劉持森

（山東科技職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261053）

2010年之前，高職生源類型主要有兩類，一類是通過正規(guī)中考和高考錄取的學(xué)生，學(xué)制分別為五年制高職和三年制高職，另一類是通過中職對口招生考試和高中單獨招生考試而錄取的三年制高職生[1]。自2010年至今，國家出臺了許多有利于高職多類型招生方面的政策文件，拓寬了高職生源類型。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前高職生源類型已經(jīng)超過10多種，生源類型變化主要呈現(xiàn)出普通高考錄取的生源比例不斷下降，通過單獨招生、注冊招生的生源數(shù)量不斷增加，技能拔尖人才、退伍軍人和下崗職工入學(xué)更加靈活，未來高職生源類型必將按照國家發(fā)展的需要更加多樣化。

生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化、培養(yǎng)模式標準化和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差是當前高職教育面臨地重要問題[2]。多類型招收生源給高職院校的人才培養(yǎng)模式帶來巨大的挑戰(zhàn)，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式并沒有過多的考慮生源類型的復(fù)雜性。面對多樣化的生源形勢，山東科技職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“山科職院”）機械制造及自動化專業(yè)與歌爾股份有限公司（以下簡稱“歌爾股份”）聯(lián)合開展了“1+1+1”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)出了一批批企業(yè)用得上、留得住、上手快和有后勁的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一 提高多樣化生源培養(yǎng)質(zhì)量的途徑

現(xiàn)代學(xué)徒制是國家為深化產(chǎn)教融合、校企合作和推進工學(xué)結(jié)合而采取的一種有效途徑，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》實施以來，國內(nèi)基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方面的研究全面展開，無論是人才培養(yǎng)模式還是課程體系改革都取得了較好成績。目前我國現(xiàn)代學(xué)徒制正進入校企合作特色形成階段，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出：“加大人力資本投入，增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”。由此可見，進一步探索和發(fā)展中國特色學(xué)徒制將是今后一段時間職業(yè)教育的重要任務(wù)，也是提高多樣化生源培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

二 人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)理念

學(xué)習(xí)實踐習(xí)近平總書記“人人皆可成才、人人盡展其才”的教育思想，規(guī)劃多類型生源背景下人人成才的思路方案，探索形成新時期職業(yè)教育“因材施教”的方法路徑。改革課程體系、實踐體系和匹配“雙師型”師資隊伍，進行分層次、分類別教學(xué)實施，協(xié)調(diào)好“有教無類”和“因材施教”的辯證關(guān)系，完善和發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的適應(yīng)性和針對性。改革職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，重塑工匠精神，堅定學(xué)生“天生我材必有用”的職業(yè)理想。通過上述措施，在環(huán)境育人教育理念的指導(dǎo)下，破解多類型生源帶來的挑戰(zhàn)，形成“1+1+1”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

“墨子泣絲”出自《淮南子·說林訓(xùn)》：“墨子見練絲而泣之，為其可以黃可以黑?！避鳑r《荀子·勸學(xué)》中說：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！睍x朝文學(xué)家和哲學(xué)家傅玄在《太子少傅箴》中說：“近朱者赤，近墨者黑?！边@些先哲名言和古代成語都是對環(huán)境育人十分精辟的概括和頗為形象的比喻，“孟母三遷”更是將環(huán)境育人理念發(fā)揮到了極致。

明代杰出的思想家、文學(xué)家、教育家王陽明特別重視自然環(huán)境和社會環(huán)境對人的道德教育作用，特別留意用優(yōu)美的自然環(huán)境與和諧的社會環(huán)境來感染人，使學(xué)生在不知不覺中受教育[3]。

瑞士教育家裴斯泰洛齊將環(huán)境育人思想分為了社會環(huán)境育人思想、學(xué)校環(huán)境育人思想和家庭環(huán)境育人思想三個維度。在學(xué)校環(huán)境育人思想中，他認為要改變以教本為中心，教師只注重知識灌輸，而不注重活學(xué)活用與實踐結(jié)合的教學(xué)方式，他提出要合理利用學(xué)校的硬件環(huán)境資源和軟件環(huán)境資源，發(fā)揮各自的作用，充分激發(fā)出學(xué)生發(fā)展的各種能力。

王立智等[4]在《高職教育：育人環(huán)境與環(huán)境育人》中認為，高職院校要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，就必須優(yōu)化育人環(huán)境、強化環(huán)境育人。高職教育應(yīng)根據(jù)育人環(huán)境開展課程設(shè)置和內(nèi)容的差異化及教學(xué)形式和模塊的靈活化、教學(xué)手段和管理的智慧化、教學(xué)評價和考核的多元化[5]。實踐經(jīng)驗證明，具備優(yōu)良的育人環(huán)境可以明顯提升教學(xué)質(zhì)量，促進高職教育的進步與發(fā)展。

三 人才培養(yǎng)模式的實踐基礎(chǔ)

制定科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，可以促進專業(yè)人才的健康發(fā)展，滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要[6]。現(xiàn)代學(xué)徒制是深化校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的有效制度[7]。當前，教育部所開展的現(xiàn)代學(xué)徒制試點已經(jīng)取得了一定成效，但仍需進一步深化改革，逐步建構(gòu)起高質(zhì)量的學(xué)徒培養(yǎng)體系[8]。由于受諸多因素的影響，校企合作還存在著不少問題，在落實中也面臨著缺乏清晰成熟的模式、多元主體缺乏深度協(xié)同和實踐活動缺乏閉環(huán)管理等困境[9]。

現(xiàn)代學(xué)徒制面對生源多樣化還缺少區(qū)域特色、行業(yè)特色和企業(yè)特色，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與生產(chǎn)實際脫節(jié)，畢業(yè)生職業(yè)能力無法盡快勝任崗位要求，學(xué)生到員工轉(zhuǎn)型時間過長等問題。按照職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，加強高職院校、企業(yè)的深度合作，實行院校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)[10]。構(gòu)建優(yōu)良的職業(yè)教育軟環(huán)境（校園文化、企業(yè)文化、職教氛圍和新型師徒關(guān)系等），健全職業(yè)教育硬環(huán)境（建設(shè)生產(chǎn)性教學(xué)場地，提供生產(chǎn)性設(shè)備、材料、工藝和生產(chǎn)案例教材等），補齊職教短板，對實現(xiàn)職教環(huán)境與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

山科職院創(chuàng)新實施職場化育人模式，動態(tài)確定每級學(xué)生培養(yǎng)目標和規(guī)格，開展職場化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容對接職業(yè)標準和生產(chǎn)實際，教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位。學(xué)院為國家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點，擁有3個國家級和5個省級現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目。歌爾股份是山東省和國家產(chǎn)教融合型企業(yè)，企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)體系完善，擁有充足的教育教學(xué)資源，具有完備的課程實訓(xùn)模塊、實訓(xùn)訓(xùn)練包和實訓(xùn)認證體系。歌爾股份的生產(chǎn)設(shè)備、設(shè)施與工藝水平高，在同行業(yè)中具有很強的代表性和影響力，能夠引領(lǐng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展、提供技術(shù)標準。同時，企業(yè)文化先進、底蘊深厚，樂于承擔社會責(zé)任，在校企共建實訓(xùn)基地、師資隊伍、課程開發(fā)、社會培訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)等方面愿與學(xué)校開展廣泛合作，能夠積極參與到職業(yè)教育中來，能夠為工匠型人才培養(yǎng)提供有力保障。

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自2010年開始，校企雙方先后成立了歌爾冠名班和訂單班，開啟了校企合作、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的探索之路。2015年聯(lián)合開展教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點，2017年校企雙方又共建歌爾產(chǎn)業(yè)學(xué)院（以下簡稱“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”），2019年在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上，以企業(yè)為主共建歌爾匠造培訓(xùn)中心，經(jīng)過從冠名班、訂單班，再到學(xué)徒制、匠造班12年的探索與實踐，校企合作協(xié)同育人模式不斷發(fā)展，形成了獨具特色的“1+1+1”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式。

四 “1+1+1”模式的教學(xué)實踐

（一）創(chuàng)新招生招工一體化方式

為實現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”，自2018年開始，根據(jù)多類型生源情況，校企雙方針對學(xué)徒制特點單獨制訂招生計劃，由原來的從入校學(xué)生中選拔，改為招生計劃單列、面向社會單獨招生。校企雙方共同制定“雙方參與、共同宣傳、聯(lián)合招生”方案，歌爾股份選派人事專員、企業(yè)技師和工程師，隨同學(xué)校招辦人員一起進駐招生現(xiàn)場，全程參與招生宣傳。通過宣講企業(yè)文化、企業(yè)性質(zhì)、崗位特點、薪資待遇和員工成長通道，詳細解讀“學(xué)生—學(xué)徒—準員工—員工”四位一體的培養(yǎng)路徑，讓考生明明白白自愿報考。這些措施穩(wěn)定了生源，提高了招生質(zhì)量，使畢業(yè)生流失率大幅降低，創(chuàng)新實踐了招生招工一體化方式。

（二）構(gòu)建“1+1+1”人才培養(yǎng)模式

在多年的實踐中，校企雙方充分認識到職業(yè)教育環(huán)境對人才培養(yǎng)的重要性，特別是在生源多樣化的背景下，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升技術(shù)技能型人才適用性和針對性，基于環(huán)境育人理念，山科職院與歌爾股份聯(lián)合成立了“歌爾產(chǎn)業(yè)學(xué)院”。產(chǎn)業(yè)學(xué)院由歌爾股份出資，校企雙方共同建設(shè)，由此形成了“山科職院+產(chǎn)業(yè)學(xué)院+歌爾股份”的“1+1+1”三環(huán)境育人模式，也就是山科職院的“職場化育人環(huán)境”，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的真實“職業(yè)環(huán)境”，歌爾股份的“崗位群環(huán)境”。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的構(gòu)建體現(xiàn)了校企合作的深度融合，體現(xiàn)了歌爾股份對職業(yè)教育的重視，有效地破解了校企合作不深不實的問題。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是學(xué)徒制試點的主要教學(xué)陣地，學(xué)院內(nèi)根據(jù)崗位、工序和生產(chǎn)流程搭建真實的職業(yè)教學(xué)環(huán)境，安裝實訓(xùn)設(shè)備，配備專兼教師團隊。所有實訓(xùn)設(shè)備均來自于歌爾股份生產(chǎn)一線，為保障教學(xué)設(shè)備與崗位生產(chǎn)一致，歌爾股份注重教學(xué)設(shè)備的換代升級，始終保持實訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備的同步更新，以期實現(xiàn)“學(xué)生”到“員工”的能力培養(yǎng)與崗位需求的無縫銜接。

學(xué)生第一學(xué)年在山科職院內(nèi)完成基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，主要內(nèi)容包括：通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)實訓(xùn)課程、企業(yè)崗位體驗和企業(yè)文化認知。

學(xué)生第二學(xué)年在產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)完成核心能力的培養(yǎng)，主要內(nèi)容包括：專業(yè)模塊與專項技能課程、企業(yè)案例培訓(xùn)、崗位對接實訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)技能提升。通過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，將實現(xiàn)“學(xué)生”向“學(xué)徒”的身份轉(zhuǎn)變。

學(xué)生第三學(xué)年進入歌爾股份，其中第五學(xué)期以歌爾崗位群教學(xué)和實訓(xùn)為主，采用師傅帶徒的模式完成綜合能力的培養(yǎng)，主要教學(xué)內(nèi)容包括：專業(yè)方向拓展課程、企業(yè)項目和技能實訓(xùn)、技能協(xié)同訓(xùn)練，在這一階段完成“學(xué)徒”向“準員工”的身份轉(zhuǎn)變。第六學(xué)期在歌爾股份內(nèi)完成頂崗實習(xí)，進行崗位群技術(shù)技能訓(xùn)練，這一時期是從“準員工”向“員工”轉(zhuǎn)變的重要階段。

通過在三個不同環(huán)境階段的學(xué)習(xí)，以“真實崗位+真實任務(wù)”為載體，實施“專職教師+企業(yè)教師+企業(yè)師傅”協(xié)同育人，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、核心技能、綜合能力和崗位能力，實現(xiàn)能力的螺旋式提升，縮短了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的過渡適應(yīng)期，提升了人才培養(yǎng)的適用性和針對性。

實踐證明，學(xué)生大二期間在產(chǎn)業(yè)學(xué)院階段的學(xué)習(xí)是深化工學(xué)交替的重要舉措，大三期間在歌爾股份的實訓(xùn)和頂崗實習(xí)是奠定崗位群能力的重要階段，在三種職教環(huán)境中進行三階段教學(xué)，是現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)對多樣化生源成功實施的重要保障。

（三）建立能力遞進式課程與實踐體系

依劇不同生源類型，按照“基礎(chǔ)能力—核心能力—綜合能力—崗位能力”的能力遞進，重構(gòu)形成四段遞進式的課程體系和實踐教學(xué)體系。根據(jù)歌爾崗位群需求，學(xué)徒制班分設(shè)CNC加工、模具鉗工和機械設(shè)備維修調(diào)試三個方向，各崗位的核心能力課程和綜合能力課程均在產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)完成。課程體系建設(shè)以模塊化開發(fā)為主，校企雙方先后開發(fā)教學(xué)生產(chǎn)案例280余個，開發(fā)實用性課程9門，形成了一批典型工作任務(wù)案例集。

整合山科職院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院和歌爾股份的實踐教學(xué)資源優(yōu)勢，以職場化育人為主導(dǎo)，根據(jù)四段遞進體系要求，遵循從單一到綜合、從初級到高級的認知規(guī)律，按照職場體驗、實踐學(xué)習(xí)、職場訓(xùn)練和頂崗歷練的順序進行實踐教學(xué)。以工學(xué)交替、師傅帶徒的方式在產(chǎn)業(yè)學(xué)院進行崗位專項訓(xùn)練和崗位綜合技能訓(xùn)練，制定導(dǎo)師帶徒及師傅遴選標準，按照5人1師配備企業(yè)師傅，在歌爾股份進行頂崗實習(xí)，形成了一套成熟的實踐教學(xué)體系。

（四）融入企業(yè)文化，培育工匠精神

歌爾股份企業(yè)文化深厚，極為注重員工工匠精神、創(chuàng)新精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)。不同的生源對企業(yè)的認同感也不一樣，在招生宣傳階段企業(yè)便積極參與融入企業(yè)文化要素，第一學(xué)期便安排2周的企業(yè)文化進校園活動，主要包括企業(yè)參觀、企業(yè)研學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)、“6S”管理和拓展訓(xùn)練等活動，充分展示企業(yè)形象，使學(xué)生認識企業(yè)了解企業(yè)，充分體驗企業(yè)文化。在三年的日常班級管理中，企業(yè)配備一名技師作為專職班主任，負責(zé)學(xué)徒制班級管理。在多年的校企合作實踐中逐步形成了“學(xué)校思想政治教育統(tǒng)領(lǐng)全局，歌爾文化理念融入教學(xué)，師傅手把手以身示范”的職業(yè)素養(yǎng)培育體系，真正做到了企業(yè)文化入腦，工匠精神入心，增強了學(xué)生對企業(yè)的歸屬感和認同感，形成了學(xué)生積極就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)的良性發(fā)展局面。

（五）組建校企互聘共用的雙師隊伍

按照山科職院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院和歌爾股份三個教學(xué)環(huán)境配備教師力量，建立統(tǒng)一管理、比例穩(wěn)定的專兼教師隊伍。校企雙方聯(lián)合在歌爾股份設(shè)立了“雙師”教師培訓(xùn)基地，確立了學(xué)校教師定期企業(yè)實踐制度，企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)能力培育提升制度，實行企業(yè)導(dǎo)師雙向掛職鍛煉，促進導(dǎo)師素質(zhì)與能力提升。歌爾股份根據(jù)崗位和學(xué)生自身狀況配備企業(yè)工程技術(shù)人員擔任學(xué)徒師傅，產(chǎn)業(yè)學(xué)院則要求專業(yè)教師到合作企業(yè)進行掛職實踐，參與企業(yè)的生產(chǎn)與技術(shù)服務(wù)，通過校企雙方優(yōu)勢互補，師資隊伍實現(xiàn)共建共享。

為了激勵更多教師參與到校企合作中來，山科職院建立完善的專兼教師考核激勵機制，規(guī)定教師每學(xué)年必須到合作企業(yè)進行為期不少于一個月的企業(yè)實踐，特別對從事學(xué)徒制教育教學(xué)的老師實行動態(tài)調(diào)整，并將對企業(yè)的技術(shù)服務(wù)事項納入考核，作為教學(xué)評價和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的重要依據(jù)。歌爾股份建立帶班師傅績效考核制度，將學(xué)徒業(yè)績與師傅工資獎金捆綁在一起獎勵考核。通過專業(yè)教師與企業(yè)師傅“結(jié)對子”，進一步凝練形成了良師益友般的團隊精神[11]。

（六）建立校企合作教學(xué)管理與運行機制

以山科職院為主導(dǎo)，聯(lián)合歌爾股份共同成立了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)指導(dǎo)委員會，負責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目的實施管理和監(jiān)控。簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制項目合作實施協(xié)議，就校企雙方在招生招工一體化、人才培養(yǎng)方案的制訂、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施、師資隊伍互聘共用共享機制、校企人才培養(yǎng)成本分擔機制和學(xué)徒（學(xué)生）評價考核機制等方面，明確了校企雙方的各項職責(zé)與分工，切實保障在不同的教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)秩序和教學(xué)效果。

五 “1+1+1”模式的實踐效果

校企雙方共同搭建“職場化育人環(huán)境+職業(yè)環(huán)境+崗位群環(huán)境”三種育人環(huán)境，完全改變了原有的“學(xué)校+企業(yè)”的育人二環(huán)境模式。通過三環(huán)境下對不同生源的協(xié)同培養(yǎng)，進一步深化了產(chǎn)教融合，為校企深度合作探索出了一條成功之路。實踐證明，在職業(yè)教育三種教學(xué)環(huán)境中，經(jīng)過學(xué)生“基礎(chǔ)能力—核心能力—綜合能力—崗位能力”四種能力的分段培養(yǎng)，可以在更短時間內(nèi)完成“學(xué)生—學(xué)徒—準員工—員工”的身份轉(zhuǎn)變，學(xué)生職業(yè)能力穩(wěn)步提升，就業(yè)率、對口率和畢業(yè)生滿意度等均處于最好水平。2018—2022年學(xué)生獲國家職業(yè)技能競賽一等獎3項，山東省職業(yè)技能競賽一等獎5項，自2018年以來，合作專業(yè)的畢業(yè)生相比于普通高職專業(yè)，學(xué)生就業(yè)率、學(xué)生企業(yè)穩(wěn)定留用率、畢業(yè)三年內(nèi)職位晉升率及月收入和專業(yè)對口率平均值分別增加2%、43%、35%、1 200元和19%，薪資達到或超過應(yīng)屆本科生崗位待遇的比例達到93%，學(xué)生滿意率達到98%。

“1+1+1”育人模式是根據(jù)地區(qū)特點、企業(yè)特點和崗位群需求開展實施的，是歌爾股份批量獲得高水平技術(shù)技能型員工的最佳途徑。這一培養(yǎng)模式實現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接和職業(yè)教育與企業(yè)員工成長通道銜接。通過三年的協(xié)同培養(yǎng)，使多類型生源的高職學(xué)子最后能夠達到教學(xué)培養(yǎng)目標，打通了職業(yè)教育最后一公里。