●甘肅省慶陽市寧縣第一中學(xué) 王長有

一、高中地理課堂提問的積極作用

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生問題思維。

在地理核心素養(yǎng)視域下,高中地理教師立足教材進(jìn)行提問,有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,有利于學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考與分析,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與探究性,進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)效率。

2.有利于縮小學(xué)生之間的差距。

高中地理知識(shí)涵蓋范圍較廣,教師要重視學(xué)生之間的差異性,以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)基準(zhǔn),設(shè)置不同難度的問題,使學(xué)生能夠?qū)μ?hào)入座,加深對(duì)地理知識(shí)的理解與吸收。這樣可以縮小學(xué)生之間的差距,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、提出問題、解決問題的思維。

二、現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)提問存在的問題

2022年版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái),對(duì)教師提出了更高的要求,要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中,有些高中地理教師雖然在不斷豐富教學(xué)方式,但是并沒有完全理解有效課堂提問的深層含義,忽視創(chuàng)設(shè)問題的目的性與延伸性,不利于學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng),使學(xué)生問題意識(shí)的形成與發(fā)展受到限制。另外,有些高中地理教師在進(jìn)行課堂提問時(shí),忽視學(xué)生之間的差異性,設(shè)置的問題缺乏針對(duì)性與層次性,久而久之,提問式教學(xué)模式的效果逐漸降低。

三、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問方法

1.立足地理教材內(nèi)容,挖掘隱含知識(shí)重點(diǎn)。

高中地理知識(shí)綜合性較強(qiáng),涉及面較廣,為了將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教育核心,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),要能夠立足地理教材本身,深入挖掘知識(shí)內(nèi)涵,提高問題的深度,保證問題的有效性。教師在問題選擇與設(shè)計(jì)過程中,要能夠明確當(dāng)節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo),制定完整的教學(xué)方案,以提高學(xué)生地理素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力,全面提升學(xué)生觀察地理問題、提出地理問題與解決地理問題的能力。在教學(xué)人教版高中地理時(shí),教師要能梳理、整合、歸納教學(xué)內(nèi)容,確定多重教學(xué)主題,根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、問題創(chuàng)設(shè),從教材中尋找知識(shí)點(diǎn)的共通性,組合設(shè)置成獨(dú)立單元模塊,對(duì)其隱含性教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提問。例如,在教學(xué)全球氣候變化的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師要能夠結(jié)合當(dāng)前時(shí)事,提出多重問題：現(xiàn)階段全球氣候變化對(duì)各個(gè)國家造成什么影響?溫室效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、土地荒漠化是否屬于全球氣候變化特征?請(qǐng)具體分析全球氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及生態(tài)系統(tǒng)造成的影響。對(duì)于這些問題,學(xué)生要能夠了解全球氣候變化、工農(nóng)業(yè)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境變化、物種消失等相關(guān)內(nèi)容,并根據(jù)其影響拓展思維,延伸地理知識(shí),明確預(yù)防措施,以教材內(nèi)容為參考,針對(duì)性地提出自身見解,增強(qiáng)思維轉(zhuǎn)化與拓展意識(shí),逐漸提升課堂提問效果

2.提高課堂提問難度,培養(yǎng)學(xué)生分析能力。

高中階段正是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,教師通過地理課堂提問,能夠豐富學(xué)生地理思維,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量,為將來地理研學(xué)與研究奠定基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于經(jīng)緯度、山川湖泊、地形地勢(shì)等地理知識(shí)的分析能力,教師要能夠適當(dāng)提高課堂提問難度,拓展提問廣度,以點(diǎn)帶面,由淺入深、由易到難,逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,加深學(xué)生對(duì)海陸位置、洋流氣候等內(nèi)容的認(rèn)知與掌握。教師根據(jù)高中學(xué)生的地理實(shí)際學(xué)情,設(shè)置差異化教學(xué)問題,提高學(xué)生適應(yīng)性,降低提問難度,提高學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)自信心,逐步增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如,在教學(xué)河流地貌的發(fā)育相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師要能夠根據(jù)學(xué)生綜合能力,設(shè)置不同難度問題：河流地貌分為幾種類型?依據(jù)是什么?請(qǐng)分析河流侵蝕、河流堆積之間的聯(lián)系性與異同性。這樣,能提升學(xué)生的理解能力與運(yùn)用能力,促使學(xué)生通過提問式教學(xué),增長見識(shí),揭示地理基本規(guī)律。

3.聯(lián)系生活實(shí)際問題,彌補(bǔ)實(shí)踐能力缺失。

高中地理知識(shí)與實(shí)際生活具有十分緊密的聯(lián)系,為了能夠讓學(xué)生直觀、形象地理解教學(xué)內(nèi)容,教師在設(shè)置課堂問題時(shí),要加強(qiáng)問題與生活之間的聯(lián)系,借助現(xiàn)代化信息技術(shù),搜集相關(guān)圖片、視頻,找準(zhǔn)提問時(shí)機(jī),通過多樣化提問方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主探究能力。教師在核心素養(yǎng)視域下開展課堂提問教學(xué),要增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)提問環(huán)節(jié),讓學(xué)生知其然亦知其所以然,能夠在二次實(shí)驗(yàn)過程中,對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果質(zhì)疑,師生共同進(jìn)行問題探究,保證地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)確性。