閆曉雨

(吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,吉林 吉林 132101)

1 “會(huì)計(jì)學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)偏離會(huì)計(jì)信息化人才需求

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，會(huì)計(jì)已步入信息化和智能化時(shí)代，這需要應(yīng)用型高校在培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生利用信息化知識(shí)與數(shù)據(jù)分析問題，實(shí)現(xiàn)管理職能的高階培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，“會(huì)計(jì)學(xué)”講授時(shí)仍以基礎(chǔ)分錄的列示為主，教學(xué)目標(biāo)沒有與信息化時(shí)代相匹配，造成學(xué)生由校園步入工作過程中出現(xiàn)知識(shí)斷點(diǎn)。

1.2 教學(xué)理念偏于以“教”為中心

“會(huì)計(jì)學(xué)”課程在傳統(tǒng)教學(xué)中，更多的是以教師傳授為主。在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的知識(shí)點(diǎn)講授中，主要是由老師單方面輸出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型，所應(yīng)用的賬戶，同時(shí)結(jié)合例題進(jìn)行講解。學(xué)生的參與更多是留在課后，通過習(xí)題的方式進(jìn)行。整體上忽視了學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)舉一反三的創(chuàng)新性。

1.3 教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐

“會(huì)計(jì)學(xué)”課程的理論課時(shí)多為48課時(shí)或64課時(shí)，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)多限于40課時(shí)之內(nèi)。整體表現(xiàn)為理論學(xué)時(shí)占主體，且在理論知識(shí)講授中，更多是以教師講授為主，實(shí)踐時(shí)間較短。以會(huì)計(jì)憑證的填制和審核為例，教師更多的是講授會(huì)計(jì)憑證的分類，包含的要素，以及填制方法，留給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間少，且課時(shí)的分配多是理論課時(shí)全部結(jié)束后，集中進(jìn)行實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。

1.4 教學(xué)資源局限于線下

“會(huì)計(jì)學(xué)”作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)資源較為豐富，但現(xiàn)階段整體主要集中在線下，以相關(guān)習(xí)題集和課件為主。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上資源逐步拓寬，加之“會(huì)計(jì)學(xué)”課程的知識(shí)與專業(yè)證書考取的知識(shí)點(diǎn)有重合，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的各類線上資源呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)，但目前未有效將線上資源引入課堂中。

1.5 教學(xué)方法趨于單一

現(xiàn)階段，“會(huì)計(jì)學(xué)”課程的講授主要表現(xiàn)為老師在有限時(shí)間內(nèi)將全部理論知識(shí)以填鴨式的方式進(jìn)行講授，課后學(xué)生依據(jù)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。教學(xué)方法單一，課堂上少有時(shí)間基于案例，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行高效互動(dòng)。知識(shí)點(diǎn)講授之后，接踵而至的是新知識(shí)點(diǎn)，少有時(shí)間進(jìn)行測試，或是由學(xué)生提出問題，老師進(jìn)行解答。

1.6 教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重結(jié)果性考核

“會(huì)計(jì)學(xué)”課程在教學(xué)評(píng)價(jià)上更加注重結(jié)果性考核，主要是期末成績占70%，由試卷分?jǐn)?shù)決定，平時(shí)成績占30%。評(píng)價(jià)方式的確定間接引導(dǎo)了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更注重理論方面的期末考試結(jié)果，忽視了課堂內(nèi)與老師的互動(dòng)，以及與小組成員的討論和協(xié)作。課程的學(xué)習(xí)整體表現(xiàn)出應(yīng)試狀態(tài)，但實(shí)際原理學(xué)生并不理解。

2 “會(huì)計(jì)學(xué)”開展線上線下混合式教學(xué)的必要性

2.1 學(xué)生開展信息化學(xué)習(xí)的需要

伴隨教育信息化的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了新層次的要求。線上線下混合式教學(xué)一方面可以使學(xué)生更好地了解現(xiàn)階段會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展與實(shí)際操作的執(zhí)行，獲取更多的實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；另一方面可以使學(xué)生形成信息化思維，將會(huì)計(jì)云平臺(tái)等信息技術(shù)與所學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的核算技能和管理技能。

2.2 學(xué)生成為課堂主體的需要

傳統(tǒng)課堂的單向填鴨式教學(xué)未體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教學(xué)的目標(biāo)最終是使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，因此突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位至關(guān)重要。線上線下混合式教學(xué)可以更好地轉(zhuǎn)“教”為“學(xué)”。基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)是不可縮減的，這就需要學(xué)生借助線上資源完成自學(xué)，線下結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行討論。加大學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的動(dòng)力和參與度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2.3 學(xué)生實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合的需要

現(xiàn)階段，部分學(xué)生表現(xiàn)出“恐就業(yè)”的狀態(tài)，其主要一方面原因是上學(xué)期間的專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作存在較大的知識(shí)斷點(diǎn)?！皶?huì)計(jì)學(xué)”作為一門實(shí)踐性要求極高的課程，理實(shí)結(jié)合至關(guān)重要。通過線上線下混合式教學(xué)可以借助信息技術(shù)更好地向?qū)W生展示實(shí)操流程，學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看。線下針對(duì)特殊問題進(jìn)行探討研究。

2.4 學(xué)生進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)的需要

傳統(tǒng)教學(xué)以線下為主，學(xué)生接收的教學(xué)資源相同，但個(gè)體是存在差異的，不同學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用能力不同。線下課堂難以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，而線上教學(xué)的融合可以滿足學(xué)生對(duì)不同難易程度知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的需求，通過測試隨時(shí)發(fā)現(xiàn)薄弱之處，不理解之處可反復(fù)觀看或提出問題。

2.5 課堂高效互動(dòng)的需求

“會(huì)計(jì)學(xué)”是一門邏輯性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，知識(shí)點(diǎn)間具有一定的關(guān)聯(lián)性，有利于學(xué)生進(jìn)行舉一反三的學(xué)習(xí)。教師課前可通過線上發(fā)送學(xué)習(xí)資料，線下可基于例題由某一學(xué)生進(jìn)行分析，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，老師做最后總結(jié)。以雨課堂為例，教師課上通過習(xí)題發(fā)布及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，通過滾動(dòng)式點(diǎn)名增加學(xué)生課堂上的互動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣。

2.6 過程性與結(jié)果性考核的需求

考核方式在一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)中的態(tài)度。單一的結(jié)果性考核往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以應(yīng)試的心理進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)際并不了解所學(xué)知識(shí)的原理，以及其是如何在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用的。過程性考核可以督促學(xué)生更好地參與到課堂中，培養(yǎng)會(huì)計(jì)思維和管理理念。線上線下混合教學(xué)為過程性考核提供了諸多依據(jù)，旨在培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

3 “會(huì)計(jì)學(xué)”線上線下混合式教學(xué)改革路徑

3.1 重新定位教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用型高校圍繞“會(huì)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)改革應(yīng)緊隨信息化時(shí)代發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)不再局限于學(xué)生具備正確核算經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，還應(yīng)具備應(yīng)用信息化技術(shù)處理問題和利用信息化數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和管理的能力。需要將理論知識(shí)與會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展和當(dāng)下信息技術(shù)進(jìn)行融合，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

隨著教學(xué)信息化的到來，教學(xué)理念需要由以往的以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為中心。這需要教師與學(xué)生共同轉(zhuǎn)變思維，課前通過線上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上則倡導(dǎo)啟發(fā)式和參與式的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維和創(chuàng)新思維，使學(xué)生成為課程中的主體。

3.3 構(gòu)建教學(xué)框架

線上線下混合教學(xué)模式的推進(jìn)需要從課前、課中和課后三個(gè)層面構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)框架。在課時(shí)的設(shè)置上應(yīng)做到理實(shí)相結(jié)合，勿出現(xiàn)理實(shí)分割的現(xiàn)象。課前學(xué)生通過線上教學(xué)資源對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)測試。線下針對(duì)學(xué)生共性問題和重難點(diǎn)進(jìn)行講授，講授中應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用。課后通過教學(xué)資料的上傳讓學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況選擇基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)和高階知識(shí)拓展。

3.4 豐富教學(xué)資源

教學(xué)資源的配置將直接影響線上線下混合式教學(xué)效果，對(duì)于新型教學(xué)模式，學(xué)生亦保持一個(gè)好奇探索的心理，所以在線上和線下資源的整理中，要注重各環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)和趣味性，以及信息化設(shè)備的配置。教學(xué)資源并不是簡單將相關(guān)視頻材料進(jìn)行數(shù)量堆積，而需要精心設(shè)計(jì)。并根據(jù)學(xué)生們的反饋，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，這也對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)具有一定的要求。

3.5 多元化教學(xué)方法

信息技術(shù)的介入在一定程度上活躍了課堂氛圍，線上線下的配合使得基礎(chǔ)知識(shí)已在課前完成學(xué)習(xí)，這就給課程講授過程中留出了討論與展示的時(shí)間。教學(xué)方法可逐漸拓展至啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、游戲等。比如在講授材料采購成本的計(jì)算之后，學(xué)習(xí)固定資產(chǎn)購置成本計(jì)算時(shí)可通過任務(wù)布置由學(xué)生完成講授，對(duì)比知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性和區(qū)別。

3.6 完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

線上線下混合式教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)上不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。信息技術(shù)的發(fā)展使平臺(tái)可以精確的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以雨課堂為例，平臺(tái)可以準(zhǔn)確記錄學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)間，瀏覽資料時(shí)間，課上習(xí)題做答正確率等。應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)的生源多是文理兼有，對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用存在一定差別，結(jié)果性考核可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但過程性考核可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的參與度和會(huì)計(jì)思維的形成過程。