□ 江蘇省常州市武進清英外國語學校 莊 潔

“閱讀鏈接”安排在部分課文的后面，是部編版小學語文教材閱讀系統(tǒng)的一個重要組成部分?！伴喿x鏈接”是與課文相聯(lián)系的閱讀資源，是對課文學習的補充?！伴喿x鏈接”使課文與其他文本、生活實際相銜接，有助于使學生深入理解課文內(nèi)容。

一、借助“閱讀鏈接”展開學習觀察

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第二學段（3—4年級）“梳理與探究”中指出，結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。學習觀察的重要性顯而易見。

部編教材小學語文三年級上冊第五單元的學習目標是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”“留心觀察周圍事物”；三年級下冊第四單元的學習目標是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”；四年級上冊第三單元的學習目標是“連續(xù)觀察”，并且習作要求是“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”。在部編語文教材中,“學習觀察”以螺旋上升的方式呈現(xiàn)，可見培養(yǎng)學習觀察習慣的重要性。如四年級上冊第三單元的學習目標是“連續(xù)觀察”，并且習作要求是“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”。此單元《爬山虎的腳》，細致地描寫了爬山虎生長的位置、它的葉子、腳的形狀以及它往上爬的過程等。文章重點描寫爬山虎的腳往上爬的過程。這是作者連續(xù)細致觀察的結(jié)果。教師引導學生結(jié)合“閱讀鏈接”《燕子窩》，深入學習連續(xù)細致的觀察方法。

這樣借助“閱讀鏈接”展開學習觀察，教師指導學生注重課文文本與課后的“閱讀鏈接”相銜接，從而學會觀察的方法，學生從中學會連續(xù)細致的觀察方法。學生把從課文中學到的觀察方法學以致用，從而提升自身觀察能力。

二、借助“閱讀鏈接”強化情感體驗

情感體驗是指學生在閱讀文本時體驗到的思想情感。學生獲得情感體驗的重要方式之一是閱讀。學生只有體驗到閱讀文本中的思想情感，才真正算是把文本讀透讀懂。

四年級上冊第六單元的學習目標是“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”；四年級下冊第一單元的學習目標是“抓住關(guān)鍵語句,初步體會課文表達的思想感情”“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”；第三單元學習目標是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”；第四單元學習目標是“體會作家是如何表達對動物的感情的”?？梢娫陂喿x教學中學習的重要目標之一是對文章的情感體驗。四年級下冊《貓》一文，作者通過觀察貓的外形、神情，生動細致地描述了貓的古怪，忠于職守和可愛，體現(xiàn)了作者對貓的喜愛之情。編者為了讓學生深入體驗這樣的情感，在課后設(shè)置了“閱讀鏈接”?！伴喿x鏈接”共有兩個語段，作家雖不同，但都表達了對貓的喜愛之情。第一個語段選自夏丏尊的《貓》，通過寫家里人及鄰居對貓的夸贊，表現(xiàn)作者對貓的喜愛之情；第二個語段選自周而復的《貓》，通過對貓外形、神情等的刻畫，表現(xiàn)作者對貓的喜愛之情。學生通過對“閱讀鏈接”內(nèi)容的分析,就可以深入理解在老舍先生的《貓》中所賦予的對貓的情感。

教學中，教師在導入部分結(jié)合“閱讀鏈接”，引導學生初步體驗作者對貓的喜愛之情，并讓學生自己說一說：如果你喜歡貓，你會怎么做呢？這樣學生可以更好進入教學情境。教學中，教師借助“貓的性格實在有些古怪”“貓的確是倔強”等語句，啟發(fā)學生思考作者對貓的情感是怎樣的？教師引導學生聯(lián)系課后的“閱讀鏈接”中的類似語句“當我低下頭看它，它也一個勁的盯著我”。課文與“閱讀鏈接”相結(jié)合思考，引導學生體驗情感不能只抓語句，還應(yīng)結(jié)合整篇體驗情感。教師借助“閱讀鏈接”引導學生情感體驗，學生對課文的情感理解更加深入。

三、借助“閱讀鏈接”組織對比學習

對比閱讀的方法包括歸類和對比。歸類式閱讀是指找到不同文本知識點的內(nèi)在聯(lián)系，有利于整合學習資源，并且方便應(yīng)用知識。對比式閱讀是指找到不同文本的相同點和不同點，進而更加深入理解文本。借助“閱讀鏈接”組織對比學習，正是將課文與課文后面的“閱讀鏈接”相銜接，進行對比閱讀。

四年級上冊《牛和鵝》，課文記敘主人公欺負強壯的牛，但在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下把鵝趕走，再也不怕鵝的故事。課文的最后借助金奎叔的話，告訴我們要從不同的角度分析問題；要結(jié)合實際分析問題，不要被固有的思想影響?！杜：往Z》中牛是強壯但忍氣吞聲的形象，但這不是牛的全部形象。教師引導學生閱讀課后“閱讀鏈接”《牛的寫意》，幫助學生在對比閱讀中更加全面了解牛的形象?！杜５膶懸狻纷髡邚呐５难劬?、蹄印等方面，贊揚牛善良、誠實、勤懇等?！伴喿x鏈接”和課文中都展現(xiàn)了牛的形象，兩篇文章中牛的形象形成鮮明對比，為學生展現(xiàn)了牛的不同形象，開闊了學生的閱讀視野，同時也引導學生多角度思考問題。教師引導學生在變化過程的前后對比中，使學生學習細致描摹的方法。借助“閱讀鏈接”《燕子窩》，引導學習學以致用。

教學中，教師可以根據(jù)課文和課后“閱讀鏈接”的不同關(guān)系，進行橫向比較或縱向比較，有利于引導學生深入理解文本，開闊學生的閱讀視野，發(fā)散學生的思維，使學生的閱讀能力得以提升。語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，文章中絕大多數(shù)包含著相應(yīng)的知識點。在教學中，教師要引導學生學會分析課文和課后“閱讀鏈接”的不同點，使學生深入理解文本。如果能夠借助課文后面的“閱讀鏈接”，進一步組織學生在對比中深入分析文本，就能夠使學生更加深入理解課文。

四、借助“閱讀鏈接”延伸訓練

借助“閱讀鏈接”延伸訓練，是檢驗學生閱讀能力的重要方法。延伸訓練不僅可以檢驗學生知識的掌握情況，也可以拓寬學生的閱讀視野。正因為這樣，教材的編寫者在部分課文后設(shè)置“閱讀鏈接”，為學生延伸訓練提供了相關(guān)聯(lián)的閱讀文本。

四年級上冊《梅蘭芳蓄須》，作者李大同講述了表演藝術(shù)家梅蘭芳的一些事跡：在抗戰(zhàn)時，占領(lǐng)上海的日軍想讓梅蘭芳表演，他獲悉后通過蓄須、打傷寒預防針等方式來拒絕日本人的要求，這充分顯示出他強烈的愛國主義精神和崇高的民族氣節(jié)。教師在教學中引導學生把握本文的主要人物和主要事件，通過把握本文的主要人物和主要事件，把握文章的主要內(nèi)容，從而感受梅蘭芳強烈的愛國主義精神和崇高的民族氣節(jié)。學完本文把握中心思想的方法后，將這個閱讀方法帶入課后“閱讀鏈接”《難忘的一課》并分析此文。學生運用在《梅蘭芳蓄須》中學到的把握中心思想的方法，分析課后“閱讀鏈接”《難忘的一課》。學生找到本文的主要人物是一位年輕的臺灣教師，主要事件是這位教師認真教孩子們學習祖國文字和在學校禮堂里帶我參觀中國歷代偉人像，從而迅速地把握文章的主要內(nèi)容，感受到本文表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚情感和強烈的民族精神。

學生在學以致用中，牢固把握中心思想的方法，拓寬學生的閱讀視野，同時也激發(fā)了學生的閱讀興趣。課文與“閱讀鏈接”相結(jié)合思考，引導學生借助“閱讀鏈接”延伸訓練，使課文內(nèi)容和其他文本、生活實際相銜接。

小學語文課后“閱讀鏈接”的運用策略，借助課后“閱讀鏈接”展開學習觀察、強化情感體驗、組織對比學習、延伸訓練。教師在教學中根據(jù)學生的年齡特點和課文的特點，把握課文與課后“閱讀鏈接”相銜接的地方，將兩者相聯(lián)系展開對應(yīng)教學設(shè)計，這樣可以充分發(fā)揮課后“閱讀鏈接”的作用，學生從中更加深入理解文本，把課文中學到的知識進一步夯實，學生的閱讀視野得以拓寬，閱讀能力得以提高。