遍使用的課程學(xué)習(xí)成果評價(jià)方法更多的是屬于標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，也就是教師根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容的深度，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行相應(yīng)的考核。例如，在中國的百分制中，達(dá)到60分就認(rèn)為是及格；在美國的字母成績評價(jià)中，拿到D即可獲得課程學(xué)習(xí)學(xué)分，是否授予學(xué)生某個(gè)專業(yè)的學(xué)位也是以他們的課程成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)而定。從評價(jià)公平和授予學(xué)位的角度來說，用這樣的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)是合理的。但我們也知道，有很多學(xué)生每門課程都可以拿到90分以上，或者都是A。對這些學(xué)生來說，60分或者D的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)沒有任何激勵價(jià)值，甚至對他們的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生負(fù)面影響。同樣的，“常模參照”評價(jià)中的對標(biāo)學(xué)校選取也是基于高校的整體辦學(xué)實(shí)力和學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平確定，如此確定的“對標(biāo)”目標(biāo)僅僅適用于判斷學(xué)校的平均辦學(xué)績效和教學(xué)質(zhì)量，以此設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足超長才智和學(xué)習(xí)精力充沛的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

另外，很多學(xué)者的研究也證明，合適的挑戰(zhàn)對拔尖學(xué)生的成長非常重要[7-8]。挑戰(zhàn)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的動因，沒有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也不利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和成長的滿足感和成就感，對具有超長學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更是如此[9]。顯然，拘泥于普通“標(biāo)準(zhǔn)”和“常?！钡慕逃O(shè)計(jì)難以激發(fā)拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新挑戰(zhàn)的內(nèi)在動力。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需“突破”普通教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，追求“超常?！钡摹疤魬?zhàn)性學(xué)習(xí)”，即針對具有超長能力和精力的學(xué)生進(jìn)行“因材施教”的“特殊教育”。這種教育模式不僅符合前面提到的各種教育理論和原則，也符合學(xué)生高深學(xué)習(xí)的訴求。美國“先修課程”研究開發(fā)組在最初討論其設(shè)想時(shí)也聽取了學(xué)生的反饋意見。有學(xué)生表示：“應(yīng)該讓我們更加合理地支配學(xué)習(xí)精力，讓我們有機(jī)會提升我們的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)?！盵2]35這種“提升學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”就是學(xué)生對“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”和“優(yōu)勢發(fā)展”的訴求。筆者的研究也發(fā)現(xiàn)，中美大學(xué)生挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的主要動力來源之一是教師的教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)要求[10]。

四、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是植根于質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的“超常就讀經(jīng)歷體驗(yàn)”

知識和能力是多元的，所以教育質(zhì)量的內(nèi)涵極其豐富，很難用某項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。但形成質(zhì)量的路徑是相同的，就是學(xué)習(xí)和經(jīng)歷的不斷積累。富勒曾說：“知識是寶庫，但開啟這個(gè)寶庫的鑰匙是實(shí)踐。”華羅庚也曾說過：“我走過的道路，就是一條循序漸進(jìn)的道路?！标懹巍凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”的古訓(xùn)更是醍醐灌頂。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又何嘗不是如此？

事實(shí)上，從教育實(shí)踐的角度解讀，質(zhì)量“內(nèi)涵式發(fā)展”的核心元素是豐富學(xué)生的就讀經(jīng)歷，讓學(xué)生在知識的海洋里和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中開闊視野、豐富學(xué)養(yǎng)。無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，無論是知識教育還是素質(zhì)教育，無論是通識教育還是專業(yè)教育，盡皆如此。艾莉森·鮑爾斯(Alison Bowers)等在論述本科教育質(zhì)量時(shí)強(qiáng)調(diào)，教育質(zhì)量是從事本科教育研究人員長期擔(dān)憂的問題，其核心研究無不聚焦于如何豐富學(xué)生“高品質(zhì)的教育經(jīng)歷”(a higher-quality educational experience)[11]。試想整體“卷”于方寸課桌和書本之間的學(xué)生，何以能在更加寬廣、更加高深的學(xué)術(shù)視野中以挺起胸脯、環(huán)顧四周的狀態(tài)來審視所學(xué)知識的價(jià)值，又何以能超越自我、脫穎而出？當(dāng)然，對超常能力的學(xué)生來說，學(xué)校提供“超?！睂W(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們接受“超常就讀經(jīng)歷”的體驗(yàn)既符合教育哲學(xué)原則，也能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。諸多教育哲學(xué)家、教育名師等都支持和實(shí)踐這樣的教育行動。例如，著名教育哲學(xué)家約翰·杜威、哈佛大學(xué)原校長查理·艾略特都曾擔(dān)任推動美國天賦與才智教育發(fā)展的“教育進(jìn)步促進(jìn)協(xié)會”的榮譽(yù)會長；中國一代名師葉企孫從來不搞題海戰(zhàn)術(shù)和統(tǒng)一考試，而是針對學(xué)生的學(xué)業(yè)特長給學(xué)生出題[12]。

另外，拔尖人才應(yīng)該具備什么樣的“拔尖”素質(zhì)也是大家非常關(guān)注的問題。關(guān)于這方面的討論網(wǎng)文數(shù)不勝數(shù)。用“top talent”(拔尖人才)在谷歌網(wǎng)站查找，有近2 000萬條相關(guān)信息；用“拔尖人才”在百度查找，有一億多條相關(guān)信息。瀏覽部分信息發(fā)現(xiàn)，不同機(jī)構(gòu)、不同群體對“拔尖人才”的界定差異很大。從高等教育人才培養(yǎng)的角度來說，拔尖人才除了在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該具備超越普通人才的知識和實(shí)踐能力外，還應(yīng)該具備未來領(lǐng)導(dǎo)本領(lǐng)域全球創(chuàng)新發(fā)展方向、致力于領(lǐng)導(dǎo)解決全人類面臨的問題和挑戰(zhàn)(如新冠肺炎等健康問題、氣候暖化等環(huán)境問題)等方面的愿望和潛力。另外，艾倫·溫納(Ellen Winner)的研究顯示，雖然具有超長天賦和才智的學(xué)生比同齡人早熟，在某些領(lǐng)域表現(xiàn)出更快的發(fā)展，在學(xué)習(xí)中僅僅需要教師的稍許幫助或“支架式教學(xué)”(scaffolding instruction)，但他們在生活中常常感到孤獨(dú)，在社交中常常遇到障礙[13]。所以，拔尖人才與普通學(xué)生的培養(yǎng)都需要培養(yǎng)學(xué)生的社交、情緒管理、自我認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)等方面的非認(rèn)知能力。如果拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)是希望其引領(lǐng)國家，甚至是世界前沿創(chuàng)新工作，那么提供額外的且能夠彰顯國家愿景和國際元素的非認(rèn)知能力的提升機(jī)會甚為重要，這是拔尖創(chuàng)新人才為什么需要“超常就讀經(jīng)歷體驗(yàn)”的原因所在。

五、結(jié) 語

古言道：“千里馬常有，而伯樂不常有?！笔聦?shí)上，在任何地方、任何學(xué)校都有各具特色且出類拔萃的學(xué)生，所以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題在于兩個(gè)方面：一是如何發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生，二是如何按照他們的特長安排教學(xué)計(jì)劃，使其潛能得到進(jìn)一步挖掘和拓展。本文僅僅從“優(yōu)勢發(fā)展教育”“一體化和整體性教學(xué)”“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”“超常就讀經(jīng)歷體驗(yàn)”4個(gè)方面闡述了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和簡單的實(shí)踐案例。要有效實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，還需要提升人們認(rèn)知拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國家戰(zhàn)略意義，營造社會廣泛支持的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)文化氛圍。不同層次的教育機(jī)構(gòu)要合作建立人才培養(yǎng)的融通模式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和就讀經(jīng)歷體驗(yàn)的“上不封頂”渠道。同時(shí)，還需要大力培養(yǎng)從事拔尖創(chuàng)新人才教育的教師和專業(yè)管理人員，為“全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”奠基。

科技自立自強(qiáng)與拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)

羅志敏

(鄭州大學(xué)教育學(xué)院教授，博導(dǎo))

一、科技自立自強(qiáng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是拔尖創(chuàng)新人才

作為從黨的十九屆五中全會到二十大報(bào)告都提出的國家重大戰(zhàn)略決策和科技發(fā)展目標(biāo)，科技自立自強(qiáng)突出強(qiáng)調(diào)的是科技發(fā)展要以我為主，即放在自己力量的基點(diǎn)上，以掌握未來的發(fā)展主動權(quán)。要實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)，人才是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。相較于以往的國家科技發(fā)展政策，科技自立自強(qiáng)這一國家戰(zhàn)略中人才種類、規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了變化，具有新的時(shí)代內(nèi)涵。

一是對人才服務(wù)國家的指向更明確。新時(shí)代需要的是那些有家國情懷、勇于擔(dān)當(dāng)、能瞄準(zhǔn)關(guān)鍵領(lǐng)域中的科技前沿問題特別是“卡脖子”難題進(jìn)行科技攻關(guān)的人才。二是對人才的要求更高了。習(xí)近平總書記在2021年5月“兩院”院士大會、中國科協(xié)第十次全國代表大會的講話中，為“科技自立自強(qiáng)”這一高要求加上了一個(gè)表達(dá)更高要求的定語——“高水平”，即我國要“實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)”[14]。這里的“高水平”意味著人才隊(duì)伍中還要有那種能組建大團(tuán)隊(duì)、完成大任務(wù)、產(chǎn)出顛覆性和原創(chuàng)性大成果的領(lǐng)軍人才和戰(zhàn)略科技人才，他們在科技征程中敢于涉險(xiǎn)灘、攀高峰，敢啃硬骨頭。三是賦予人才要完成的任務(wù)更緊迫。黨的二十大報(bào)告還就“科技自立自強(qiáng)”加了一個(gè)體現(xiàn)任務(wù)緊迫性的狀語，即“加快實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)”。這就需要人才能針對事關(guān)國家安全和長遠(yuǎn)發(fā)展的“心腹之患”和“燃眉之急”，快速響應(yīng)，迎難而上，助力國家和企業(yè)盡快打通關(guān)鍵領(lǐng)域技術(shù)的堵點(diǎn)、斷點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)科技體系自主可控。對此，習(xí)近平總書記曾兩次專門就該問題做出強(qiáng)調(diào)：“黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切?！盵15-16]

以上表明，科技自立自強(qiáng)的國家戰(zhàn)略需要的是一大批能夠擔(dān)當(dāng)重任的拔尖創(chuàng)新人才。國際比較數(shù)據(jù)顯示，2021年中國在全球創(chuàng)新指數(shù)(GII)中排名提升至12位[17]，但在全球人才競爭力指數(shù)(GTCI)中排名37位[18]。全球人才競爭力與全球創(chuàng)新排名之間的差距，在一定程度上也表明我國人才尤其是拔尖創(chuàng)新人才在供給上存在短板。在筆者看來，作為國家人才高地的研究型高校，如何在黨的二十大報(bào)告所開啟的教育、科技、人才一體化發(fā)展新格局中精準(zhǔn)把握科技自立自強(qiáng)所體現(xiàn)的“以我為主”的內(nèi)涵，助力國家盡快實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，一個(gè)最為關(guān)鍵、急需破解的矛盾點(diǎn)就是拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)問題。

二、拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的“院校問題”

對于研究型高校的拔尖創(chuàng)新人才問題，中國高等教育學(xué)會會長、教育部原副部長杜玉波曾描述為“頂尖人才和團(tuán)隊(duì)比較缺乏，創(chuàng)新人才支撐不足，激發(fā)人才創(chuàng)新創(chuàng)造活力的激勵機(jī)制還不健全”[19]。若以科技自立自強(qiáng)背景下的人才標(biāo)準(zhǔn)來審視，研究型高校自身存在的問題更為明顯。在筆者看來，這些問題除了研究型高校在心態(tài)上對本土人才缺乏自信以及缺乏足夠的支持行動之外，還集中體現(xiàn)在“管才”“育才”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

其一，在“管才”環(huán)節(jié)，主要問題是學(xué)校難以打破傳統(tǒng)選人用人的慣常路徑。目前，研究型高校歷經(jīng)改革，雖已構(gòu)建了涉及人才培育、引進(jìn)、激勵、評價(jià)、管理等選人用人體系，并形成了以論文、項(xiàng)目、成果、專利等為主的人才評價(jià)指標(biāo)體系，但在管理實(shí)踐中卻形成了一種偏離乃至背離科研本質(zhì)的選人用人機(jī)制。如普遍的短期績效導(dǎo)向，摻雜了行政權(quán)力和人情關(guān)系的同行評價(jià)和專家評價(jià)，唯SCI論文和專利數(shù)量的人才能力水平評價(jià)，致使研究者更偏向于結(jié)果可預(yù)測、短平快的跟隨性與應(yīng)用性研究，或選擇短期能出成果、風(fēng)險(xiǎn)小、容易通過考核的研究方向，忽略或不愿意從事那些周期性長、不確定性高、短期內(nèi)難以取得明顯進(jìn)展或突破的前沿性研究。對此問題，一些高校也出臺了相應(yīng)的改革措施，如對不同領(lǐng)域的科研人員實(shí)行分類評價(jià)，采用了一些替代論文評價(jià)作用的指標(biāo)，推行代表作制度等，但由于在改革中難以打破既有的利益格局，也不愿意擔(dān)負(fù)改革造成的成本，執(zhí)行起來很難或者堅(jiān)持不下去，最終又偏向以往慣用的選人用人的路子上去。

其二，在“育才”環(huán)節(jié)，主要問題是學(xué)生缺乏自主的科研體驗(yàn)?？蒲凶鳛橐环N創(chuàng)造性勞動，具有明顯的自主探索性，本、碩、博學(xué)生作為我國科研活動的“后備軍”和“生力軍”，只有通過參與自主探索的科研活動過程，才能充分體驗(yàn)科研探索的精神、合作的態(tài)度和成果的社會意義，也由此才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識、能力與素養(yǎng)、品質(zhì)的全面提升。但在我國高校的科研實(shí)踐中，一是能深度參與科研項(xiàng)目并得到有效指導(dǎo)的學(xué)生很少，許多學(xué)生要么在科研上處于空白狀態(tài)(除學(xué)位論文寫作之外)，要么只能在課題組里從事一些諸如查閱文獻(xiàn)、財(cái)務(wù)報(bào)銷、后勤勞務(wù)等低層次的工作。二是學(xué)生自主主持科研項(xiàng)目的機(jī)會很少。許多高校由于科研經(jīng)費(fèi)有限且存在閑置或浪費(fèi)現(xiàn)象，真正使用在學(xué)生身上的科研經(jīng)費(fèi)很少，學(xué)生獲得有經(jīng)費(fèi)支持的科研項(xiàng)目自然也就少得可憐，學(xué)生從事科研的主動性和積極性沒有被激發(fā)出來，其科研潛質(zhì)也大都處于雪藏狀態(tài)。

三、研究型高校的拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路

我國要實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)，建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，最缺的就是拔尖創(chuàng)新人才[20]。目前，我國研究型高校所擁有的科研條件并不比國外高校落后多少，甚至在某些方面還要好一些，完全應(yīng)該且有能力培養(yǎng)出一批拔尖創(chuàng)新人才。對此，習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：“歷史和實(shí)踐充分證明，中國高等教育完全能夠源源不斷培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀人才，完全能夠培養(yǎng)出大師，要有這樣的決心，堅(jiān)定這樣的自信。”[21]研究型高校要走好拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路，需要從源頭做起，端正思想，充分認(rèn)識到拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的重要性和緊迫性，從面、線、點(diǎn)3個(gè)層面出發(fā)探索拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)之路。

一是在“面”上堅(jiān)持把拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)與服務(wù)國家重大需求相結(jié)合，構(gòu)建基礎(chǔ)與前沿、交叉與融合、產(chǎn)研與應(yīng)用相結(jié)合的“梯次型”科研人才培養(yǎng)體系。如通過專業(yè)重塑、課程優(yōu)化、學(xué)研一體等手段，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新性、批判性思維和科研能力的高水平、高密度訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的動力、活力；通過對有潛質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科畢業(yè)生的接續(xù)培養(yǎng)和全鏈條培養(yǎng)，培養(yǎng)和造就一批優(yōu)秀青年人才；通過設(shè)立長期穩(wěn)定、滾動支持的研究項(xiàng)目，培養(yǎng)和造就一批能夠心無旁騖、長期聚焦和深耕專業(yè)領(lǐng)域的拔尖基礎(chǔ)研究人才和團(tuán)隊(duì)；通過改革選聘制度和人才引進(jìn)制度，培養(yǎng)和造就一批能服務(wù)國家戰(zhàn)略需要的科技領(lǐng)軍人才和團(tuán)隊(duì)。

二是在“線”上以激勵機(jī)制牽引拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的整個(gè)流程。在筆者看來，激勵機(jī)制由評價(jià)、榮譽(yù)和資助3個(gè)體系組成，三者合而為一，就像一條線，可以把整個(gè)科研活動中所涉及的人、財(cái)、物、關(guān)系、信息、空間等要素串聯(lián)起來，以達(dá)到引導(dǎo)、鼓勵、激發(fā)科研人員成長成才的作用。比如，通過建立基于學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的、公開透明的科研榮譽(yù)分配制度以及清晰的、合理的合作規(guī)則，破除論資排輩的不良文化，讓科研人員都能平心靜氣地投入到共同的科研目標(biāo)任務(wù)中，并解決科研人員各自為戰(zhàn)、難以形成合力的問題[22]；通過優(yōu)化長周期評價(jià)等制度，為科研人員始終從事專業(yè)工作提供一套保護(hù)機(jī)制，并鼓勵他們增強(qiáng)創(chuàng)新自信，改變長期跟蹤、追趕的科研慣性，甘坐挑戰(zhàn)科學(xué)和技術(shù)難題的“冷板凳”；通過實(shí)行“揭榜掛帥”“賽馬”“闖關(guān)”等制度，引導(dǎo)科研人員主動服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求，瞄準(zhǔn)“卡脖子”技術(shù)領(lǐng)域持續(xù)攻關(guān)。

其三，在“點(diǎn)”上利用好科技平臺這一拔尖創(chuàng)新人才培育的助力器。在科研活動中，平臺表現(xiàn)為科研基地、實(shí)驗(yàn)室、高科技產(chǎn)業(yè)學(xué)院、科研孵化中心等。平臺不僅是有組織科研的“根據(jù)地”，也是人才培育的助力器。我國研究型高校拔尖創(chuàng)新人才不足，最主要的原因在于平臺建設(shè)不足，導(dǎo)致無法吸引和匯聚國內(nèi)外的頂尖科學(xué)家和訪問學(xué)者，也就難以通過平臺的資源匯聚、相互借力效應(yīng)來培養(yǎng)人才。為此，大學(xué)需要聚焦國家戰(zhàn)略急需，除重組已有平臺之外，還要新建一批前沿科學(xué)中心、關(guān)鍵核心技術(shù)集成攻關(guān)中心等平臺，為科研人員提供施展拳腳、大展宏圖的舞臺，讓他們在互助互惠、協(xié)同攻關(guān)的過程中快速成長為能夠獨(dú)當(dāng)一面的拔尖創(chuàng)新人才。