張永軍

在統(tǒng)編小學語文教材中，每個學段都選編了一定比例的長課文。教學時，教師要重視研究長課文的特點，采取合適的閱讀策略，精心選擇有針對性的教學方法，切實提高長課文的教學效果。

一、在把握主要內(nèi)容上追求多種架構

學生學習長課文，首先要面對的就是對課文內(nèi)容的把握；因為課文篇幅長，內(nèi)容變得復雜，學生從整體上概括主要內(nèi)容有一定的難度，需要教師根據(jù)不同學段與文本特點，選擇不同架構幫助學生把握主要內(nèi)容。

一是用圖表來濃縮主要內(nèi)容。圖表加上文字形成的結構具有形象性、概括性、可視化的特點，適合用來把握長課文的內(nèi)容。對此，教材中提供了明顯的范例，如三年級下冊第八單元的故事課文的篇幅都比較長，《慢性子裁縫和急性子顧客》課后習題中提供的是表格加文字提示，《漏》課后習題中提供的是示意圖加文字提示。學生只要借助這些圖表樣式，依據(jù)文字提示要求，初讀課文提取相關信息，完成圖表的填寫，然后再對照圖表就可以輕松完成對長課文主要內(nèi)容的把握。在第一學段、第二學段的長課文教學中，這種圖表往往需要教師根據(jù)課文內(nèi)容進行設計，再提供給學生作為把握課文主要內(nèi)容的工具；到了第三學段，學生可以自主設計相關圖表來概括課文的主要內(nèi)容。

二是用一段話概括主要內(nèi)容。在概括課文主要內(nèi)容的方式中，提取要點組成一段話是比較常用的方法，也適合學生用來把握長課文的主要內(nèi)容。統(tǒng)編教材中的長課文以敘事類為主，教師要引導學生根據(jù)記敘文的特點，采用要素提取法，在文本中尋找、提取、歸納與要素有關的重點信息，加以統(tǒng)整、銜接，形成簡練連貫的表述，以此完成把握課文主要內(nèi)容的任務。如《一只窩囊的大老虎》是四年級上冊第六單元的一篇長課文，教師可以引導學生運用之前學習過的“了解故事的起因、經(jīng)過、結果，把握文章主要內(nèi)容”的方法，以故事的起因、經(jīng)過、結果為要素，從課文中提取重點信息，全面了解課文講的事情，注意選擇表示時間、心情等變化的銜接詞，把課文主要內(nèi)容表述成一段精簡的話。

三是用幾個詞概括主要內(nèi)容。統(tǒng)編教材在四年級下冊第六單元以語文要素的形式安排了概括長課文主要內(nèi)容的學習任務，在單元精讀課文《小英雄雨來》中重點介紹了列小標題的方法，實際上就是用幾個凝練的詞語進行概括。在教學中，教師需要指導學生先分析課后練習給出的小標題中蘊含的方法，通過比較“游泳本領高”和“上夜校讀書”，學生發(fā)現(xiàn)列小標題要抓住主要人物所做的重要事情；在小標題中，主要人物可以省略，重要事情可以用關鍵詞概括。通過這樣的學習，教師讓學生嘗試列出課文其他部分的小標題，互相交流，選擇凝練的詞語做小標題。

二、在聚焦核心內(nèi)容上選取多種視角

長課文中可以學習的知識點很多。因此，統(tǒng)編教材提出以單元語文要素作為學習核心內(nèi)容，這必然是長課文教學更需要聚焦的重點。

一是依據(jù)語文要素。語文要素是指語文學習或訓練系列中必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學習方法策略以及語文學習的習慣等。具體到一個單元與一篇課文的學習來說，語文要素具有指明學習方向和確定學習核心目標的作用。如教學三年級上冊的長課文《賣火柴的小女孩》，這是安徒生的經(jīng)典童話作品，其中包含著大量值得學習與探索的內(nèi)容，如環(huán)境描寫的作用、社會背景的意義、幻想手法的運用等，但文章進入教材后，教師就要根據(jù)編者意圖，以語文要素學習目標為抓手，聚焦“感受童話豐富的想象”這一核心內(nèi)容，讓學生在學習課文時重點研讀小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象，探究產(chǎn)生這些幻象的根源，思考小女孩在不斷擦燃火柴追求這些幻象中表達的愿望是什么。

二是依據(jù)課后習題。統(tǒng)編教材中的長課文通常是由多個事件或單個事件的多個方面呈現(xiàn)的，相對來說內(nèi)容較多，結構也較復雜。在教學中，教師可以抓住課后習題中細化單元語文要素的問題來確定教學目標與內(nèi)容。如教學《開國大典》，課文所在單元的語文要素學習目標有“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。課文中出現(xiàn)的場面很多，如群眾入場、舉行典禮、現(xiàn)場閱兵、游行活動等，如果教師對每個場面都進行分析，不僅課堂時間不夠用，而且會導致課堂教學繁瑣，沒有重點。因此，教師可以關注課后習題2的要求“讀讀閱兵式的部分，說說課文是怎樣描寫這個場面的”，將這一要求納入教學中，指導學生從中學習點面結合的描寫方法，自主探究其他場面描寫中的表達方法，整個課堂教學就顯得重點突出。

三是依據(jù)文體特點。梳理教材中的長課文，我們可以發(fā)現(xiàn)從文體上看主要是故事類和名著類，而不同文體在學習內(nèi)容上的要求是有明顯區(qū)別的。也就是說，在長課文教學中，教師需要關注文體特點組織學生開展學習活動。如五年級下冊第二單元是中國古典名著文體單元，安排學習的古典名著都是明清時期的小說。因此，教師在指導學生學習閱讀古典名著的基本方法時，還要引導學生從整體上重視這些古典名著作為小說在人物形象的塑造、對后世小說創(chuàng)作的巨大影響等方面的特點。這樣也有助于學生抓住長課文的核心內(nèi)容進行學習。

三、在習得方法上探尋多種路徑

在統(tǒng)編教材中，長課文的出現(xiàn)往往都關聯(lián)著閱讀策略與方法，如三年級下冊的故事單元、四年級上冊的批注單元、六年級的中外名著單元等，由此可見學生學習和運用相關的閱讀方法與策略是長課文閱讀品質的保證。

一是抓住提示批注。在長課文閱讀中，學生往往需要抓住關鍵問題開展學習與探究活動，這就需要找到有效的切入點。如教學《動物王國開大會》一課，一年級的學生學習這樣的內(nèi)容自然覺得很復雜也很難，教師可以讓學生抓住課文中的泡泡提示語“看來，把時間、地點說清楚很重要”開展閱讀活動。學生在閱讀課文的過程中，抓住狗熊每次所發(fā)的通知里面說到的時間和地點，看看有沒有做到說清楚，也就是能不能按照通知里面所說的時間和地點順利地參加“動物王國”的大會。學生從一年級開始學習“把時間和地點說清楚”，這是學習涉及敘事性表達的起點，也是理解文本內(nèi)容的重要方法。

二是運用交流平臺。在統(tǒng)編教材中，交流平臺通常以學習伙伴交流的形式對單元語文要素的學習進行梳理與總結，盡管交流平臺出現(xiàn)在每個單元后面的《語文園地》中，但在教學實踐中，教師可以讓學生提前閱讀交流平臺的內(nèi)容，以此作為學習長課文的方法支架。如教學四年級上冊第六單元，語文要素學習目標是“學習用批注的方法閱讀”。在《牛和鵝》一課學習了批注示例后，教師就可以讓學生讀一讀交流平臺的內(nèi)容，從中找到常見的批注方法，比如，在不理解的地方作批注，在體會比較深的地方作批注等，分別用于后續(xù)課文《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》的學習中。這樣一來，學生就可以在長課文學習中找準著力點，更好地理解課文的內(nèi)容。

總之，在小學長課文教學中，教師要站在學生的立場上，引導學生在長課文學習中建構基本閱讀范式，使學生愛上長課文閱讀，為整本書閱讀打下基礎。