口麗會

統(tǒng)編教材中安排了許多的課堂小練筆。在教學中，教師應從提高學生語文核心素養(yǎng)的高度出發(fā)，既要精心預設又要關(guān)注生成，兩手都要抓，抓出讀寫結(jié)合的真正成效。

對課堂練筆的預設，需要教師在備課中善于抓住文本中適合開展課堂練筆的訓練點，結(jié)合單元習作要求和學生表達訓練的需要，進行有的放矢的設計，追求一練一得的效果。

一是預設在典范表達處指向仿寫。小學生學習表達處在由口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)變的起步階段，既需要多加訓練，又需要借助典范進行規(guī)范的表達訓練。在閱讀教學中，教師選擇課文中的典范語段，讓學生進行仿寫，提升語言表達能力。這樣一來，對文本中適合開展仿寫訓練的典范語段的選擇就是教師預設的關(guān)鍵。這樣的預設需要重視學段習作要求，針對文本語言表達形式，結(jié)合學生表達中存在的問題和發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。只有預設的指向明確，課堂練筆才有助于學生積淀豐富的語感，有效建構(gòu)表達圖式。如《大青樹下的小學》開頭用的是4個“從……”和4個“有……”相結(jié)合的句式，描述學生早上上學的情形。上學是學生日常生活中的事情，雖然說當下的學生與課文中的學生上學的情形很不一樣了，但正因為不一樣，學生可以借助這樣的句式仿寫自己上學的情形。有了教師對文本語段中表達形式的有效提取，學生的仿寫才會變得順利。有的學生是這樣仿寫的：早上，從狹窄的田埂上，從山間小路上，從寬闊的馬路上，同學們來到學校，有的同學乘坐接送學生的面包車，有的同學乘坐家長的電瓶車，還有的同學是自己背著書包走來的。

二是預設在文本留白處指向補白。文本中的留白是作者行文與表達的需要，為讀者解讀文本留下了想象的空間。雖然從作者的角度看這些留白都是不需要補白的，但對讀者而言，有些留白如果適當補白就能夠幫助讀者理解文本，尤其是小學生理解文本的能力有限，那些涉及故事重點情節(jié)、人物內(nèi)心活動的留白，就適合通過合理想象進行補白。因此，在閱讀教學中，教師要善于將課文中具有精妙意味的留白，預設為補白的對象，引導學生開展想象進行補白，使學生能夠比較準確地感悟文本表達中的秘妙。如《精衛(wèi)填?！肥且黄?jié)選的文言文故事，文言文本身就具有語言凝練的特點，詞句中出現(xiàn)省略與跳躍更是常情，因而文本中必然會出現(xiàn)大量的留白。這對初學文言文的小學生來說，顯然是理解上的一大障礙，需要教師組織學生適當補白，才能幫助學生理解課文內(nèi)容，把握神話神奇的特點，體會精衛(wèi)意志堅決、不畏艱難的鮮明形象。但是，課文中精衛(wèi)如何銜西山之木石填東海的情節(jié)寫得十分簡單，教師抓住這一表達，引導學生想象：炎炎烈日下或紛飛的大雪中，精衛(wèi)是怎樣銜著木石飛行在西山與東海之間的。有的學生寫道：盛夏的中午，精衛(wèi)的嘴里仿佛都冒火了，羽毛也被汗水黏住了，它舍不得停下來喝口水潤一潤已經(jīng)沙啞的喉嚨，依然奮力撲扇著翅膀飛向東海……一趟趟往返，直到太陽落下山去。這樣的補白，形象地表達了精衛(wèi)的精神品質(zhì)。

三是預設在情感交融處指向欣賞。在典范語言表達中，學生普遍喜歡的還是文學作品中的精彩語段。這種語段不僅充盈著作者豐富的情感，而且值得反復誦讀欣賞。在閱讀教學中，教師抓住具有情感交融表達的精彩語段，預設為課堂練筆的讀寫結(jié)合點，組織學生開展語文學習實踐活動，讓學生在欣賞中找到表達的內(nèi)容。如《四季之美》是一篇精美的散文，作者表達每個季節(jié)的美，只選擇一個時間點進行描寫，以此表達“最美”的感覺。比如，作者對春天最美景色——黎明的描寫只有一個句子：“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云?！边@一句話能夠?qū)懗鲆粋€季節(jié)的美，作者是怎么做到的，這就是課文中最值得賞析的內(nèi)容。教師先引導學生從多個層面進行欣賞：首先這個句子聚焦的是黎明時分東方的天空，目標明確；其次是只寫天空顏色的變化過程，即由“魚肚色”到“微微的紅暈”，最后是“紅紫紅紫的彩云”；再次是動詞運用的精準，魚肚色是“泛著”，好像魚正在游動，微微的紅暈是“染上”，像小姑娘害羞的樣子；最后是疊詞的運用，如“一點兒一點兒”“微微的”“紅紫紅紫的”，讓最美的黎明平添了一種美感。教師可以讓學生互相說說自己的學習體會，然后用文字記錄下來。

課堂練筆的預設固然很重要，但是課堂練筆實踐是學生進行語言表達的動態(tài)過程，其間會生成許多無法預設的新情形，教師在教學中需要敏銳捕捉生成資源，指導學生在課堂練筆中寫出精彩的細節(jié)。

一是抓住精彩的“說”寫出來。在表達實踐中，教師通常采用先說后寫的方法，讓說出來為寫出來打基礎。針對這樣的預設，學生在說的時候，教師需要認真傾聽，一方面是能夠適時為學生施以援手，另一方面則是捕捉學生在說時生成的精彩資源。教師抓住生成的資源，可以為學生后續(xù)的寫服務，或打開思路，或?qū)ふ易ナ郑驑诵铝惖?。如學習《為中華之崛起而讀書》，課文中少年周恩來在修身課上回答為什么讀書時的回答是：“為中華之崛起而讀書！”教師可以讓學生說一說自己為什么而讀書及理由。有的學生說自己長大后要造出最先進的芯片，教師敏銳地引導學生進一步說出自己的理由。果然，學生說出的思考很不一般：“近幾年，我總是聽到美國不僅自己不賣先進芯片給中國，而且還糾集其他西方國家在芯片貿(mào)易方面設置許多障礙，所以我要造出最先進的芯片，徹底打敗美國的陰謀?！苯處熥寣W生再想想還有哪些與高科技發(fā)展有關(guān)的事值得我們從現(xiàn)在開始就要努力去做的，讓它成為自己讀書追求的目標。這樣一來，學生在說出精彩觀點的基礎上，完成的課堂練筆就是十分精彩的生成。

二是循著獨特的“問”寫出來。疑問是思維發(fā)展的起點，自然也是課堂練筆的有效起點。在閱讀教學中，教師要善于抓住學生提出的獨特問題，尤其是在看似平常之處提出的具有思考深度的問題，引導學生深入探究，形成深度理解。這樣的深入探究和深度理解都能催生新的表達契機，自然就成了課堂生成的表達資源。如教學《自相矛盾》一課時，有學生問：“經(jīng)歷這件事后，那個楚人還會賣矛和盾嗎？”教師敏銳地抓住了這個問題作為課堂練筆的生成點，并將這一問題拋給學生：“大家對這個楚人此后的買賣，有什么見解呢？”學生紛紛發(fā)表了自己的看法：有的說楚人改變了經(jīng)營方式，在甲地只賣矛到乙地只賣盾，避免自相矛盾；有的說楚人想出了好方法，在賣矛的日子，找人做一面不夠堅固的盾做試驗品，在賣盾的日子也找人做一把不夠銳利的矛做試驗品，這樣一來，顧客說“以子之矛攻子之盾”時，他就能夠從容應對……教師適時總結(jié)，告訴學生這個楚人吃一塹長一智，并讓學生選擇自己最認可的情形寫下來。學生紛紛提筆，一揮而就。

總之，在教學中開展課堂練筆活動，預設和生成是并行不悖的，有時候還能夠互相轉(zhuǎn)化。教師需要立足預設，認真組織學生開展課堂練筆活動，促進學生表達能力快速提升。