叢艷麗

(黑龍江工程學院 馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱 150006)

每年都會有大量青年教師加入我國高校教師隊伍中，通過制定規(guī)范化、科學化、系統(tǒng)化的培訓體系，可幫助新教師快速轉變自身角色，為站穩(wěn)講臺提供幫助。崗前培訓有助于促進新教師形成職業(yè)認同感，在線培訓既滿足當下教育行業(yè)改革需求，也能持續(xù)提升教師的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)，但在具體培訓過程中，受到培訓平臺、培訓資源、培訓形式等多方面的影響，現(xiàn)有的高校教師培訓體系依舊存在若干問題，相關人員應當高度重視，并切實采取有效措施將其解決。

一、中國高校教師高質量發(fā)展的崗前培訓體系建設分析

參與崗前培訓的高校新教師以成人學習者為主，為此，所有崗前培訓活動的設計、培訓體系的建設均要立足成人學習視角。本著理論與實踐互相融合的原則，使每個參訓教師均能感受到尊重和支持，這樣才能提高教師參與培訓的積極性，切實提高培訓質量。

(一)我國高校教師崗前培訓體系現(xiàn)狀分析

1.從反映維度看。參與崗前培訓的教師有較高滿意程度，且已經(jīng)將崗前培訓看作新起點。專業(yè)學者采用柯氏評估框架針對參訓者對培訓項目的滿意程度進行調查：多數(shù)受訓者均表示，參與崗前培訓可幫助自己快速提升，不僅改變思想觀念，而且能夠讓培訓成果在實踐中得以體現(xiàn)[1]。在培訓內容中，多數(shù)教師表示，崗前培訓內容充實、形式豐富，會從教學方面、素養(yǎng)方面、學生方面、職業(yè)發(fā)展方面等多個角度，教授新教師如何成為專業(yè)教師。由此可見，當下我國現(xiàn)行的高校教師崗前培訓體系優(yōu)勢大于弊端。

2.從情感維度看。參與崗前培訓的教師可形成情感認同，對新工作的環(huán)境和發(fā)展充滿更多向往。高校教師在崗前參與培訓時所持有的態(tài)度以及擁有的動機是情感成果的評價標準。從某種程度上，情感認同能夠直接反映高校教師對職業(yè)所持有的態(tài)度。在通常情況下，崗前培訓會由高校內的教授、優(yōu)秀教師、骨干教師開展，通過分享個人成長經(jīng)歷，能夠為新教師樹立優(yōu)秀學習榜樣。相關教師將崗前培訓參與后的情感變化概括成三大方面，分別是師者大愛、術業(yè)有專攻、師德師風建設[2]。每一位新教師均會意識到自身肩負著教書育人、服務社會、建設祖國的重要責任，也在為大展身手做充分準備。

3.從學習維度看。參與崗前培訓的教師可提高自身教學知識儲備，掌握必備教學技能。依舊利用柯氏評估模型對學習成果展開評價，發(fā)現(xiàn)崗前培訓能夠為高校新教師奠定良好的從教基礎，既有豐富的理論知識培訓，也會傳授教師更多教學技能，例如學生學情的分析、授課內容的挖掘、發(fā)聲技巧的掌握以及課堂教學活動的設計等。隨著培訓的層層深入，越來越多的新教師開始轉變傳統(tǒng)看法，不再認為僅僅通過借助教輔資料、教材內容就可站在三尺講臺開展授課，而是更加虛心、更加用心、更加細心地對待培訓中的各項內容，并對自我教學能力形成全面認知。

4.從行為維度看。參與崗前培訓的教師能夠初步制定參與教學工作的短期目標?？率显u估模型的第三級評價為行為成果。通過觀察參與崗前培訓的新教師在后續(xù)教學工作中的成長情況可以發(fā)現(xiàn)：培訓內容的近70%均都能得到很好利用，不僅幫助新教師快速適應工作環(huán)境，而且還能使教學行為更加規(guī)范化。一些教師創(chuàng)新性地應用培訓中的相關內容，將教學進度把控得更加精準，教學設計設置得更加符合學生學情，廣泛受到高校管理者的一致好評。不少新教師在教書育人意識上也有不同程度的提升，在工作中積極參與教研，與同事相處重視交流反思，與學生相處重視教學相長[3]。

5.從沖突維度看。參與崗前培訓的教師難以將教學工作和科研工作平衡對待?，F(xiàn)有的崗前培訓體系建設工作雖然優(yōu)勢明顯大于短板，但各類弊端也開始逐漸凸顯。例如，新教師將90%的精力放在教學工作、自我發(fā)展中，只有少數(shù)教師能夠意識到科研水平提升的重要性。多數(shù)教師表示，由于面臨新工作會產(chǎn)生更多心理壓力，無暇顧及科研活動的參與。雖然一部分新教師在從教第一年內會關注科研工作，但隨著教學內容越來越多，不少教師紛紛開始放下科研工作，這樣一來，不僅會讓新教師產(chǎn)生各種心理焦慮，還會在一定程度上影響新教師的長遠發(fā)展。

(二)優(yōu)化高校教師崗前培訓體系效果的路徑分析

1.時刻保證崗前培訓內容與時俱進，為新教師專業(yè)長遠發(fā)展持續(xù)賦能。高校教師參與的崗前培訓應當系統(tǒng)設置內容，幫助新教師不斷強化教書育人意識，增長教育教學理論知識和技能方法，使每一個教師都能夠明確自身角色定位，在日常教學活動中形成高度自覺性[4]。新教師在參與崗前培訓時，首先要了解到現(xiàn)有的知識儲備不足或技能短板，這樣在參與培訓時才能有目標性和有針對性。每一所高校在制定新教師培訓模式時，也應當立足新教師的專業(yè)發(fā)展角度，時刻以幫助新教師站穩(wěn)講臺為核心目標，讓新教師了解大學教育不僅僅是知識傳授，更重要的是教學與學習之間的互動。一些新教師現(xiàn)有的錯誤看法，如學科專業(yè)知識扎實就能上好課、科研成果好就能上好課等，也要在培訓過程中加以轉變。每一次開展教學方案設計和準備工作，都應當站在學生學習的角度，而不是為了應付上級的檢查。只有擺正教學態(tài)度，用心設計課堂活動，高校教育質量才會由于教師的專業(yè)提升而高效發(fā)展。新教師在培訓過程中還要學習如何把握課堂節(jié)奏，如何運用現(xiàn)代教育技術以及教育方法，如何解讀現(xiàn)代教育理念的核心內容，并將創(chuàng)新應用在日常教學活動中，只有讓培訓活動為新教師持續(xù)賦能，每一個教師才能從靈魂深處擺正教育價值觀念，不斷反思，不斷總結，真正在教育中踐行“立德樹人”這一重要理念。

2.高度重視崗前培訓內涵的深化發(fā)展，凸顯每一位教師自身專業(yè)的優(yōu)勢。針對一些參與崗前培訓教師的教學基礎為零的現(xiàn)象，高校管理者在開展培訓過程中，應當制定明確的培訓項目，立足教師專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)教師專業(yè)優(yōu)勢，讓每一個教師均能在培訓中最大限度地提升。不僅要重視教育教學方面的培訓工作，而且還要適當融合科研工作與教學工作同步進行的內容，避免教師由于教學工作較多而忽略科研工作的現(xiàn)象。教師對科研工作所持有的態(tài)度在培訓中也要進行前期調查，如果沒有科研支撐，教學工作只有外表沒有內涵，只有觀點沒有靈魂，為此，科研工作與教學工作對于每一位新教師來講均占有重要的地位，更是新教師能夠真正站穩(wěn)講臺的現(xiàn)實需求[5]。新教師通過參與培訓要了解科研工作與教學工作在初期融合過程中必然會出現(xiàn)互相沖突的現(xiàn)象，但隨著教學能力不斷提升，科研意識不斷升高，二者之間會形成互相促進、互相提升的關系。地方教育行政部門與高校培訓組織者應當加強聯(lián)系和溝通，針對新教師隊伍現(xiàn)有的科研參與情況持續(xù)進行跟蹤調查并匯總成果，動態(tài)調整培訓內容、培訓方式，真正彌補高校新教師的科研短板，使每一個新教師能夠擁有應對教學壓力的能力以及持之以恒參與科研工作的耐力，真正體現(xiàn)高校教師崗前培訓模式的核心要求。

3.始終堅持崗前培訓形式的針對性，不斷增強新教師自主發(fā)展意識。高校新教師入職初期處于快速成長階段，不僅要適應周圍工作環(huán)境，而且還要不斷學習，了解高校發(fā)展模式和育人標準[6]。在通常情況下，高校新教師參與的崗前培訓活動有著制度性、規(guī)范性和強制性特點，但往往過分強調這些特點，導致教師缺少一定的自主性和全面性。為此，高校開展崗前培訓活動應當盡可能凸顯針對性，使每一個教師都能在輕松的培訓環(huán)境中形成自主發(fā)展、有針對性發(fā)展的能力，這樣才能在培訓結束之后有效借助培訓所得，在教育崗位發(fā)光發(fā)熱。首先，強化新教師教育反思能力和總結能力。不同的教師在開展教學活動時會有不同的模式和方法，如何將自身教學風格與學生學習需求互相結合需要每一個教師不斷反思、不斷總結，有效借助自我察覺能力，在教育崗位上凸顯創(chuàng)新性，從而轉變自身工作意識，真正實現(xiàn)由原來的學生身份轉變?yōu)樯砑嬷厝蔚母咝＝逃ぷ髡摺Ｐ陆處熢诠ぷ鲘徫恢械某砷L會從關注自我發(fā)展到關注學生階段，在參與培訓時獲得更多專業(yè)性知識和落地性措施，為順利開展教學提供幫助。后期參與教學工作也可與培訓教師多多交流、多多溝通，針對各種問題，適當改變教學設計，合理調整教學進度，從而形成有效的教學模式。只有本著理論與實踐互相融合的原則，崗前培訓成果才會發(fā)揮最大優(yōu)勢。其次，幫助新教師平衡好教學與科研工作。現(xiàn)階段，高校在招聘教師時入職門檻越來越高，借助科研不斷提高自身綜合能力已經(jīng)成為高校教師職業(yè)發(fā)展的關鍵路徑，如何不被社會淘汰，始終站在教育行業(yè)發(fā)展的最前沿也是新教師從入職之后就要關注的主要內容。每一位新教師在參與崗前培訓活動時，需要學習如何將教學工作與科研工作同步進行、如何做好時間規(guī)劃和研究規(guī)劃工作、如何獲取更高學位、如何堅持學術閱讀、如何保持寫作習慣等。最后，新教師要善于借助學校現(xiàn)有的各類資源，實現(xiàn)個人長遠發(fā)展。高校在對待新教師發(fā)展和成長工作中也會給予大力支持，例如，為新教師提供更好的工作環(huán)境、更多的教育資源，幫助新教師形成歸屬感。在這一良好背景下，每一位新教師也要充分發(fā)揮自身積極性，積極參與崗前培訓活動，善于發(fā)揮學校資源的優(yōu)勢，與其他教師共同交流培訓心得，探尋培訓成果應用的多種形式。另外，新教師還要積極關注學校官方網(wǎng)站的相關信息，積極參與學校組織的各類促進新教師成長的培訓活動、成長活動，不僅快速熟悉教學工作，也要對學校的工作環(huán)境、育人要求、考核目標等全面了解，并在此基礎上做好個人發(fā)展規(guī)劃工作。

二、中國高校教師高質量發(fā)展的在線培訓體系建設分析

2020年新冠肺炎疫情肆虐全球，讓社會行業(yè)發(fā)展均發(fā)生根本變化，教育行業(yè)也是如此。不管是學生的學習還是教師的培訓，均開始從線下轉為線上，如何高質量開展在線培訓，促進高校教師綜合素養(yǎng)提升，已經(jīng)成為擺在培訓者面前的重要課題[7]。在線培訓體系建設過程中，應當始終把握原則，堅持相關要求，做到“有所為，有所不為”。

(一)在線培訓體系建設立場：要堅持做到吸收與接納，而并非摒棄與排斥

1.高校教師參與在線培訓符合當下時代發(fā)展需求?，F(xiàn)階段隨著人工智能技術發(fā)展越來越快，應用范圍越來越廣，互聯(lián)網(wǎng)技術與教育行業(yè)的融合既能體現(xiàn)國家“網(wǎng)絡強國”的意志要求，又能保證教師綜合水平的持續(xù)提升?？梢哉f，通過參與在線培訓，可最大限度地促進每一個高校教師的自主學習意識提升。例如，教師可充分借助移動設備、教育APP或教育云服務等數(shù)字化平臺，獲取專業(yè)學習資源，開展自主學習，有效打破時間和空間的限制，在新的學習環(huán)境下做到移動學習、在線學習。另外，高校通過開展教師在線培訓，還能有效節(jié)約各類資源成本。隨著信息化不斷發(fā)展，高校教師參與培訓的形式和要求也在不斷變化，每一個教師在專業(yè)發(fā)展中所需要的內容不同，借助互聯(lián)網(wǎng)可實現(xiàn)自主化、全面化、綜合化、多樣化的提升，教師可按照自己的時間安排把握學習節(jié)奏，推進學習進程。從這一角度來講，在線培訓體系建設能夠確保教師實現(xiàn)個性化發(fā)展。除此之外，信息時代對教師的信息素養(yǎng)也有明確要求，教師不僅要習慣傳統(tǒng)的板書加教材的講解模式，還要充分借助各類先進的技術設備，豐富課堂教學內容，活躍課堂學習氛圍。通過參與在線培訓，教師可實時獲得更多信息技術操作技能，有助于實現(xiàn)信息化教學的常態(tài)化發(fā)展。

2.高校教師參與在線培訓更加便捷和靈活。傳統(tǒng)高校教師培訓以集中性為主，而在線培訓活動具有更高的靈活性。例如，從培訓場地來講，教師參與在線培訓活動可不受空間和時間限制，極大節(jié)約了時間成本和經(jīng)濟成本。從培訓時間來講，教師的學習既可與培訓同步進行，也可異步進行，不管如何參與培訓均不會影響在線培訓效果。從培訓資源來看，各類在線培訓資源有著豐富性、多樣性的特點，教師可按照自己的專業(yè)發(fā)展針對性選擇、有效性利用[8]。除此之外，在線培訓可大規(guī)模組織，不僅有低成本、跨時空、普惠性特點，同時在覆蓋范圍、資源獲取、知識傳遞等多個角度均比線下培訓更具優(yōu)勢。高校教師可完全不必耽誤教學進程，按照自己的時間規(guī)劃完成培訓活動，既能保證時間利用率，又能實現(xiàn)個人長遠發(fā)展。因此，在線培訓可作為常態(tài)化培訓模式大力推廣。

3.高校教師參與在線培訓符合成人學習發(fā)展規(guī)律。在通常情況下，高校教師參與的在線培訓以前置性學習為主，由教師選擇學習方式，這樣一來，教師參與培訓的積極性會更高。作為成人學習者，高校教師在參與培訓時已經(jīng)能夠做到從依賴性學習向獨立性學習轉變，甚至還會為自己設置各種培訓參與規(guī)劃、培訓參與進程等，彈性的選擇空間使得每一位高校教師均能受到足夠的尊重，凸顯主體地位。另外，在線培訓往往更加強調結果導向，在參與培訓期間，高校教師不僅獲得知識，積累經(jīng)驗，更重要的是能夠有效解決當下教學過程中的各類問題或瓶頸，最大限度地提高培訓成果的實踐性。當然，通過觀察高校教師參與線上培訓情況可以發(fā)現(xiàn)，相對于線下培訓來講，線上培訓也有弊端。例如，難以讓教師形成現(xiàn)場感，容易讓教師出現(xiàn)懶惰心理。因此，只有教師真正發(fā)自內心地接受在線培訓，才能體悟到培訓的價值與質量。而在線培訓者也需要立足高校教師這一成人學習群體的身心發(fā)展規(guī)律和專業(yè)發(fā)展特點，科學設置在線培訓內容，組織在線培訓活動，以此凸顯在線培訓質量[9]。

(二)在線培訓體系資源選擇：應當堅持遵循統(tǒng)籌整理，而并非分散單一

1.在線培訓體系建立有助于將各類優(yōu)秀培訓專家的資源匯總聚集。通過開展在線培訓，各個學科專家可實現(xiàn)一對多培訓方法，這樣一來，同步教學、小班化教學更能讓高校教師實時與專家開展互動，針對當下教學中的問題，積極尋求專家意見，同時借助優(yōu)質專家教育資源，讓自己的教學能力快速提升。在線培訓中的教學環(huán)節(jié)和答疑環(huán)節(jié)也可根據(jù)高校教師參與培訓的情況，采用集中形式或分散形式，保證每個教師均能在培訓中學有所得，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展。每次在線培訓的主題制定也要由相關專家共同為培訓者提供建議或思路，如組建專業(yè)授課團隊，打破時間限制，保證專家優(yōu)勢力量最大限度地整合，有效結合學習任務群形式制定培訓大課程，這樣一來，所有專家對整個培訓過程可實時監(jiān)督、在線優(yōu)化，讓專家資源作為龐大數(shù)據(jù)庫存在，為高校教師的在線培訓提供資源支持。所有專家將自身的學術成果注入該數(shù)據(jù)庫中，而教師從數(shù)據(jù)庫中可系統(tǒng)下載，如此便可達到“零存整取”的優(yōu)勢。

2.保證在線培訓課程資源多樣化發(fā)展和系統(tǒng)化發(fā)展。在在線培訓過程中，由于高校教師參與培訓與專家在線處于不同時空，因此，在線培訓的課程設置、資源上傳也要從形式、內容、平臺等多個角度做到多樣化和體系化，如關于在線培訓課程內容可設置學習任務單、學習支架、實踐案例、微課程等，這些可讓高校教師直接下載并利用在日常教學活動中，使高校教師明確本次培訓的目標，確立學習方向[10]。在線培訓的組織者應當具備一定的課程資源開發(fā)能力和課程資源整合能力，通過創(chuàng)建不同課程模塊，讓培訓主題更有指向性、更有任務性，最大限度地提高每一個參訓教師的學習期待。

3.在線培訓要善于發(fā)揮教師的合成能力，促進教師將優(yōu)秀教學成果共享。每一個參與培訓的高校教師不僅會從培訓中獲取相應資源，同時自身也是多樣性的培訓資源。參訓教師可借助不同教師間的差異性、互補性為培訓提供更多優(yōu)秀實踐案例。在在線培訓過程中，培訓者要積極組織高校教師開展合作學習，探究學習，不僅加深高校教師對培訓內容的深度理解和掌握，還使所有教師均能實現(xiàn)思維碰撞，思路拓展，保證培訓實效性不斷提升。培訓者可讓高校教師按照區(qū)域或專業(yè)等劃分不同學習社群，組建合作培訓狀態(tài)，避免高校教師由于自己參與培訓而出現(xiàn)枯燥心理。培訓者可通過因材施教、因勢利導、因地制宜等多種形式，讓培訓資源開放性、動態(tài)性分享，積極邀請參訓教師發(fā)表意見和看法，將優(yōu)秀的培訓成果互相分享，從而體現(xiàn)線上培訓交流的生成性，真正讓每一個參訓教師通過在線培訓這一平臺拓展思路，增長經(jīng)驗。

(三)在線培訓體系建設方式：應當始終堅持建構原則，而并非灌輸形式

1.大力發(fā)展線上線下混合式培訓方式，為高校教師提供更多學習空間。在所有在線培訓方式中，同步異步混合形式占有主要地位，每一個參訓教師也要首先適應在線培訓的自主性和交互性特點，這樣才能找到培訓參與的最佳方式。這是由于在線培訓的課程資源類型不同、形式不同，下載途徑各不相同，學習方式也會根據(jù)課程資源的相關要求出現(xiàn)不同變化，如閱讀形式、聽講形式、討論形式、發(fā)言形式等。多種多樣的培訓方式更有助于參訓教師綜合能力提升。培訓方式也要朝著混合式發(fā)展，以線上線下共同結合為主。線上培訓為參訓教師提供理論內容，線下培訓主要立足每一個教師的具體情況，通過搭建實踐場景或真實情境，引發(fā)教師的思考和總結。如此一來，借助參訓教師的知識遷移能力、情感共鳴能力，讓混合式在線培訓方式發(fā)揮最大優(yōu)勢。

2.大力發(fā)展體驗式培訓方式，讓高校教師真正做到做中學。做中學不僅是新時代對學生的學習要求，而且適用于教師的培訓方法。做中學是指翻轉性學習方法，每一個參訓教師不僅要重視理論掌握，還要在培訓中產(chǎn)生更多體驗，參與更多實踐活動[11]。例如，親身經(jīng)歷任務制定、理解任務核心要求、高質量完成任務，并從多角度檢測任務。在整個過程中教師不僅接受知識，而且還會思考知識、合成知識、建構知識，從而有效達到高階思維發(fā)展，實現(xiàn)深度學習。在線培訓的相關教師或專家也要積極研發(fā)各種培訓工具，不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，為在線培訓提供更好的網(wǎng)絡環(huán)境，保障互動性、及時性和表現(xiàn)性特征的凸顯。通過體驗式培訓方法，參訓教師會對培訓產(chǎn)生更深刻的理解，同時在場感和體驗感更能推動培訓效果。

3.大力發(fā)展案例式培訓方式，讓培訓內容更加直觀形象。在線培訓方式由于培訓者與參訓者之間的互動有限，為了避免參訓教師出現(xiàn)枯燥心理，培訓內容就要更加趣味、更加直觀、更加生動以及更加形象，盡可能立足真實的案例，通過分析案例，讓參訓教師在思考中把握案例的指向性。例如，前置性學習為教師提供真實的案例，讓教師以合作形式共同探究該案例中所包含的各類教育知識，從而促進培訓目標的落地實施。在培訓中，通過將案例展示，再借助后置討論的形式，有助于保證參訓教師培訓后的成果轉化工作。實踐證明，在在線培訓中，通過案例式培訓可增強參訓教師的培訓主體意識，借助案例分析可形成較強的成就感和自信心，不僅讓案例內容達到共享，還有助于所有參訓教師的共學共研。

三、促進高校教師高質量發(fā)展的培訓有效性評價指標建設分析

(一)培訓基礎評價

培訓基礎評價主要對培訓的總體準備情況進行評價，例如，培訓環(huán)境、培訓師資水平等，通過基礎評價可最大限度地保證培訓的效果。在該評價過程中，會重點關注培訓組織方的培訓保障工作，若準備工作不充足，參訓教師難以獲得有效提升。高校學科類別廣泛，內容復雜，在培訓過程中要根據(jù)每一位參訓教師的個體差異性，科學制定培訓基礎內容，除了通識技能以外，還要增加一定的專業(yè)性培訓內容，必要的時候可制定培訓基礎評價指標，讓培訓者明確每一次培訓的主要方向。

(二) 培訓實施評價

培訓實施評價是對培訓者的培訓過程進行全方位評價，科學合理的培訓評價可促進整個培訓環(huán)節(jié)的順利實施，幫助培訓者動態(tài)調整培訓內容和培訓方式。因此，培訓者首先應當具備正確的、先進的、科學的培訓理念，并借助較高的培訓技能，保證培訓過程的順利開展[12]。針對一些教師兼顧科研與教學雙重工作壓力較大的問題，培訓者在制定培訓內容過程時也要提供針對性的指導方法，這是由于每一個參訓教師都希望借助培訓能夠獲得與自己工作緊密相關的內容，因此，在評價指標中可加入培訓設計和培訓內容兩大指標，從而規(guī)范整個培訓的開展。

(三)培訓方式評價

諾爾斯的成人學習理論明確提出，成人學習者相對于未成年學習者有著學習風格、學習策略、學習目的等方面的本質差異，為此，針對高校教師的培訓工作應當立足教師現(xiàn)有的學歷水平、認知儲備、工作經(jīng)驗等，科學選擇培訓方式，以此適應不同參訓教師的學習特點。例如，成人學習者往往在參與培訓時希望和培訓者產(chǎn)生更多互動或承擔一定教學任務，有著較強的渴望師生平等的心理。為此，在培訓方式的選擇中要盡可能使用合作與共享，共享是指共享資源、共享技術、共享經(jīng)驗或共享價值觀。合作是指培訓者與參訓者要在某一項目進行共同學習，構建學習共同體，這樣能夠最大限度地提高參與者的積極性。

(四)培訓結果評價

培訓結果是對每一次培訓的目的有效性進行評價，高校教師參與培訓的主要目的是希望個體綜合能力和專業(yè)化達到深度發(fā)展，因此可通過調查參訓者的總體滿意度，衡量培訓是否具備有效性。通過調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國高校教師并未系統(tǒng)接受過關于信息技術課堂教學的培訓，因此希望在每一次參訓過程中都能涉及該項內容，培訓者也可從情感角度、知識角度、行為角度、技術角度為參訓者提供相應內容。

(五)培訓遷移評價

培訓遷移是指，每一個參與培訓的高校教師是否會在培訓中將所學知識進行共享或分享自己的實際經(jīng)驗，將情感遷移到培訓情境中。若參訓教師有較高參與意識，則證明此次培訓效果顯著。因此，每一次培訓結束之后，培訓者都要針對教師的成果轉化展開調查，將結果進行匯總，通過反思和總結，為后續(xù)的培訓提供有力參考。

綜上所述，在我國高校內，每一個教師都要借助培訓活動提高自身執(zhí)教能力、職業(yè)素養(yǎng)以及知識儲備，培訓組織者要立足多個方面，不斷優(yōu)化現(xiàn)有培訓制度，例如，培訓計劃的制訂、培訓內容的篩選、培訓形式的創(chuàng)新、培訓考核的改進，以此滿足不同高校教師參與培訓的個性需求，使新教師快速達到身份轉變，使具備一定工作經(jīng)驗的教師持續(xù)更新教學理念，確保站在教育改革行業(yè)的最前沿，真正成為一名合格的新時代高校教育工作者。