●甘肅省蘭州市第四十五中學(xué) 許黎霞

問題可以引領(lǐng)學(xué)生的探究方向,激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。問題導(dǎo)向教學(xué)模式可以使學(xué)生明確探究目標(biāo),掌握探究方法。教師在初中地理教學(xué)中要注重發(fā)揮問題的驅(qū)動(dòng)作用,以問題激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生整合地理知識(shí),以問題培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力,促進(jìn)課外探究效果的提高,讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)分析問題和解決問題,進(jìn)而提升綜合能力。

問題導(dǎo)向教學(xué)法是教師在教學(xué)中為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)和探究方向、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以問題的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考和建構(gòu)知識(shí)體系的教學(xué)方法。問題導(dǎo)向教學(xué)法可以使學(xué)生快速進(jìn)入探究狀態(tài),提高學(xué)生的知識(shí)探究能力。問題導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者,有效地突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,提高了地理教學(xué)的實(shí)效性。

一、以問題激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力

教師對(duì)問題的合理設(shè)計(jì)是開展地理探究活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生接受知識(shí)的水平,設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題,目的是通過問題增強(qiáng)學(xué)生探究動(dòng)力,引領(lǐng)學(xué)生的探究方向。

例如,在教學(xué)人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《海陸的變遷》時(shí),教師可以提出問題：海陸變遷的原因是什么?地球上的七大洲、四大洋是如何形成的?它們一直都是這種狀態(tài)嗎?教師可以根據(jù)學(xué)生求知欲強(qiáng)的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力：有科學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)喜馬拉雅山脈中有海洋生物化石,為什么山脈上會(huì)有海洋生物化石?你認(rèn)為原因可能是什么?這些問題從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心,也促使學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的深度探究狀態(tài)。

二、以問題引導(dǎo)學(xué)生整合地理知識(shí)

地理學(xué)科由于知識(shí)較為繁雜和瑣碎,再加上教師在地理教學(xué)中不注重對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行整合,導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)掌握不成體系,影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和運(yùn)用。各章節(jié)彼此割裂,就不能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。運(yùn)用問題導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué),可以通過問題的形式,引導(dǎo)學(xué)生綜合分析問題,整合地理知識(shí)。即以地理問題為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,繪制思維導(dǎo)圖,突破章節(jié)及單元知識(shí)的彼此割裂,幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系。如“為什么冬暖夏涼”這一生活化問題,涉及太陽、地球以及氣候、地形等知識(shí)點(diǎn),這些知識(shí)點(diǎn)原來分布于不同章節(jié),但是在問題導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)了整合。通過問題的引領(lǐng)可以開闊學(xué)生視野,拓展地理知識(shí),還有助于提高學(xué)生的地理思維能力。

三、以問題培養(yǎng)學(xué)生地理分析能力

問題可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考,教師在教學(xué)時(shí)要發(fā)揮問題的導(dǎo)向和啟發(fā)作用,引入地理案例,讓學(xué)生了解與生活及人類發(fā)展相關(guān)的地理知識(shí),充分認(rèn)識(shí)地理因素對(duì)于可持續(xù)發(fā)展的重要性。教師可以以問題貫穿于教學(xué)全過程,通過對(duì)地理現(xiàn)象或問題的分析,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

例如,在教學(xué)人教版地理七年級(jí)下冊(cè)第十章《極地地區(qū)》時(shí),在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了初步了解后,教師可以引入各個(gè)國家對(duì)南極冰加速融化的研究和科學(xué)家提出的“世界末日冰川”的預(yù)言,針對(duì)南極冰川融化對(duì)自然及人類會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響組織學(xué)生展開討論。學(xué)生通過當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)及知識(shí)儲(chǔ)備,在小組內(nèi)展開討論與探究。小組成員通過網(wǎng)絡(luò)查詢及翻閱相關(guān)資料,對(duì)南極冰川的位置、數(shù)量和所在地區(qū)的地貌等進(jìn)行全面了解,并結(jié)合近年來各地發(fā)生的自然災(zāi)害的時(shí)間和地點(diǎn)等,真正了解南極冰川融化對(duì)于全球的影響,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處的重要性。

四、以問題促進(jìn)學(xué)生課外探究

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中,有些教師不注重開展課外探究活動(dòng),或者組織學(xué)生進(jìn)行探究時(shí),由于缺乏問題引領(lǐng),導(dǎo)致效果并不理想。因此,要激發(fā)地理教學(xué)活力,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解內(nèi)化,教師必須發(fā)揮問題引領(lǐng)作用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如,在教學(xué)人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)《水資源》時(shí),教師讓學(xué)生結(jié)合生活了解家鄉(xiāng)水資源問題,探究應(yīng)該如何保護(hù)水資源,從而將知識(shí)進(jìn)行拓展,從家鄉(xiāng)水資源入手了解全國水資源問題。學(xué)生在課外以小組的形式進(jìn)行探討,通過實(shí)地調(diào)查,及采訪當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門專業(yè)人員,了解家鄉(xiāng)水資源存在的問題。調(diào)查結(jié)束后,教師讓學(xué)生寫出調(diào)查報(bào)告,提出解決水資源問題的策略,進(jìn)而提高學(xué)生地理實(shí)踐能力。

在初中地理教學(xué)中采取問題導(dǎo)向教學(xué)模式,可以使學(xué)生目標(biāo)明確地進(jìn)行地理探究活動(dòng)。教師要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境,激活學(xué)生思維,以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究,促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力的提高。