傅琪蓉

晨間活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，為充分發(fā)揮這一時段的教育契機(jī)，體現(xiàn)幼兒的主體地位，教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、玩法創(chuàng)新等途徑，促進(jìn)幼兒在晨間活動中自主性的發(fā)展。從而激發(fā)幼兒參與活動的興趣，提高幼兒健康、語言、認(rèn)知、社會等多方面的能力。同時，在活動過程中，要優(yōu)化幼兒自主晨間活動的組織形式，使教師在了解幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境和條件，提供可行性的支持策略，提高幼兒晨間活動的質(zhì)量。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。”

一、什么是幼兒自主晨間活動

晨間活動是幼兒早晨入園后，通過使用多種器械、材料，在發(fā)展幼兒基本動作的同時，提高身體動作靈敏性、平衡感和體力，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，提升幼兒積極情緒的一種非正規(guī)體育活動。

幼兒自主晨間活動能讓幼兒在發(fā)展動作技能、促進(jìn)肢體協(xié)調(diào)、增強(qiáng)體質(zhì)、提高對環(huán)境適應(yīng)能力的同時，促進(jìn)其健康、社會、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展，讓幼兒在輕松愉悅的體驗中形成積極、勇敢、自信、堅持的品質(zhì)。

二、如何開展幼兒自主晨間活動

（一）自主的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

筆者所在的幼兒園，戶外場地分布在幼兒園的不同區(qū)域，大小不同、生態(tài)環(huán)境不同，包含了綠樹縈繞的大型器械區(qū)、平坦的前操場、狹長的后操場、日曬較長的樓頂平臺等。在以往的晨間活動，9個班級雖能分區(qū)開展活動，但內(nèi)容、形式難免有所雷同，通常以教師預(yù)設(shè)為主，幼兒按部就班地進(jìn)行。如何充分利用場地，合理發(fā)揮環(huán)境的生態(tài)特點(diǎn)，使孩子們的晨間游戲更為豐富、自主，是實踐的第一步。

教師以“課題組引領(lǐng)—教師經(jīng)驗支持—幼兒游戲探索”三步策略實現(xiàn)了環(huán)境自主的“從無到有”“從少到多”“從模仿到創(chuàng)新”。

1.從無到有。

做好游戲前的預(yù)設(shè)與環(huán)境準(zhǔn)備，是幼兒晨間自主游戲開展的前提。首要解決的問題是確定游戲主題，為各班活動打下第一塊基石。通過集中研討，教師們提出了預(yù)想的方案，如幼兒園中的人工草地器械多，樹木環(huán)繞，有教師提出可以借助這種天然的生態(tài)環(huán)境，開展躲避、襲擊等游戲；二樓平臺一側(cè)墻面緊靠三樓，其余三側(cè)為欄桿，平臺面積較小，可運(yùn)用線、繩、掛鉤類物品把墻面欄桿結(jié)合起來使用。討論后，全體教師要投票選出6個預(yù)設(shè)的主題方向，分別是野戰(zhàn)、騎行、球類、鉆爬、平衡與投擲。

有了預(yù)設(shè)方向，中大班教師率先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，掌握了幼兒相關(guān)游戲的經(jīng)驗基礎(chǔ)、興趣度。比如，大二班幼兒較為活躍，喜歡打仗類游戲，個別幼兒有CS的經(jīng)驗，因此，這個班非常熱衷于野戰(zhàn)區(qū)的游戲創(chuàng)設(shè)；中三班幼兒家中都有滑板車、自行車等，對車的主題表達(dá)欲望更為強(qiáng)烈……根據(jù)孩子的興趣與教師反饋，課題組再次協(xié)商，每一塊戶外場地都生成了一個有趣的主題。

2.從少到多。

經(jīng)過一學(xué)期晨間自主活動的探索，幼兒的游戲焦點(diǎn)不僅僅聚焦于戶外，教室內(nèi)、廊道中、音體室都成為孩子們的游戲空間。下雨天也阻擋不了他們游戲的熱情。小班幼兒發(fā)現(xiàn)教室旁邊的樓梯鋪上墊子就能變成“超級大滑梯”；閱讀區(qū)又高又粗的大圓柱，常會吸引孩子們原地起跳“摸高高”；大班幼兒將班級里的桌椅堆疊、倒放、排列，連接到榻榻米，活動室逐步變成了“趣味冒險島”……追隨孩子的興趣，教師與幼兒共同開發(fā)了“樓梯滑滑樂”“趣味冒險島”等新區(qū)域，游戲主題從6個增加到10個，從戶外延伸到了室內(nèi)，空間使用更加的自主，環(huán)境創(chuàng)設(shè)更為多元。

3.從模仿到創(chuàng)新。

雖然有了主題引領(lǐng)，但在游戲開展過程中仍會場地創(chuàng)設(shè)仍會出現(xiàn)局部雷同的問題。面對這種情況，幼兒園多次組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，開展環(huán)創(chuàng)培訓(xùn)。在這個過程中，教師們看到了用輪胎創(chuàng)設(shè)的墻面游戲，用繩子創(chuàng)設(shè)的平衡游戲，用柜子創(chuàng)設(shè)的攀爬游戲等，開闊了眼界，拓寬了思路。幼兒園各個角落開始有了創(chuàng)新的風(fēng)景：“驚奇一線”的墻壁上掛上輪胎、“憤怒的小鳥”中增設(shè)了雨傘投擲、“球球世界”也延伸出“竹”球樂園等。教師不斷挖掘模仿對象的優(yōu)勢要素，學(xué)習(xí)并運(yùn)用自如，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)突破，達(dá)到更優(yōu)。

（二）自主的材料投放

豐富多彩的晨間活動材料是促進(jìn)幼兒晨間自主活動順利開展的先決條件。原有的晨間活動材料有沙包、飛盤、輪胎等，但隨著主題的深入，材料的豐富性、趣味性、象征性都有待于提高。為此，幼兒通過對材料的收集、自制和創(chuàng)意使用，影響著游戲的發(fā)展。

1.明確收集的材料。

在主題引領(lǐng)下，幼兒制作了材料收集計劃表，根據(jù)自己的想法，孩子們列出了晨間活動所需的材料清單。例如，負(fù)責(zé)“刺激戰(zhàn)場”的大二班小朋友要收集玩具槍、報紙炸彈、紙皮盾牌；負(fù)責(zé)“驚奇一線”的大一班幼兒計劃收集晾衣繩、跳繩、麻繩；負(fù)責(zé)“騎樂無窮”的中三班計劃增加自行車、平衡車等。有了明確的收集計劃，孩子們更愿意將自己的物品帶到幼兒園與同伴分享，也能非?？焖俚厥占交顒訁^(qū)域所需的物品。同時，材料使用方法的講解也由教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛變海缰邪嗟囊∨笥褧橹v解飛盤、水槍的使用方法；大班的天天小朋友會跟同伴分享平衡車的上車技能等。

2.材料的調(diào)整組合。

晨間活動中，教師與幼兒共同收集了大量的低結(jié)構(gòu)材料，組合方式不同、擺放位置不同、使用人數(shù)不同都賦予了這些材料新的生機(jī)。例如，中一班幼兒玩輪胎，先將輪胎一個個平放，擺成直線，孩子們玩起了跳圈游戲；當(dāng)幼兒將輪胎依次疊放時，輪胎蕩橋就出現(xiàn)了；接著幼兒又將輪胎立起來，從上滑過，輪胎就成為輪胎滑滑梯。大二班幼兒玩紙箱，先將大紙箱豎放，變成解放軍的逃生墻；接著把紙箱放倒，匍匐前進(jìn)的墊子就出現(xiàn)了；打野戰(zhàn)的時候，可以開合的紙箱又搖身一變成為躲避的暗樁等。孩子們在各種材料分解、組合的游戲中創(chuàng)設(shè)出了更多的新玩法。

（三）自主的游戲玩法

自主的游戲玩法即幼兒自己選擇玩伴、自己創(chuàng)設(shè)空間、自己生成游戲?？梢岳媒處煖?zhǔn)備的各種材料，也可運(yùn)用自帶的玩具、自己收集的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行探索。

1.自己生成。

幼兒的游戲中充滿了教育的契機(jī)，童言稚語中飽含幼兒的興趣與愿望。教師捕捉到幼兒興趣后，可通過問題導(dǎo)向的方法引導(dǎo)幼兒將奇思妙想付諸實踐，如你想怎么玩？想用什么材料玩？碰到了什么問題？你覺得可以怎么解決等，逐步引導(dǎo)幼兒一步步生成和實現(xiàn)自己的游戲。

“樓梯滑滑樂”就是孩子們自己生成的游戲玩法?；顒悠鹪词墙舆B幾天下雨，孩子們不能到戶外活動，小一班的韜韜萌發(fā)了用走廊的樓梯玩滑滑梯的想法。教師捕捉到孩子的奇思妙想后，從“尊重孩子”的角度出發(fā)，先組織幼兒共同思考討論：怎么在樓梯玩滑滑梯？當(dāng)孩子們提到用泡沫軟墊時，教師鼓勵幼兒大膽嘗試。在這個過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)泡沫軟墊會滑動，提出要使用厚墊子。教師充分發(fā)揮幼兒的主動性，讓他們在幼兒園里尋找適宜的材料。通過不懈的努力，孩子們從各個角落找到了較厚的單塊PU墊、大塊可連接的PU墊、迷彩墊等。再次嘗試的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)較厚的PU墊太容易滑動了，大塊PU墊又太占樓梯的空間，迷彩墊不好滑動等問題……一次次的嘗試激發(fā)了幼兒繼續(xù)尋找墊子、探索游戲的熱情。最后在家園合力下，孩子們收集到了一塊一體式PU墊，“樓梯滑滑樂”正式開張，在上上下下的過程中，孩子們不僅鍛煉了大動作，也收獲了滿足、愉悅的心情。

2.合作生成。

合作是幼兒學(xué)習(xí)中難能可貴的品質(zhì)。在自主晨間活動中，幼兒能夠自主選擇場地、材料，還能自主選擇同伴，教師往后退一步的指導(dǎo)方法，潛移默化地引導(dǎo)幼兒互相配合、協(xié)調(diào)、接受對方的建議、給予對方幫助，從而實現(xiàn)共同目標(biāo)，收獲游戲的成果。

刺激戰(zhàn)場的“翻紙箱”就是幼兒合作生成的自主游戲。游戲的起源是家長給班級送來了一個一體機(jī)的紙箱（長1.6米、寬0.2米、高1米），這么大的箱子可以怎么玩？孩子們互相討論：有的說可以讓紙箱躺在地上爬過去，有的說可以躲在紙箱背后打游擊戰(zhàn)，還有的說可以像解放軍叔叔訓(xùn)練中的逃生墻一樣翻過去。最后，大家一致覺得當(dāng)作逃生墻是最酷的。有了明確的主題，幼兒迫不及待地進(jìn)行嘗試。孩子們通過助跑翻過紙箱，紙箱總會翻倒，得有人扶紙箱，可是誰來扶住紙箱？大家都想當(dāng)玩家，最后他們討論出好辦法，用輪胎來固定，那需要幾個輪胎，輪胎都放在哪些位置，又成了他們新一輪的挑戰(zhàn)。經(jīng)過一番測試，他們發(fā)現(xiàn)在箱子前面兩側(cè)各放3個輪胎就不會倒。成功挑戰(zhàn)了橫著放的紙箱，孩子們又想增加難度，將紙箱立起來，立起來的紙箱有1.6米，怎么把這個立起來的紙箱固定住，又怎樣保證小朋友的安全呢？為了解決問題，孩子們嘗試了使用輪胎、方形網(wǎng)格、墊子、厚紙板等材料，最后終于成功了。

3.混齡游戲。

混齡游戲并不是一蹴而就的。從開始創(chuàng)設(shè)環(huán)境，到打破班級和年級界限，實現(xiàn)全園混齡游戲，需要經(jīng)過一個幼兒“熟悉材料”“了解場地”“認(rèn)識教師”的過程。在實現(xiàn)場地自主的過程中，教師實施“三步走”的方法：“創(chuàng)設(shè)主題”“共享玩法”“打通混齡”?；忑g游戲會為孩子們帶來什么樣的游戲呢？游戲中一定需要教師提供完全不一樣、不同年齡段的游戲材料嗎？其實并不一定，同一份材料在混齡中也能生成不一樣的游戲玩法。

三、幼兒自主晨間活動取得的成效

（一）幼兒的發(fā)展

1.量化發(fā)展。

自主晨間活動中幼兒自主選擇運(yùn)動場地、內(nèi)容、方式，他們的運(yùn)動量足夠嗎？能否擁有健康的體質(zhì)？為此，教師隨機(jī)在每班追蹤一名男孩一名女孩，記錄每個月身高、體重、心率等18項體態(tài)、體測情況。從中發(fā)現(xiàn)幼兒的身高體重都呈上升趨勢，僅一個學(xué)期，有的幼兒身高增長了3厘米，體重增長了2千克。幼兒整體體態(tài)均為中上水平，身體素質(zhì)越來越好。

2.動作發(fā)展。

自主晨間活動中幼兒的動作發(fā)展體現(xiàn)在兩個方向：一個方向是往高處走，另一個方向是向?qū)捥幮?。往高處走的是“更高、更快、更?qiáng)”，活動中孩子們在足球場上跑得更快、在“憤怒小鳥”里投得更遠(yuǎn)、在翻越高墻里抓得更穩(wěn)、在搬運(yùn)輪胎中臂力更強(qiáng)等。向?qū)捥幮械氖呛⒆拥膭幼髂Ｊ椒e累越來越多，或者是運(yùn)動經(jīng)驗越來越豐富，如“刺激戰(zhàn)場”上能靈敏躲避、攀爬繩上能協(xié)調(diào)平衡、騎行道上能降速漂移，孩子的身體動作更有力量、更加協(xié)調(diào)靈敏，也擁有更多的創(chuàng)造性。

3.學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“應(yīng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！弊灾鞒块g活動中，孩子不斷地收獲良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。玩什么？到哪里玩？和誰一起玩？都由孩子自己決定。幼兒在自主選擇、自己計劃、自創(chuàng)游戲的過程中越來越自信，而且樂于嘗試和挑戰(zhàn)，在小伙伴的帶動下更加勇敢地參與各項活動。實踐中，幼兒在參與自己喜歡和想要參加的游戲活動中表現(xiàn)得更專注、更投入。他們會根據(jù)自己的需要模仿教師、同伴，自己找到差距，努力參與某項自己感興趣或是感覺自己需要提高的活動，相比過去教師主導(dǎo)的晨間活動，現(xiàn)在的幼兒更開心、更專注、更認(rèn)真，也更勇敢。

（二）教師的發(fā)展

1.觀察力。

觀察是教師指導(dǎo)幼兒開展自主晨間活動的基礎(chǔ)。通過一段時間的觀察實踐，教師逐步明確自己觀察幼兒游戲的目的，并能運(yùn)用全面觀察和重點(diǎn)觀察的方法，先以概覽的方式全面觀察幼兒的游戲情況，從中發(fā)現(xiàn)幼兒在玩什么游戲？他們最感興趣的是什么？幼兒的游戲是以什么方式進(jìn)行的？接下來還可以怎么玩？在此基礎(chǔ)上，教師再鎖定目標(biāo)、重點(diǎn)觀察，并使用錄像、拍照、速記等方法，將目光聚焦在有研究價值的幼兒行為和游戲事件中，便于后續(xù)解讀幼兒游戲行為，為推進(jìn)下一次的活動提供依據(jù)。

2.指導(dǎo)力。

指導(dǎo)是教師對幼兒自主晨間活動的有效支持。幼兒在活動的過程中，教師以不同方式落實指導(dǎo)策略。有時，教師是幼兒游戲的參與者，在對抗游戲中，加入一方陣營；有時，教師是幼兒游戲的引導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)予以鼓勵，發(fā)現(xiàn)困難予以支持；有時，教師是幼兒游戲的合作者，和幼兒共同搬運(yùn)材料，共同布置環(huán)境，共同討論游戲的玩法等。教師的指導(dǎo)策略體現(xiàn)在放手自主游戲，體現(xiàn)在積極的語言指導(dǎo)，體現(xiàn)在善用材料暗示，體現(xiàn)在適時的提供經(jīng)驗支持。

3.反思力。

反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在自主晨間活動中，教師的兩種反思力在發(fā)展。一是游戲后的評價與交流，教師發(fā)現(xiàn)評價可以在游戲結(jié)束后原地進(jìn)行，也可以在回班后進(jìn)行。游戲后的回顧由幼兒來描述自己的游戲過程，教師在聆聽的過程中學(xué)會反思總結(jié)，能夠幫助孩子梳理出更加有價值的東西，讓幼兒透過這個游戲使自身游戲水平得到提升。二是教師對自己的反思，主要包括場地創(chuàng)設(shè)、材料投放、引導(dǎo)語言、引導(dǎo)方式、游戲推進(jìn)點(diǎn)等的思考，梳理出較為有效的指導(dǎo)方案，切實地提升自己的專業(yè)化水平。

四、結(jié)語

幼兒自主晨間活動的實踐研究是一項持續(xù)性、系統(tǒng)性的工作，它與幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀、場地環(huán)境實際、幼兒學(xué)習(xí)需要、教師觀察解讀能力等緊密相關(guān)。教師應(yīng)把握晨間活動這一重要環(huán)節(jié)，通過多種方式激發(fā)幼兒參與晨間活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高幼兒基本動作技能，促進(jìn)其社會交往能力，讓幼兒在自主、寬松、愉悅的環(huán)境中獲得身心和諧發(fā)展。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“幼兒自主晨間活動的實踐研究”（項目編號：FJJKXQ21-24）的研究成果之一。