◎ 莊子運(yùn) （南京師范大學(xué)附屬中學(xué)燕子磯新城學(xué)校小學(xué)部，南京 210000）

他又哭了，淚珠大顆大顆地從臉上滑落，狠狠地砸在桌上。但是他依然死死地咬著嘴，憋紅了臉，像是要鼓足勁把這些眼淚“逼”回去一樣。

之所以用“又”，因?yàn)檫@個男孩子在班里是有名的“小哭包”，入學(xué)的半年里他在老師面前哭的次數(shù)用兩只手都數(shù)不完，可是他的表現(xiàn)又是矛盾的，別的小朋友哭起來，或者嚎啕大哭，或者嗚咽而泣，或者一邊哭一邊告狀，總之不可能一點(diǎn)點(diǎn)聲音都不發(fā)出的。但是他卻真的將哭做到了“細(xì)而無聲”，如果你不去看他的臉，甚至都不知道原來他在哭。

而且，他“哭”得很不一樣，他是想哭的，受到了委屈，他嘴角一撇，眼眶一紅，這就是要哭的前兆了。可他又是不想哭的，他對自己哭的前兆似有察覺，每次在眼淚快要奪眶而出時，他總是死死地咬住下嘴唇，鼓著氣，用力吸，又將眼淚硬生生逼回去。只有實(shí)在忍不住的時候他才會迅速低下頭，如果這時有人想去問問他怎么了，他一定是揮手拒絕別人的關(guān)心，然后背過身或者迅速跑走，好像被人看見他在“哭”是一件非常丟人的事情。

或許他年紀(jì)再大一點(diǎn)的話，我不會覺得這種“哭=丟人”的想法出現(xiàn)在他身上有多不正常，但是他才一年級，剛剛結(jié)束幼兒園生活踏入小學(xué)的一年級孩子，怎么會覺得“哭”這件事情是一件令人“羞恥”的事情呢？甚至我在嘗試告訴他“我想和你媽媽聊一聊這件事”時，他表現(xiàn)得極度抗拒和害怕，拼命和我保證“我以后再也不哭了?！薄拔也豢蓿也粫薜??！?/p>

到這里，我覺得需要更正一下之前的猜測，也許他不是不想哭，而是不敢哭。

之后的期中家長會，他的媽媽主動找上了我，孩子在家里也出現(xiàn)了類似的行為，媽媽明顯“慌”了神。

和孩子媽媽的溝通也印證了我的部分猜測。比如孩子的媽媽對于孩子在校有沒有受委屈或被別人欺負(fù)這件事情非常在意，看起來她很了解自己的孩子一定是一個不會“欺負(fù)”別人的小朋友，同時，他媽媽反復(fù)在問句中提到“敢不敢”這三個字，如“他敢不敢上課發(fā)言”“敢不敢和別的小朋友玩游戲”“別人拿了他東西敢不敢拿回來”“和小朋友發(fā)生沖突敢不敢保護(hù)自己”。

這讓我迅速意識到一種矛盾性：孩子的媽媽既知道自己的孩子溫和甚至有些膽小，擔(dān)心他受到傷害，又似乎期盼他能強(qiáng)大起來，勇敢地甚至沖動地用強(qiáng)硬的方式“捍衛(wèi)”自己。

在交流中我也聽出了這位媽媽的焦慮：孩子爸爸因?yàn)楣ぷ鏖L期不在家，回家后也鮮對孩子有什么溺愛行為，對孩子來說，爸爸回家就意味著“壓迫感”襲來。所有家人都不允許他有一點(diǎn)點(diǎn)“膽怯”的行為，他必須像個男子漢一樣，否則家人擔(dān)心孩子會因?yàn)楦赣H在成長過程中的陪伴缺失而形成懦弱、膽小的性格。

關(guān)于孩子媽媽的求助，在交流過程里我問了她幾個關(guān)鍵問題：

1.在你們看來，哭等于懦弱嗎？

回答這個問題時媽媽先點(diǎn)了點(diǎn)頭，復(fù)又搖搖頭。我沒有催促她，只是靜靜地看著她。過了一會她說道：“我不知道，但是只有想不到辦法的時候才會哭吧，明明有很多比哭更能解決問題的辦法?？薏荒芙鉀Q問題?！?/p>

2.你的家人哭過嗎？可以自己舉例說一說。

媽媽非?？隙ǖ攸c(diǎn)了點(diǎn)頭：“哭過，家人去世的時候，他爸爸眼眶哭紅了幾次?！?/p>

3.家人這時哭也沒有解決問題，所以也是懦弱的表現(xiàn)嗎？

這個問題是緊接著問題2 提問的，媽媽似乎愣了一下，沉默了一會后說：“不是，哭過之后還是要去解決問題的，要去辦理很多手續(xù)?！?/p>

到這里，媽媽對于哭和懦弱之間的關(guān)系似乎厘清了一點(diǎn)頭緒，之后我也和她探討了“哭泣”這種情緒的作用，并為孩子的家庭教育方法給出了具體建議。我也意識到像這樣的家庭，在生活中真的不是少數(shù)。有些家長意識到了，想改變，方向卻不對；有些家長暫未意識到，孩子因心理矛盾帶來的痛苦卻是與日俱增。

所以，家長們首先要做的，是重視孩子的“想不想”，之后才是“敢不敢”。

在孩子矛盾行為的背后，我看見了很多來自家庭的“枷鎖”，每一個家庭成員的意愿對他們來說都是沉重的負(fù)擔(dān)，因?yàn)檫@些意愿并沒有問過孩子自己的“想法”，甚至并不符合他們的特點(diǎn)。

孩子想用哭泣表達(dá)委屈和憤怒，被家長制止甚至指責(zé)，于是他們只能默默地憋回去，但他們憋回去的時候也會想“為什么我不能哭”“哭泣是一種錯誤嗎”。如果家長們能觀察自己孩子的性格與日常行為的特點(diǎn)，尊重他們的個人意愿，在此基礎(chǔ)上結(jié)合父母對孩子的一些美好愿望，以循循善誘的方式加以引導(dǎo)，對于孩子來說，這些都是更易于接受且愿意接受的。

另外，家長們也要明晰良好特質(zhì)的內(nèi)涵，而不是將其與性別對立。

以“男兒有淚不輕彈”為代表的性別刻板印象依然留存在教育觀念里，從某種程度來說，這其實(shí)是希望男孩子堅強(qiáng)、果敢的。但是從另一方面來說，這句熟語似乎并不是對于品質(zhì)的評價，而更多是圍繞性別進(jìn)行評價的。我們期望的堅強(qiáng)、果敢等良好的品質(zhì)，既可能發(fā)生在男孩身上，也可能發(fā)生在女孩身上，如果我們從孩子身上發(fā)現(xiàn)了這樣的品質(zhì)，應(yīng)該贊嘆的是品質(zhì)本身，而不是“不愧是小男子漢，真勇敢！”

反過來說，即使“彈”了眼淚的孩子，我們也不應(yīng)該去看究竟是男孩還是女孩，而應(yīng)該關(guān)注事情本身，看看究竟是什么事情讓孩子流淚，其實(shí)在某些情況下，流淚也是孩子情感豐富、有同情心、善良等美好品質(zhì)的表現(xiàn)。

想一想我們對于孩子的期望，我們期待他們成為擁有各種美好特質(zhì)的孩子，成為能適應(yīng)未來多元化挑戰(zhàn)的人才，成為更好的自己。

那么，聽從他們內(nèi)心的需求，使他們將更多注意力放在自我成長和挖掘自我潛能上，從而成為身心全面發(fā)展的個體，這樣做顯然能為他們的發(fā)展提供源源不斷的能量。