●江蘇省連云港市柘汪中學(xué) 林 麗

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中明確指出,初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,充分發(fā)揮歷史課程的育人功能”;同時(shí)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育課程要“聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。隨著課程改革的推進(jìn),教材編寫(xiě)逐漸融入以學(xué)生為中心的理念。這實(shí)際上意味著當(dāng)下的歷史教學(xué),應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的引導(dǎo)作用。從理論的角度建立起這一認(rèn)同并不困難,難的是將相應(yīng)的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中去,而這需要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的思路,一邊學(xué)習(xí),一邊落實(shí)。下面以統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第1課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)為例,談?wù)劰P者的一些思考。

一、核心素養(yǎng)對(duì)初中歷史教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)

任何學(xué)科的教學(xué)都是有其目標(biāo)的,應(yīng)試形勢(shì)下的歷史教學(xué)目標(biāo),追求的是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶以及簡(jiǎn)單運(yùn)用。核心素養(yǎng)背景下的歷史教學(xué),其目標(biāo)顯然指向個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等要素的落地。

對(duì)于《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課,除了相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)外,核心素養(yǎng)培育目標(biāo)可以確定為：基于對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的把握,能夠從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因等角度,認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的必然性,從而建立起基于史料實(shí)證的唯物史觀。

要達(dá)成這樣的核心素養(yǎng)培育目標(biāo),那就要引導(dǎo)學(xué)生梳理“鴉片走私與林則徐禁煙”這樣的歷史事件。其中,重要的歷史知識(shí)就是認(rèn)清當(dāng)時(shí)英國(guó)為了開(kāi)辟海外市場(chǎng),在與中國(guó)進(jìn)行貿(mào)易的過(guò)程中所出現(xiàn)的“入超”情形。這是一個(gè)重要的史實(shí),其雖然是對(duì)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的描述,但實(shí)際上卻是鴉片走私的根源。通過(guò)這樣的歷史知識(shí)分析,可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)英國(guó)人在貿(mào)易方面處于劣勢(shì)時(shí),他們所采取的最為卑劣的手段是鴉片走私,而這不僅讓當(dāng)時(shí)中國(guó)的財(cái)富大量流失,而且還嚴(yán)重侵蝕了中國(guó)人的體質(zhì),讓危機(jī)四伏的清朝統(tǒng)治變得更加岌岌可危,而這又埋下了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的種子。

通過(guò)這樣的目標(biāo)確定與教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè),就可以在幫助學(xué)生鞏固相應(yīng)歷史知識(shí)的同時(shí),讓核心素養(yǎng)培育得到實(shí)現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)對(duì)初中歷史教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)

在具體的教學(xué)過(guò)程中,同樣要發(fā)揮核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用。準(zhǔn)確地講,就是在核心素養(yǎng)背景下,教師應(yīng)該認(rèn)真梳理初中歷史知識(shí)傳授與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系,以核心素養(yǎng)為內(nèi)核進(jìn)行教學(xué)策略的積極探尋與活動(dòng)實(shí)施。如果能夠讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的探尋過(guò)程,那學(xué)生就可以在核心素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)的價(jià)值。

例如,在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中,顯然不只是為了讓學(xué)生記住相應(yīng)的歷史知識(shí),還要讓學(xué)生在歷史發(fā)展的脈絡(luò)當(dāng)中尋找到隱藏的規(guī)律。比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史知識(shí)之后,會(huì)自然地反思為什么會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。有人說(shuō)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)清朝政府過(guò)于腐敗,也有人說(shuō)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)清朝的武器落后于英國(guó),還有人說(shuō)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)清朝統(tǒng)治者的觀念太落后……這些分析既有可取之處,又缺乏必要的完整性,有“盲人摸象”的嫌疑。因此,教師在引導(dǎo)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等多個(gè)角度進(jìn)行分析。

這里且不說(shuō)分析的過(guò)程與結(jié)果,就從幫助學(xué)生整體分析這一經(jīng)歷來(lái)看,也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,分析一個(gè)歷史事件不能只從某一個(gè)視角進(jìn)行,而應(yīng)當(dāng)從多角度進(jìn)行。正如有學(xué)生所總結(jié)得那樣：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生有著多種原因,只從某一個(gè)方面試圖管中窺豹,發(fā)現(xiàn)不了歷史的全部……這樣的結(jié)論得出,能夠很好地印證核心素養(yǎng)的引導(dǎo)作用。

三、核心素養(yǎng)對(duì)初中歷史教學(xué)的反思引導(dǎo)

歷史的學(xué)習(xí)需要反思,通過(guò)反思可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到隱藏在歷史知識(shí)背后的規(guī)律,也更容易讓學(xué)生形成屬于自己的認(rèn)識(shí),同時(shí)還能夠提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力與品質(zhì)。

例如,在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中,其實(shí)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后會(huì)有反思的意識(shí),這個(gè)時(shí)候教師就可以從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素的角度去引導(dǎo),比如讓學(xué)生知道要尋求歷史解釋,就必須堅(jiān)持史料實(shí)證的思路,就必須秉承唯物史觀的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生在這樣的引導(dǎo)之下有所收獲的時(shí)候,基于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)發(fā)展也就有了更加可靠的保證。

總體而言,核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學(xué),要充分發(fā)揮前者對(duì)后者的引導(dǎo)作用。這一引導(dǎo)作用越強(qiáng),那么歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上的體現(xiàn)就越充分,學(xué)生所積累的歷史知識(shí)也就更具生命力,歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也就可以在知識(shí)積累的過(guò)程當(dāng)中得到培育。