●江蘇省宜興市第二高級中學 錢智峰

在高中地理教學中,地圖是重要的教學工具,讀圖能力則是每一名學生都應具備的基本技能。對此,教師在傳授理論知識的同時還應注重讀圖能力的培養(yǎng),幫助他們加深對所學內容的理解,實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者在本文針對高中地理教學中學生讀圖能力訓練的具體策略進行分析,希望能為廣大教育工作者提供參考。

一、講解基礎概念,培養(yǎng)讀圖意識

在高中地理教學中,要想培養(yǎng)學生的讀圖能力,教師應從基礎概念入手,幫助學生理解圖片中的關鍵信息,提高他們的觀察、閱讀以及應用的基本能力,從而順利地在圖片中獲取教學元素。具體來說,教師應先介紹基礎概念,讓學生對所學內容形成初步了解后,展示相應的圖片,帶領他們深度解讀其中蘊含的信息,從而意識到讀圖的重要性,達到培養(yǎng)讀圖意識的目的。另外,圖片的選擇應與基礎概念有著密切聯(lián)系,且符合高中生的認知特點和基本學情。在教師的帶領下,他們主動分析圖片信息,為讀圖能力的培養(yǎng)打下基礎。以人教版地理必修第一冊第一章第四節(jié)《地球的圈層結構》的教學為例。教師的首要任務是介紹地球內部圈層的組成和劃分依據(jù),以及地殼、地核、地幔的基本特征。明確以上內容后,教師出示地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分圖,引導學生思考：地震波有哪兩種類型?它們在傳播速度上有何差異?然后,學生認真觀察圖片,從中總結出兩種類型的地震波在傳播速度上的差異,并思考兩種不同類型地震波的波動方向和傳播方向的關系,進而加深對理論知識的理解,促進學習能力和讀圖意識的提升。

二、利用測試環(huán)節(jié),培養(yǎng)讀圖習慣

對于高中生而言,讀圖能力是在不斷認知、探究的過程中發(fā)展的。以此為依據(jù)設計相應的測試環(huán)節(jié),可以提高他們對地理圖片的認識,結合理論知識培養(yǎng)其讀圖習慣,為其以后的長遠發(fā)展做好準備。也就是說,教師在教學過程中要提高對測試環(huán)節(jié)的重視程度,要求學生根據(jù)直觀的圖像解釋說明其中的地理要素。為了激發(fā)他們的參與興趣,教師可以設置明確的獎懲制度,對于在測試中有突出表現(xiàn)的學生可以給予單獨獎勵。在好勝心的驅使下會有更多人參與其中。久而久之,學生能養(yǎng)成良好的讀圖習慣,在自主學習中遇到圖片時也能準確概括其中蘊含的關鍵信息,進而促進地理學習效率的提升。以人教版地理必修第二冊第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》的教學為例。本課主要內容是季風水田農(nóng)業(yè)的特點,分析氣候、地形、勞動力對水稻分布的影響。對以上內容形成初步了解后,教師組織一次測試活動,利用多媒體展示“地中海氣候區(qū)”地圖以及有關歐洲西部的普通地圖,引導學生對比分析地中海地區(qū)的主要農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化,包括市場、交通、勞動力價格、氣候與農(nóng)業(yè)災害等方面。最先說出正確答案的學生可以得到教師的獎勵,從而生成強烈的自豪感和滿足感。久而久之,學生便能通過讀圖獲取信息,養(yǎng)成良好的學習習慣,促進地理核心素養(yǎng)的提升。

三、開展趣味活動,激發(fā)讀圖興趣

與傳統(tǒng)的地理教學相比,讀圖活動更具吸引力,能夠帶動更多人參與到課堂互動中,達到激發(fā)學習興趣的目的。因此,在實際教學中,教師應精心設計讀圖活動,不僅要符合班級學生的基本學情,還應融入趣味性因素,充分調動他們的讀圖熱情,形成濃厚的學習氛圍。以人教版地理選擇性必修1第二章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》的教學為例。教學目標是了解流水侵蝕地貌的形成,掌握流水侵蝕作用的三種形式及其對地表形態(tài)的影響,并理解河谷的形成過程。在學生復習完長江的相關內容后,教師利用多媒體展示中國地形圖,要求學生在圖中描出長江干流,按上游到下游的順序依次說出長江干流所流經(jīng)的地形區(qū)名稱。為了激發(fā)學生的讀圖興趣,教師在制作課件時可以插入多元化的動圖,每當學生完成一項讀圖活動,大屏幕上便會出現(xiàn)各種正在鼓掌的卡通人物,使學生沉浸在成功的喜悅中,從而更加認真地對待其他讀圖任務。如此一來,在后續(xù)的教學活動中,涉及與讀圖有關的任務時,學生都能踴躍參與,分享獨特的見解或想法,在集思廣益中對圖片形成更加全面的認知,在多樣化的活動中積累豐富的讀圖經(jīng)驗。

四、設計思考問題,提高讀圖能力

為了培養(yǎng)學生的讀圖能力,教師可以利用“先讀圖,再解題”的流程使學生主動探究圖片內容,促進地理讀圖能力和解決問題能力的同步提高。

以人教版地理選擇性必修2第二章第三節(jié)《資源枯竭型城市的轉型發(fā)展》的教學為例。當學生初步掌握所學內容后,教師出示一道例題：

下圖為“我國某城市近五年相關產(chǎn)業(yè)占地區(qū)生產(chǎn)總值比重及平均增長率示意圖”(圖略),先讀圖,后完成下面各題。

(1)據(jù)圖可推知,該城市( )

A.輕工業(yè)所占比重雖低但增長率高

B.農(nóng)副產(chǎn)品加工及食品制造業(yè)發(fā)展空間大

C.批發(fā)和零售業(yè)可優(yōu)先培育為主導產(chǎn)業(yè)

D.主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢明顯

(2)為實現(xiàn)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展,該城市可采取的措施有( )(多選題)

A.改善環(huán)境質量,引進新興產(chǎn)業(yè)

B.發(fā)展傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè),吸收剩余勞動力

C.利用資源優(yōu)勢,延長產(chǎn)業(yè)鏈

D.培育新興產(chǎn)業(yè),取代傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)

學生應認真觀察圖片,從中提煉出關鍵信息,結合本課所學內容進行深入思考,逐漸拓寬思考方向,提高學習效率的同時保證問題的順利解決。這樣一來,學生的讀圖能力得以提高,能促進地理核心素養(yǎng)進一步提升。

綜上所述,讀圖能力關系到學生地理認知、信息搜集等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了達到這一目的,教師應從基礎概念入手,使學生意識到讀圖的重要性,而后利用測試環(huán)節(jié)和趣味活動激發(fā)他們的學習興趣,使其主動參與到讀圖過程中,從圖像識別、圖像應用、圖像辨析等角度挖掘圖片中包含的地理信息,將它們整合起來遷移到新知識的學習中,在提高讀圖能力的同時推動地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。