李興德　許繼恒　俞海英　夏雪

［摘 要］文章通過對軍校人防學(xué)員信息類課程進(jìn)行分析，提出人防學(xué)員信息類課程需要解決的三個(gè)問題，并針對這些問題提出線上線下深度融合的人防學(xué)員信息類課程教學(xué)改革實(shí)踐方案，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、反饋評價(jià)、課程思政四個(gè)維度進(jìn)行線上線下深度融合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論與實(shí)踐融合、線上與線下融合、技術(shù)與思政融合，構(gòu)建了“以學(xué)生為中心”的智慧教學(xué)模式，提高了學(xué)員線上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和線下課堂的知識(shí)內(nèi)化率。

［關(guān)鍵詞］混合式教學(xué)；人防學(xué)員；信息類課程；課程思政

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）23-0063-04

軍校人防學(xué)員本科信息類課程包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用和土木工程信息化四門課程，課程之間依次形成支撐關(guān)系，具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。2016年以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了基于MOOC+雨課堂的線上線下混合式教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。為將前期實(shí)踐成果推廣至其他三門信息類課程，提升課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)水平，課程組進(jìn)行了線上線下深度融合的人防學(xué)員信息類課程教學(xué)改革實(shí)踐，分析了人防學(xué)員信息類課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題，并根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案對四門課程進(jìn)行了整體重構(gòu)，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程思政等方面進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)，探索了不同課程的交叉融合，培塑了學(xué)員更高層次的計(jì)算思維能力，使得高素質(zhì)人防人才顯性技能培養(yǎng)和隱性素質(zhì)培育相互促進(jìn)，從而落實(shí)立德樹人、為戰(zhàn)育人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、人防學(xué)員信息類課程教學(xué)需要解決的問題

人防學(xué)員信息類課程分散在大一到大三多個(gè)學(xué)期，由不同教員進(jìn)行授課。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，不同課程之間缺乏有效的整體性設(shè)計(jì)，不利于學(xué)員系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)。開展基于混合式教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)，能夠更好地滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，解決目前人防學(xué)員信息類課程存在的問題。

一是解決學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)差異較大的問題。人防學(xué)員面向全國招生，由于生源不同，同一個(gè)教學(xué)班次中學(xué)員的信息技術(shù)水平差異較大，借助混合式教學(xué)模式，通過提供在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以針對性地補(bǔ)齊學(xué)員的信息技術(shù)基礎(chǔ)，解決學(xué)員基礎(chǔ)差異較大的問題。

二是解決學(xué)員高階能力生成問題。信息類課程理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，由于課時(shí)有限，如何做到既重視理論又能強(qiáng)化學(xué)員的實(shí)踐應(yīng)用能力是課程需要解決的核心問題；課程涉及的知識(shí)繁多，如何在有限課時(shí)內(nèi)，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)員的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也是課程需要解決的重要問題。借助混合式教學(xué)模式，可將課程的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至線上，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，以解決專業(yè)問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立獲取知識(shí)和綜合分析問題的能力，提高學(xué)員利用計(jì)算機(jī)新技術(shù)解決人防工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，解決學(xué)員高階能力生成問題。

三是解決課程思政一體化設(shè)計(jì)問題。信息類課程思政內(nèi)容具有一致性，如何在傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的同時(shí)注重價(jià)值引領(lǐng)是課程教學(xué)的使命任務(wù)。課程教學(xué)中，需要打破單一課程思政設(shè)計(jì)，對四門課程的思政元素進(jìn)行體系化挖掘與設(shè)計(jì)，體現(xiàn)信息類課程思政設(shè)計(jì)的體系化與邏輯性，實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外、課程之間思政內(nèi)容的有機(jī)融合，做到重技能培養(yǎng)、強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)。

通過對人防學(xué)員信息類課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)，積極探索不同課程的交叉融合，能夠?qū)崿F(xiàn)從知識(shí)技能教授向技術(shù)應(yīng)用方法培養(yǎng)的遷移，使學(xué)員形成問題探究、問題解決、問題評價(jià)的有效思維方式，進(jìn)而培塑更高層次的計(jì)算思維能力。

二、人防學(xué)員信息類課程線上線下深度融合設(shè)計(jì)

（一）基于“四個(gè)進(jìn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程組在Backward Design理論指導(dǎo)下進(jìn)行課程反向設(shè)計(jì)，根據(jù)人防學(xué)員教學(xué)大綱，進(jìn)一步梳理教學(xué)計(jì)劃中包含的課程基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)、前沿知識(shí)、拓展知識(shí)，定位教學(xué)實(shí)踐應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、能力要求，設(shè)計(jì)在線完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂完成高階項(xiàng)目。課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上實(shí)行“四個(gè)進(jìn)課堂”：

一是軍事應(yīng)用進(jìn)課堂。信息類課程整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是以工程教學(xué)案例為牽引，將教學(xué)內(nèi)容融入其中。針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體應(yīng)用場景，提出需求問題，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決軍事應(yīng)用中實(shí)際問題的能力。

二是課程思政進(jìn)課堂。通過引入學(xué)科和軍事應(yīng)用中的關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵應(yīng)用和關(guān)鍵知識(shí)等“五個(gè)關(guān)鍵”來挖掘課程思政元素，并通過課堂授課、討論、實(shí)驗(yàn)、參觀、示范和學(xué)員自學(xué)等六種方式融入思政育人內(nèi)容，幫助學(xué)員建立正確人生觀和價(jià)值觀。

三是創(chuàng)新思維進(jìn)課堂。在教學(xué)中，通過分析信息技術(shù)發(fā)展過程中的關(guān)鍵人物、事件、技術(shù)，突出創(chuàng)新思維在技術(shù)發(fā)展中的重要作用。

四是主流技術(shù)進(jìn)課堂。將與專業(yè)相關(guān)的主流最新信息技術(shù)應(yīng)用融入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)員具備應(yīng)用主流信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

（二）線上線下融合的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的載體，線上線下融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，可高效利用學(xué)習(xí)資源、拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。課程組基于羅瑞蘭德對話框架和BOPPPS模型進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，用雨課堂作為學(xué)習(xí)過程管理工具，將課前、課中、課后各環(huán)節(jié)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)計(jì)（見圖1）。

1.課前線上

通過課前調(diào)查量化學(xué)員的信息技術(shù)基礎(chǔ)，針對每一個(gè)學(xué)員的基礎(chǔ)情況和所在專業(yè)制訂在線學(xué)習(xí)計(jì)劃。教員精選MOOC視頻和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的測驗(yàn)題，通過雨課堂發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)員基于雨課堂，根據(jù)自身時(shí)間和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，教員通過雨課堂隨時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及困難，并及時(shí)作出反饋和教學(xué)調(diào)整。

2.課中線下

基于問題引導(dǎo)，著力解決難點(diǎn)問題，高效利用課堂培養(yǎng)學(xué)員的高階能力。教學(xué)實(shí)施安排在多媒體教室進(jìn)行，銜接課前線上自學(xué)情況，按照“任務(wù)導(dǎo)入—知識(shí)分析—練習(xí)鞏固—任務(wù)設(shè)計(jì)—仿真驗(yàn)證—總結(jié)提升”環(huán)節(jié)進(jìn)行。

任務(wù)導(dǎo)入：導(dǎo)入課程教學(xué)案例，從綜合案例總目標(biāo)中分解出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)，明確目標(biāo)要求。

知識(shí)分析：教員將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，通過問題教學(xué)法，以層層遞進(jìn)的方式對重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講鞏固，解答學(xué)員前期學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問，強(qiáng)化學(xué)員對基本知識(shí)的理解與掌握。

練習(xí)鞏固：精選例題，組織學(xué)員進(jìn)行課堂練習(xí)以強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)，并及時(shí)反饋學(xué)員的課堂學(xué)習(xí)情況，包括對知識(shí)、技能的掌握情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

任務(wù)設(shè)計(jì)：從綜合案例總目標(biāo)中分解出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)，明確子目標(biāo)要求，發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)員利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)解決方案，并通過小組討論交流完善方案。

仿真驗(yàn)證：學(xué)員確定方案后，通過實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行方案驗(yàn)證。

總結(jié)提升：反思問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的過程中學(xué)會(huì)多角度思考問題，分享對教學(xué)內(nèi)容中人生觀和價(jià)值觀的體悟。

3.課后線上

課后基于雨課堂和頭歌信息化教學(xué)平臺(tái)工具進(jìn)行反饋督導(dǎo)，完成知識(shí)拓展。配合課堂內(nèi)容，通過雨課堂按時(shí)推送作業(yè)，作業(yè)包括必做和選做兩部分，學(xué)員可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并完成拓展訓(xùn)練。教員通過雨課堂隨時(shí)了解學(xué)員的作業(yè)完成情況以及困難，對課堂“預(yù)警學(xué)員”提供針對性輔導(dǎo)。

（三）全過程、多角度、分層次的評價(jià)反饋設(shè)計(jì)

高效的課堂離不開合理的評價(jià)方式，及時(shí)有效的評價(jià)反饋對學(xué)員的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢在于一般知識(shí)的學(xué)習(xí)可以通過在線學(xué)習(xí)完成，課堂教學(xué)主要通過設(shè)置場景培養(yǎng)學(xué)員的思維方式和解決問題的能力。因此，在評價(jià)體系中，一是要通過學(xué)習(xí)平臺(tái)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，精準(zhǔn)評估學(xué)員的在線學(xué)習(xí)效果；二是作為實(shí)踐性很強(qiáng)的信息類課程，要強(qiáng)化對學(xué)員的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評價(jià)；三是要通過在課堂教學(xué)過程中設(shè)置相應(yīng)場景，評價(jià)學(xué)員思考問題和解決問題的能力。

據(jù)此，課程組通過構(gòu)建“全過程、多角度、分層次”的課程教學(xué)評價(jià)體系（見圖2），對學(xué)員任務(wù)的完成情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分階段考核，考核內(nèi)容覆蓋“自主學(xué)習(xí)、課堂討論、回答提問、課后作業(yè)、理論考試、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐”等教學(xué)實(shí)施全過程，包含“學(xué)員個(gè)人反思、自我評價(jià)、實(shí)踐作品展示、學(xué)員互評、團(tuán)隊(duì)合作、教員評價(jià)”等多個(gè)角度，區(qū)分“理論知識(shí)、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力”等多個(gè)層次。通過雨課堂詳細(xì)記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，以有效促進(jìn)學(xué)員良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）“1M+5G+6F”的課程思政設(shè)計(jì)

信息類課程教學(xué)中課程思政內(nèi)容更注重對學(xué)員科學(xué)倫理、科學(xué)精神的培養(yǎng)，課程組通過“1M+5G+6F”方法進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與思政融合，多渠道多環(huán)節(jié)融入思政元素，讓“知識(shí)傳授”“能力提升”和“價(jià)值引領(lǐng)”成為統(tǒng)一發(fā)展的整體（見圖3）。

這里“1M”是指課程思政的總體目標(biāo)，解決課程思政內(nèi)容“是什么”的問題?！?G”指的是五個(gè)挖掘課程思政元素的關(guān)鍵途徑，通過挖掘四門課程中的關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵應(yīng)用和關(guān)鍵知識(shí)等思政元素，形成信息類課程思政元素庫，并對這些元素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)且融入四門課程中，解決以往課程之間思政元素重復(fù)融入的問題，實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)計(jì)?！?F”指實(shí)施課程思政教學(xué)的六種主要教學(xué)方式，包括講授、討論、示范、實(shí)踐、參觀和自學(xué)。

三、結(jié)語

本文探討了對人防學(xué)員開展線上線下深度融合的信息類課程教學(xué)改革的路徑，即對人防學(xué)員所學(xué)的四門信息類課程進(jìn)行一體化內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、反饋評價(jià)設(shè)計(jì)、課程思政設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐融合、線上與線下融合、技術(shù)與思政融合，變傳統(tǒng)單一的講授為自主學(xué)習(xí)和合作探究，使學(xué)員具有基于信息技術(shù)的專業(yè)知識(shí)體系，形成“以學(xué)生為中心”的智慧課堂，有效提高學(xué)員線上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和線下課堂的知識(shí)內(nèi)化率，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)員知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］