◎ 于蒙蒙 （北京師范大學(xué)烏海附屬學(xué)校，烏海 016040）

舒伯提出的生涯發(fā)展觀認(rèn)為生涯發(fā)展階段與角色彼此間交互影響，這個(gè)生活廣度、生活空間的生涯發(fā)展圖形叫“生涯彩虹圖”，彩虹圖的生活廣度涵蓋了個(gè)體的一生，生活空間反映了個(gè)體在不同的生命階段需要承擔(dān)的社會(huì)角色。于我而言，工作前七年的角色是專職心理教師，在這個(gè)角色中我體會(huì)到了心理教師獨(dú)有的育人作用，即無條件地接納學(xué)生，允許學(xué)生“自由”生長。七年下來，由于科任教師的特點(diǎn)，我感覺并沒有真正走入學(xué)生的內(nèi)心，只是對學(xué)生普遍存在的心理困擾有了規(guī)律性的理解與認(rèn)知，缺乏深度。

因此，我又挑戰(zhàn)了一個(gè)新的角色——班主任。在初中三年的班主任工作中，在深入了解學(xué)生日常以及內(nèi)心的過程中，我對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及存在的心理問題有了更為準(zhǔn)確的把握，也體會(huì)到了心理教師與班主任教師兩種角色的共性與沖突之處。心理教師做班級管理工作是有先天優(yōu)勢的，可以利用教育心理學(xué)的普遍規(guī)律，從積極心理學(xué)視角對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，班主任可以從以下幾方面進(jìn)行班級管理。

一、注重學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

元認(rèn)知是對自己思維的反省和思考，即對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)?？梢詫W(xué)生從初一入學(xué)就反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性，注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維總結(jié)與概括、復(fù)習(xí)備考計(jì)劃、時(shí)間規(guī)劃能力的培養(yǎng)，這些元認(rèn)知能力的提升，能夠更好地幫助到他們的學(xué)習(xí)。

具體做法：

（一）重學(xué)習(xí)自我調(diào)控，探尋優(yōu)勢學(xué)科

在我的班級，考試前半個(gè)月必須制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，并且實(shí)時(shí)跟蹤反饋；從初一開始學(xué)生每周要進(jìn)行知識(shí)框架梳理，重點(diǎn)內(nèi)容要高度概括成型，在班級進(jìn)行評比展示；每次大型考試后學(xué)生要進(jìn)行考試失分原因分析，開展學(xué)習(xí)歸因訓(xùn)練，把成功歸因?yàn)榉€(wěn)定可控因素，強(qiáng)調(diào)努力和高效率學(xué)習(xí)的重要性等，提高他們對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對自己優(yōu)勢學(xué)科的分析能力，如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢，將優(yōu)勢學(xué)科上的積極因素向薄弱學(xué)科遷移，學(xué)生在這樣的不斷練習(xí)中提升學(xué)習(xí)自信心。

（二）在日常的班級活動(dòng)中注重學(xué)生成長型思維的培養(yǎng)

學(xué)生通過談心談話與同伴互助等方式不斷調(diào)整認(rèn)知，相信凡事只要通過自己的努力都能夠進(jìn)行提升和改變，增強(qiáng)自我意識(shí)，提升學(xué)生的自我效能感，相信下次會(huì)做到更好，這樣可以迅速讓他們走出情緒困擾，把關(guān)注點(diǎn)放在如何提升自我上。

二、利用團(tuán)體動(dòng)力營造良好班級氛圍

班級整體氛圍的營造對班級文化建設(shè)是至關(guān)重要的，心理學(xué)有一個(gè)詞叫團(tuán)體動(dòng)力，對于一個(gè)團(tuán)體來說，團(tuán)體凝聚力是其發(fā)展的核心與關(guān)鍵，對于一個(gè)團(tuán)體，團(tuán)體目標(biāo)、團(tuán)體規(guī)范、團(tuán)體氣氛、團(tuán)體結(jié)構(gòu)和團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者之間均有著內(nèi)在的聯(lián)系，并且相互作用和影響，每一個(gè)部分都非常重要。那么如何能夠增強(qiáng)班級凝聚力呢，從以下三個(gè)方面著手，有很好的實(shí)效。

（一）發(fā)揮心理教師的專業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心需求

班主任充分運(yùn)用共情能力去理解和關(guān)懷學(xué)生，觀察學(xué)生的內(nèi)心需求，重點(diǎn)在良好師生關(guān)系的建立上，心理教師經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，共情能力和觀察力很強(qiáng)，共情即設(shè)身處地從對方角度體驗(yàn)和感受。例如，在我的班級，班主任有的時(shí)候不太有班主任的樣子，學(xué)生們和我說話比較隨意，她們也會(huì)經(jīng)?！巴虏邸蔽?，但很多情緒和煩惱就在這種“宣泄”中化解掉了，內(nèi)化為他們對集體的認(rèn)可與依賴。

（二）用規(guī)則建立團(tuán)體歸屬感

向?qū)W生強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要意義，促進(jìn)形成良好的團(tuán)體規(guī)范與氛圍。規(guī)則是群體中每一個(gè)個(gè)體都要遵循的行為準(zhǔn)則，規(guī)則面前人人平等，在班會(huì)課上共同討論班級目標(biāo)、班訓(xùn)以及小組積分規(guī)則，讓每個(gè)學(xué)生在班規(guī)上簽字。強(qiáng)調(diào)團(tuán)體意識(shí)和團(tuán)體規(guī)則，規(guī)則就如同路邊的標(biāo)志線，給人以內(nèi)心的安全感。學(xué)生在集體中形成規(guī)則意識(shí)，有利于個(gè)體社會(huì)化發(fā)展，學(xué)生在走出校園后會(huì)更加篤定也更加自信地面對他即將迎接的各種挑戰(zhàn)。

（三）重視勞動(dòng)的育人功能

勞動(dòng)教育對人的全面成長有著至關(guān)重要的作用，能夠讓真善美根植心靈。在三年的班級管理中，我非常重視勞動(dòng)教育與集體活動(dòng)。每學(xué)期都要組織兩次全班大型集體勞動(dòng)，人人參與的“刷地”活動(dòng)，班級按照面積每人劃分“責(zé)任田”，自帶刷子把瓷磚的每個(gè)縫隙進(jìn)行徹底清掃。在勞動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生之間的內(nèi)部溝通和交流，讓他們體驗(yàn)合作的樂趣；與此同時(shí)，民主的氛圍增加他們對班級的喜歡，有助于發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力。

三、用細(xì)節(jié)和愛心提高育人的溫度

在班級管理過程中班主任的個(gè)人魅力以及榜樣示范作用不容小覷，班主任的身體力行、行為示范是對學(xué)生最好的“陪伴”與監(jiān)督。在三年的班級管理中我和學(xué)生們之間擁有很多美好的回憶，三年中，我發(fā)揮從不遲到的表率作用讓學(xué)生知道守時(shí)的重要性；用和學(xué)生談話從不占用上課時(shí)間的方式來告訴學(xué)生們課堂有多重要；也會(huì)用自己的青春回憶和他們分享校園生活的美好。在生活中和學(xué)習(xí)中我盡可能想辦法與學(xué)生們產(chǎn)生感情上的聯(lián)結(jié)，三年初中生活，組織全班學(xué)生利用假期一起觀看電影《我和我的祖國》《奪冠》《長津湖》等，用活動(dòng)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，增進(jìn)師生溝通與集體意識(shí)，這比單純說教和演講更有說服力。在班級管理中，我和很多學(xué)生的思想溝通在這樣的自然情景中進(jìn)行，學(xué)生少了很多抵觸和反抗，管理工作更加順利與和諧。

在三年的班主任工作中，我也體會(huì)到心理教師角色與班主任角色的沖突之處，班主任工作更加偏重德育，對學(xué)生的日常規(guī)范要求非常細(xì)致和嚴(yán)格，這與心理教師在工作關(guān)注點(diǎn)上有很大不同。另外，對于“問題學(xué)生”的界定和處理方法上，班主任工作更加側(cè)重于糾正和教育，而心理教師很多時(shí)候更多偏重接納與理解。因此，這需要教師能夠很好地掌握二者之間的角色平衡。

心理教師做班主任在學(xué)校工作角色中并不常見，但“育人”這件事不分學(xué)科，在班主任角色中我體驗(yàn)到了在做學(xué)科教師時(shí)未曾感受到的價(jià)值感，在工作中也切實(shí)感受到心理學(xué)專業(yè)對班級管理的積極作用，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心需求，注重良好師生關(guān)系的培養(yǎng)，這就是育人的快樂。