□ 浙江省永嘉中學(xué) 邵徐爽

德育與班級(jí)管理有太多融合點(diǎn)和對(duì)接點(diǎn)，班主任教師圍繞德育與班級(jí)管理對(duì)接點(diǎn)展開課題性研究，需要做好全面的學(xué)情調(diào)查，對(duì)班級(jí)管理現(xiàn)狀，以及學(xué)生管理訴求，從制度建設(shè)、活動(dòng)組織、管理結(jié)構(gòu)、心理輔導(dǎo)、家校合作等角度進(jìn)行探索和設(shè)計(jì)，以提升班級(jí)管理品質(zhì)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。高中生有比較獨(dú)立的思想，是非觀念認(rèn)知基礎(chǔ)雄厚，班主任教師執(zhí)行班級(jí)管理制度時(shí)，需要對(duì)學(xué)生品質(zhì)、思想、性格、興趣等多種制約因素做出科學(xué)評(píng)估，以便找到德育與班級(jí)管理的對(duì)接點(diǎn)，提升班級(jí)管理品質(zhì)和效率。

一、德育與班級(jí)管理制度設(shè)定對(duì)接

德育地位極為重要，“德智體美勞”集中體現(xiàn)教育方針主要內(nèi)容，而德育是放在首位的。德育是學(xué)校教育教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)追求，執(zhí)行德育管理措施是全員的事情，而班主任則是關(guān)鍵責(zé)任人，因?yàn)榈掠c班級(jí)管理有太多對(duì)接點(diǎn)。在班級(jí)管理制度設(shè)計(jì)和執(zhí)行過(guò)程中，班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)融入德育內(nèi)容，將班級(jí)管理目標(biāo)與德育管理目的做對(duì)接處理，能夠豐富班級(jí)管理內(nèi)涵，提升班級(jí)管理環(huán)境品質(zhì)，還能夠提升學(xué)生思想品位和審美價(jià)值觀。

班主任主持制定班級(jí)管理制度時(shí)，需要征詢學(xué)生的意見(jiàn)，以體現(xiàn)主體教育思想。在班規(guī)設(shè)計(jì)過(guò)程中滲透德育思想，班主任要做好對(duì)接處理，讓德育發(fā)揮潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。首先，教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生做深入細(xì)致的學(xué)情調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與班級(jí)管理主動(dòng)性、參與班級(jí)文化建設(shè)興趣取向、對(duì)班級(jí)制度設(shè)計(jì)關(guān)注度等因素做全面調(diào)查，以便為班規(guī)制度設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，班級(jí)管理制度設(shè)計(jì)本身是一次難得的思想教育的機(jī)會(huì)，班主任教師主持制度討論活動(dòng)，對(duì)一些班級(jí)決策展開意見(jiàn)征詢，要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)表個(gè)性觀點(diǎn)，對(duì)班級(jí)管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，體現(xiàn)管理主體地位和原則。再次，在制度討論環(huán)節(jié)，班主任教師需要充分放權(quán)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修訂，以提升認(rèn)同感，確保制度的順利落地。學(xué)生對(duì)班級(jí)管理大多不會(huì)很上心，班主任教師需要做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，讓一些骨干學(xué)生起帶頭作用，提出一些個(gè)性修改意見(jiàn)，確保管理制度設(shè)計(jì)活動(dòng)順利展開。最后，班主任教師需要做出必要的解讀，對(duì)制度內(nèi)容和執(zhí)行注意事項(xiàng)做具體介紹，讓學(xué)生明確制度主要內(nèi)容，以及目標(biāo)要求，做好心理準(zhǔn)備，做徹底的班級(jí)制度執(zhí)行者。

教師利用制度設(shè)計(jì)這個(gè)機(jī)會(huì)與學(xué)生做多重交流對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，展示個(gè)性觀點(diǎn)，這個(gè)操作過(guò)程本身帶有德育屬性。學(xué)生關(guān)注班級(jí)建設(shè)，參與制度設(shè)計(jì)活動(dòng)，主動(dòng)介入班級(jí)管理之中，不僅能夠培養(yǎng)其主人翁精神，還可以達(dá)成修身養(yǎng)性的目的，可謂是一舉多得的設(shè)計(jì)。

二、德育與班級(jí)管理活動(dòng)組織對(duì)接

德育無(wú)處不在，在班級(jí)管理活動(dòng)組織時(shí)滲透德育內(nèi)容，能夠提升班級(jí)活動(dòng)的價(jià)值度和含金量，班主任教師需要做好學(xué)情調(diào)查，針對(duì)實(shí)際需要，精選德育內(nèi)容，設(shè)定適合的活動(dòng)目標(biāo)，確?；顒?dòng)的順利展開，讓更多學(xué)生在活動(dòng)中建立感知體驗(yàn)，提升自我修養(yǎng)和思想品質(zhì)。班級(jí)管理活動(dòng)需要與學(xué)校管理相呼應(yīng)，班主任結(jié)合校園文化建設(shè)，以及學(xué)校德育要求推出班級(jí)管理活動(dòng)，自然滲透德育管理內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思想鍛煉的機(jī)會(huì)。衛(wèi)生、紀(jì)律、安全、常規(guī)、迎檢、節(jié)慶、娛樂(lè)等，都屬于班級(jí)管理活動(dòng)范疇，班主任教師要根據(jù)需要做出選擇。

班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容繁多，活動(dòng)形式豐富，班主任在活動(dòng)組織中滲透德育內(nèi)容，應(yīng)該是一種自然融合和對(duì)接，讓德育自然發(fā)生。如衛(wèi)生大掃除活動(dòng)，這是最常見(jiàn)的班級(jí)管理活動(dòng)。班主任對(duì)衛(wèi)生大掃除任務(wù)做分解處理，讓學(xué)生找到自己的位置，負(fù)責(zé)各自分擔(dān)的勞動(dòng)任務(wù)。在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生需要合作行動(dòng)，自然會(huì)產(chǎn)生德育契機(jī)，教師做好協(xié)調(diào)工作，讓學(xué)生主動(dòng)幫助他人，在合作基礎(chǔ)上達(dá)成共贏目標(biāo)。如地震避險(xiǎn)演習(xí)活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)雖然沒(méi)有特別高的要求，但需要大家有協(xié)同意識(shí)。高中生對(duì)避險(xiǎn)活動(dòng)有更高認(rèn)識(shí)，班主任在具體組織活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生規(guī)劃具體的撤離路線，要求學(xué)生按部就班地執(zhí)行計(jì)劃，學(xué)生都能夠遵照教師設(shè)計(jì)路線行動(dòng)，體現(xiàn)集體主義精神。如學(xué)校舉行演講比賽，班主任要求學(xué)生主動(dòng)報(bào)名，學(xué)生開始并沒(méi)有太高熱情，都處于觀望狀態(tài)，為激發(fā)學(xué)生參與熱情，班主任專門召開主題班會(huì)，對(duì)參與主題演講活動(dòng)的重要性做重點(diǎn)介紹，要求學(xué)生建立集體責(zé)任感，為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)。學(xué)生思想轉(zhuǎn)變，參與熱情被激活。

無(wú)論哪一種班級(jí)活動(dòng)，都帶有鮮明的德育意味，教師做好對(duì)接處理，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中的過(guò)程中建立集體主義精神、協(xié)調(diào)意識(shí)、實(shí)踐思想等，這些活動(dòng)為學(xué)生提供難得的鍛煉機(jī)會(huì)。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師采用多種對(duì)接手段，對(duì)學(xué)生展開多種形式的思想啟迪，滲透更多德育方面的內(nèi)容，成功激發(fā)學(xué)生參與集體活動(dòng)的主動(dòng)性，促進(jìn)德育管理目標(biāo)的落實(shí)。

三、德育與班級(jí)管理組織建構(gòu)對(duì)接

班級(jí)組織管理過(guò)程中，班主任需要對(duì)班委會(huì)、團(tuán)支部、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)組織等進(jìn)行必要的干預(yù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)民主選舉產(chǎn)生班級(jí)管理組織，指導(dǎo)相關(guān)學(xué)生進(jìn)入管理角色，執(zhí)行管理制度，確保班級(jí)管理進(jìn)入良性軌道。在班級(jí)組織建設(shè)和管理實(shí)踐過(guò)程中，都離不開德育管理內(nèi)容，班主任有意識(shí)滲透一些德育管理要求，做好管理對(duì)接設(shè)計(jì)，確保德育與班級(jí)組織管理相融合，這樣才能獲得多贏的局面。德育管理和班級(jí)管理有太多共同目標(biāo)，班主任從兼容角度展開管理研究，勢(shì)必能夠創(chuàng)造出更多教育契機(jī)。

德育與班級(jí)組織構(gòu)建對(duì)接，教師需要對(duì)學(xué)生參與班級(jí)管理主動(dòng)性做客觀評(píng)估，確保對(duì)接的順利進(jìn)行。班委會(huì)、職能小組、團(tuán)支部等班級(jí)管理組織，都屬于班級(jí)重要組織機(jī)構(gòu)，也是班主任的左膀右臂，學(xué)生對(duì)這些管理機(jī)構(gòu)持什么樣的態(tài)度，直接關(guān)系到班級(jí)管理的品質(zhì)。高中生有高考?jí)毫?，大多?duì)參與班級(jí)管理組織沒(méi)有更多熱情，這是比較常態(tài)化的心理。班主任教師對(duì)學(xué)生生活關(guān)注點(diǎn)、學(xué)習(xí)期望，以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求等角度進(jìn)行具體分析，能夠獲得不少新發(fā)現(xiàn)，適時(shí)切入一些德育內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生組織思維，這樣可以獲得一些啟動(dòng)力，讓更多學(xué)生關(guān)注班級(jí)機(jī)構(gòu)建設(shè)，關(guān)注班級(jí)集體榮譽(yù)。如學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，班主任利用多種機(jī)會(huì)做思想發(fā)動(dòng)，成立了多個(gè)職能小組，具體分配管理任務(wù)，將管理責(zé)任做具體分解，學(xué)生都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，積極投身到運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備、訓(xùn)練、比賽活動(dòng)之中。

在班主任鼓勵(lì)下，學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性大大提升，這本身就一種思想意識(shí)的鍛煉。學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作不是很熱情，都是很正常的表現(xiàn)，班主任借助運(yùn)動(dòng)會(huì)做調(diào)動(dòng)，不僅是出于對(duì)爭(zhēng)取班級(jí)榮譽(yù)的目的，更多的是給學(xué)生帶來(lái)難得鍛煉的機(jī)會(huì)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生巨大影響。

四、德育與班級(jí)管理心理輔導(dǎo)對(duì)接

德育不是一味的說(shuō)教，學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)說(shuō)教式教育是比較排斥的，如何走進(jìn)學(xué)生心里，與學(xué)生展開平等和諧的對(duì)話，這是落實(shí)德育管理目標(biāo)的關(guān)鍵。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任也會(huì)遇到需要做心理輔導(dǎo)的情況，德育的自然滲透成為必然。班級(jí)管理中設(shè)置心理輔導(dǎo)平臺(tái)，邀請(qǐng)部分專業(yè)教師的加盟，對(duì)學(xué)生展開多種形式的心理輔助，可以為班級(jí)管理帶來(lái)更多內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生存在心理問(wèn)題不在少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生心理問(wèn)題較輕，不需要做更多干預(yù)，但學(xué)生亟待心理輔助是不爭(zhēng)的事實(shí)，班主任需要正確面對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題。

班級(jí)管理包括內(nèi)容眾多，心理輔導(dǎo)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，班主任執(zhí)行班級(jí)管理制度時(shí)，不能靠行政命令解決所有班級(jí)管理問(wèn)題，也不能對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)苛的制度約束，需要適時(shí)滲透一些人性化管理內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開多種形式的心理輔助教育，體現(xiàn)主體教育原則，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多心靈觸動(dòng)，其德育在潛移默化中完成。學(xué)生或多或少存在一些心理問(wèn)題，這是最不可忽視的現(xiàn)象，班主任需要有心理輔助的主觀意識(shí)，透過(guò)多種渠道展開學(xué)情觀察，對(duì)學(xué)生心理動(dòng)向做出準(zhǔn)確判斷，以便做出心理干預(yù)，確保學(xué)生始終保持健康的姿態(tài)，這也是典型的德育管理行為。班主任與學(xué)生進(jìn)行心理交流方式有很多種，個(gè)別談話、網(wǎng)絡(luò)交互、家庭訪問(wèn)等，都可以獲取學(xué)生內(nèi)心信息，在具體操作過(guò)程中，需要考慮學(xué)生的實(shí)際需求和感受，讓心理輔助真正發(fā)揮作用。

班主任從學(xué)生心理實(shí)際出發(fā)展開設(shè)計(jì)和組織，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重保護(hù)性管理，給予最為及時(shí)的心理輔助，能夠讓有心理問(wèn)題的學(xué)生順利走出心理陰霾，達(dá)成德育管理的目標(biāo)。班主任本身應(yīng)該是比較專業(yè)的心理咨詢師，讓學(xué)生敞開心扉展開交流對(duì)話。正所謂“親其師而信其道”，學(xué)生一旦對(duì)老師充滿了信任，自然會(huì)展開心靈對(duì)話，為教師心理輔助創(chuàng)造良好條件。

五、德育與班級(jí)管理學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)接

德育與學(xué)科學(xué)習(xí)有不少對(duì)接點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)中，教師會(huì)將德育目標(biāo)放在首位，執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)，也能夠做好兼容設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育。德育與班級(jí)管理學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)接，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生平時(shí)生活學(xué)習(xí)中的思想歷練和成長(zhǎng)，需要借助學(xué)科學(xué)習(xí)的支撐，班主任教師要做出必要的輔佐，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中完善自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。高中生有高考?jí)毫?，?duì)學(xué)科學(xué)習(xí)都比較重視，在班級(jí)管理中，班主任給學(xué)生提供必要的幫助，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，都帶有德育屬性，學(xué)生回饋更為主動(dòng)，讓德育自然發(fā)生。

德育與學(xué)科教學(xué)對(duì)接，這是最為常見(jiàn)的實(shí)踐形式。不管什么樣的學(xué)科教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，都需要關(guān)涉到德育目標(biāo)的設(shè)置。班主任教師需要做好協(xié)調(diào)工作，讓科任教師針對(duì)性展開德育管理。學(xué)生有個(gè)性追求，班主任對(duì)學(xué)生性格比較熟悉，及時(shí)傳遞一些有價(jià)值信息，可以讓更多科任教師有教育的目標(biāo)。學(xué)科教學(xué)滲透班級(jí)管理內(nèi)容，這是班主任協(xié)調(diào)的結(jié)果。如音體美勞等學(xué)科教學(xué)中，教師有意識(shí)組織學(xué)生更多學(xué)科活動(dòng)，需要掌握學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好，班主任提供相關(guān)信息，科學(xué)教師能夠?qū)?yīng)組織，讓更多骨干學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，在學(xué)科活動(dòng)中鍛煉自己的能力和意志。

學(xué)科教學(xué)與班級(jí)、與德育對(duì)接，這是大家的共同訴求，自然能夠獲得更多認(rèn)同，班主任發(fā)揮橋梁作用，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與機(jī)會(huì)，無(wú)疑能夠帶來(lái)豐富鍛煉成效。德育管理與學(xué)科活動(dòng)相對(duì)接，其實(shí)踐價(jià)值更為豐富，班主任教師需要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，組織學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中不斷調(diào)整行動(dòng)方向，達(dá)成自我反思的目標(biāo)。德育與學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行多重對(duì)接，教師為學(xué)生尋覓到更多鍛煉機(jī)會(huì)，其歷練作用更為突出。

六、德育與班級(jí)管理家校交互對(duì)接

德育與班級(jí)管理家?；?dòng)對(duì)接，班主任教師需要做好合理安排，適時(shí)做家訪調(diào)研，與家長(zhǎng)展開更多協(xié)調(diào)和溝通，對(duì)接學(xué)生心理和性格設(shè)計(jì)教育策略，都帶有德育色彩，也能夠?yàn)榘嗉?jí)管理注入豐富動(dòng)力。德育與班級(jí)管理的多點(diǎn)對(duì)接，班主任是關(guān)鍵人物，自然要發(fā)揮關(guān)鍵作用，合理借助家庭力量，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與班級(jí)管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，都可以產(chǎn)生正面作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，也是班級(jí)管理主體，班主任教師圍繞學(xué)生成長(zhǎng)需要做管理策略設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生主體地位，符合現(xiàn)代教育理念要求。班主任執(zhí)行家訪制度時(shí)，需要與學(xué)生做好溝通，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代家訪大多不是生活中的見(jiàn)面，而是利用多種媒體手段執(zhí)行相關(guān)程序。在具體操作過(guò)程中，為發(fā)揮家訪的正面作用，班主任需要與學(xué)生、家長(zhǎng)做多重溝通，讓更多學(xué)生了解家訪的意義，這樣才能真正做到坦誠(chéng)溝通，家訪才有正面的助學(xué)作用。學(xué)生對(duì)家訪都比較敏感，一般情況下，學(xué)生心目中的家訪都是教師“告狀”的機(jī)會(huì)，雖然這種認(rèn)識(shí)在高中學(xué)生中不是主流意識(shí)，但也會(huì)讓一些學(xué)生感覺(jué)緊張，班主任教師需要做好介紹工作，利用家訪機(jī)會(huì)展開多重對(duì)話，共同研究學(xué)習(xí)對(duì)策，給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，都可以提升學(xué)生存在感。

班主任利用家訪機(jī)會(huì)傳遞一些正面訊息，不僅為學(xué)生帶來(lái)心理安慰，也給家長(zhǎng)提供正確介入的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)大多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，這是比較典型的表現(xiàn)。班主任將家訪作為重要教育和對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都能夠心平氣和地展開心理交流，共商學(xué)習(xí)大計(jì)，這是典型的德育管理。家訪是班級(jí)管理重要環(huán)節(jié)，教師直接滲透德育內(nèi)容，無(wú)疑是比較明智的選擇。

德育與班級(jí)管理相輔相成，班主任教師需要有辯證意識(shí)，對(duì)二者關(guān)系做學(xué)術(shù)性探索，找到最佳結(jié)合點(diǎn)，滲透最前沿的教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最健康的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。德育與班級(jí)管理制度設(shè)計(jì)對(duì)接，為規(guī)范學(xué)生行為創(chuàng)造條件；德育與班級(jí)管理活動(dòng)組織對(duì)接，為學(xué)生創(chuàng)造更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)；德育與班級(jí)管理心理輔導(dǎo)對(duì)接，為學(xué)生釋放心理壓力創(chuàng)造良機(jī)；德育與班級(jí)管理家校交互對(duì)接，為學(xué)生延伸思考和實(shí)踐創(chuàng)造條件。