●江蘇省無錫外國語學(xué)校 秦 學(xué)

有效提問能夠活化初中道德與法治課堂,激發(fā)學(xué)生的思維活力,促進核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下,教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng),注重問題的設(shè)計,找準問題支撐點、把握提問關(guān)鍵點、升華問題延伸點,促使學(xué)生在互動中探究、在探究中感悟、在感悟中升華,在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時,促進學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展,發(fā)揮提問的優(yōu)勢作用。

君子之學(xué)必好問,問與學(xué),相輔而行者也。非學(xué),無以致疑;非問,無以廣識。提問是促進學(xué)生思維能力發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要手段。在核心素養(yǎng)背景下,教師在開展初中道德與法治教學(xué)的過程中,應(yīng)注重課堂提問的有效性、準確性、靈活性,借助問題使學(xué)生擺脫對教師講授的依賴性,進而養(yǎng)成獨立思考、自主探究的良好習(xí)慣,在潛移默化中發(fā)展自身核心素養(yǎng),在良好的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境下逐漸成長為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、精心設(shè)計,找準問題支撐點

提問并非單純地針對教學(xué)內(nèi)容提出問題,而是教師需要依據(jù)教學(xué)重點,找準問題支撐點,以引導(dǎo)學(xué)生積極思考為目的,調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識。因此,教師在問題設(shè)計方面,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特征以及知識水平,通過創(chuàng)設(shè)情境的方式,將問題設(shè)計與三維目標要求自然連接,由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以統(tǒng)編版道德與法治七年級下冊第九課《法律在我們身邊》的教學(xué)為例。在課程開始階段,教師可以運用多媒體播放自己在課前所搜集到的視頻資料,以直觀的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。視頻中呈現(xiàn)近年來所發(fā)生的熱點事件,突出家庭生活、學(xué)校生活以及社會生活與法律的關(guān)聯(lián)性。在直觀的視頻情境中,學(xué)生進一步深化了對法律知識的理解,同時也產(chǎn)生了對法律知識的探究意識。借助這一契機,當學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)后,教師可以順勢提出問題：同學(xué)們還能列舉哪些與我們生活密切相關(guān)的法律?如果沒有法律的約束,我們的生活會發(fā)生哪些變化呢?問題的提出引發(fā)了學(xué)生的思考,大家紛紛回憶生活片段,探尋其與法律的連接點。

如上,通過精心設(shè)計的問題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,進而在良好的氛圍中進行思維活動,提高自身思維能力。

二、講究策略,把握提問關(guān)鍵點

幫助學(xué)生及時掌握所學(xué)重點,是判斷教學(xué)成功與否的重要依據(jù)。在課堂教學(xué)中,教師既要調(diào)整問題的難易程度,也要把握問題的深度與廣度,減少不必要的概念性內(nèi)容敘述,注重對學(xué)生思維的啟發(fā),從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

以統(tǒng)編版道德與法治七年級下冊第四課《揭開情緒的面紗》的教學(xué)為例。在教學(xué)中,教師為學(xué)生講解情緒的種類以及情緒的管理方法。為充分調(diào)動學(xué)生的思維活力,教師可以從林黛玉這一人物出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生交流并討論人物性格特點,思考：林黛玉多愁善感這一性格特征屬于哪種情緒?倘若長期保持這一情緒會對身體有哪些影響?層層遞進的問題能夠喚醒學(xué)生的主觀思考意識。與此同時,教師也可以基于學(xué)生的回答持續(xù)拓展并延伸問題廣度：針對這一情緒,我們應(yīng)該如何調(diào)控?由此引導(dǎo)學(xué)生深度思考：如何成為情緒的主人?如何對情緒進行有效管理?

如上,通過對提問關(guān)鍵點的把握,能夠幫助學(xué)生鍛煉自身思維活力,在對問題的討論與交流中不斷深化所學(xué),在良好的學(xué)習(xí)氛圍中取得收獲與成長。

三、學(xué)以致用,升華問題延伸點

道德與法治課程的教學(xué)目標是幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成良好的思想品德,在良好氛圍中成長為對社會有用的全面型優(yōu)秀人才。因此,教師應(yīng)基于所提問題,進行升華與總結(jié),鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運用于生活實踐之中,實現(xiàn)理想化的教育目標。

以統(tǒng)編版道德與法治八年級下冊第三課《公民權(quán)利》的教學(xué)為例。結(jié)合本課內(nèi)容,教師可以鼓勵學(xué)生自主參與,與教師共同設(shè)計情景劇,并在課堂進行展示。如：A同學(xué)扮演媒體工作人員,B同學(xué)扮演國家某機關(guān)工作人員,C同學(xué)扮演普通市民。C同學(xué)以表演的方式,向媒體舉報某機關(guān)工作人員以及其親屬的違法問題。臺下同學(xué)根據(jù)三位同學(xué)的表演進行細致觀察。當表演結(jié)束后,教師提出相應(yīng)問題,引導(dǎo)臺下同學(xué)思考：市民實名舉報的行為是在行使公民的什么權(quán)利?他在舉報中應(yīng)注意哪些問題?通過此種方式,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望,同時也能夠使學(xué)生在設(shè)計情景短劇的過程中深化對公民權(quán)利的理解。

如上,通過學(xué)以致用的方式,能夠使學(xué)生的品德意識與品德觀念在活動中得以進一步升華,能發(fā)揮問題的導(dǎo)向優(yōu)勢,促進學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述,在核心素養(yǎng)背景下,教師應(yīng)注重課堂提問的重要性,以問題作為推動學(xué)生思考的助推力、作為和諧課堂的潤滑劑、作為學(xué)科育人的重要切入點,巧問設(shè)疑、因疑導(dǎo)學(xué),幫助學(xué)生在探索的過程中啟發(fā)思維、開闊思路,促進核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。