徐冰燕

語文課堂是落實(shí)德育教育的重要陣地。在具體實(shí)踐中，教師要重視在教學(xué)活動中滲透德育因素，體現(xiàn)教材內(nèi)容的含金量，使學(xué)生在語文課堂上找到健康成長的階梯拾級而上。

一、將德育因素滲透在背景介紹中

在統(tǒng)編教材中，不少課文的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活有一定的距離，導(dǎo)致學(xué)生在理解時產(chǎn)生隔膜。消除這種距離感的有效方法，就是適當(dāng)介紹與文章內(nèi)容有關(guān)的時代背景或創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵與情感，從中受到教育和感染。

如《示兒》是詩人陸游表達(dá)至死不渝的愛國主義情感的絕筆詩，詩中所寫的事與所表達(dá)的情感，學(xué)生學(xué)習(xí)時難以通過朗讀走進(jìn)詩人的內(nèi)心，也就難以理解詩人的情感世界。為了解決這樣的教學(xué)難題，教師就要探究詩人生活的時代和詩人創(chuàng)作這首詩的背景。首先，教師要了解陸游生活在北宋滅亡南宋建立的特殊歷史時期，陸游盡管自幼聰慧過人，但民族的矛盾和國家的不幸加上朝廷的腐敗，使他空有報國之志，因而他主張北伐收復(fù)失地的愿望不僅一直未能實(shí)現(xiàn)，而且他還受到打擊與排擠。其次，教師要了解他創(chuàng)作的愛國主義詩篇。在現(xiàn)實(shí)中無法實(shí)現(xiàn)自己的理想時，陸游常常在詩詞創(chuàng)作中來表達(dá)自己的愛國情懷，如《書憤》中的“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，寫的是痛擊金兵的壯志豪情，《訴衷情·當(dāng)年萬里覓封侯》中的“胡未滅，鬢先秋，淚空流”，表達(dá)的是壯志未酬、報國無門的悲憤。教師給學(xué)生介紹了這些背景資料，學(xué)生學(xué)習(xí)《示兒》就能體會詩人在詩中表達(dá)的那種千回百轉(zhuǎn)的意念：陸游自己是個明白人，知道人死了就一了百了，但還是有放不下的事情——不見九州同；思來想去，他終于找到了解決的方法，人死之后，兒孫每年總要在特定的時節(jié)祭祀祖宗，于是他寫下這唯一的遺愿讓他們記住——把“王師北定中原日”的大事告訴自己！詩人如此至死不渝的愛國真情能夠激發(fā)每一個學(xué)生的愛國情懷，學(xué)生學(xué)習(xí)之后就會認(rèn)真思考在新時代要怎樣去愛國。

二、將德育因素滲透在字詞學(xué)習(xí)中

生字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，有些教師認(rèn)為生字、詞語都是很簡單的內(nèi)容，客觀性理解比較多，難以進(jìn)行德育滲透。實(shí)際上，漢字作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，具有博大精深、內(nèi)容豐富、源遠(yuǎn)流長的特點(diǎn)，而且漢字作為表意文字必然含有獨(dú)特的思想內(nèi)蘊(yùn)。因此，在生字詞教學(xué)中，教師根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律與特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察漢字的構(gòu)字部件與組合方式，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字與做人做事之間的聯(lián)系，找到對學(xué)生進(jìn)行人文教育的因素的契合點(diǎn)，就能把德育滲透在識字寫字教學(xué)中。

如教學(xué)“人”字，這是一年級剛?cè)雽W(xué)時在第一篇識字課《天地人》中學(xué)習(xí)的一個只有兩個筆畫的生字，但就在這個簡單的生字中，同樣包含著豐富的道理。教師可以先用課件呈現(xiàn)“人”的古文字，讓學(xué)生明白那就是一個人站立在那里，再用漢字“人”進(jìn)行比較，學(xué)生從中看出，那一撇起筆的地方，正是人的頭部位置，處在正中間，就像每個人坐在自己的位置上或者排隊的時候，如果有人把頭歪一邊，就顯得不好看或者不整齊。因此，我們在寫“人”時，就要從中間合適的位置起筆，不能偏離了中線。而一撇一捺的落點(diǎn)正是人的兩只腳站立的地方。教師讓學(xué)生想一想：自己站在地上，兩只腳如果一高一低，能不能站得穩(wěn)？學(xué)生齊聲回答站不穩(wěn)。由此可見，我們在寫“人”時，那一撇一捺就需要寫在平行的位置上，不能一高一低。最后，教師再進(jìn)行引申——寫“人”字要穩(wěn)，我們做人也要穩(wěn)，不能隨隨便便。這樣一來，教師教學(xué)“人”這個簡單的生字，其實(shí)就滲透了做人的道理。

三、將德育因素滲透在形象分析中

統(tǒng)編教材中有大量寫人記事的課文，即使在詩歌中，也都有鮮明的人物形象出現(xiàn)，這些人物形象都具有個性特點(diǎn)，或天真活潑，或機(jī)智勇敢，或無私無畏，或舍己為人，或誠實(shí)守信等，也都能體現(xiàn)人物的思想感情。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時，必然要分析人物的言行舉止，揭示隱藏在背后的思想感情，對人物作出是非善惡的判斷，確定人物是值得學(xué)習(xí)的對象還是需要批判的對象。尤其是學(xué)習(xí)描寫先進(jìn)人物或英雄人物的作品時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，使學(xué)生受到崇高思想和優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶，讓先進(jìn)人物或英雄人物走進(jìn)學(xué)生的心中。

如教學(xué)《金色的魚鉤》，課文中的主要人物是老班長，在長征途中，他接受上級的委托，帶領(lǐng)三個病號跟在隊伍后面慢慢地過草地；當(dāng)他把三個病號帶到草地邊緣時，自己倒下了再也沒有起來。讀這樣的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生分析老班長的形象，先從外在形象看：背“有點(diǎn)駝”，顴骨突起，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了，這樣的形象看上去遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了他的實(shí)際年齡，實(shí)際上，老班長還不到40歲。再看他接受任務(wù)后的言行舉止：由于是跟在大部隊后面過草地，他們帶的糧食吃完后，找野菜都很困難，食物就成了大問題；老班長用縫衣針自制魚鉤在宿營地附近找水塘釣魚給病號滋補(bǔ)身體，自己背著病號嚼草根，由于長時間得不到營養(yǎng)，老班長瘦得眼睛都深陷下去了，只剩下皮包骨頭了；就這樣，他還不讓知道實(shí)情的病號小梁幫忙找野菜，在小梁實(shí)在吃不下老班長千辛萬苦搞來的“魚湯”時，他要求大家吃下去，鼓勵大家走出草地。老班長就是這樣把食物和希望讓給別人而把饑餓、死亡留給自己的共產(chǎn)黨員。由此，學(xué)生感受到老班長具有舍己為人、無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。學(xué)生在心中樹立這樣崇高的形象，當(dāng)他們遇到困難時，這個形象就會發(fā)出光輝照亮他們前進(jìn)的道路和方向，鼓勵他們克服困難，走向成功。

四、將德育因素滲透在合作探究中

自主、合作、探究是語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的重要體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，而且課堂充滿了靈動、活力與創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思維特別活躍，所思所想的內(nèi)容也具有一定的深刻性。這樣，教師在組織學(xué)生開展合作與探究時，需要重視將適宜的德育因素滲透其中，讓學(xué)生通過討論、交流甚至碰撞，積極探索問題的真相。

如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，教師在學(xué)生初讀課文，基本了解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生先分組學(xué)習(xí)鄉(xiāng)下人家的不同畫面，合作探究：這一幅畫你想用什么來命名？如果讓你把它畫出來，你會怎么安排畫面的內(nèi)容？說出你這樣安排的理由。學(xué)生通過認(rèn)真研讀合作學(xué)習(xí)的語段內(nèi)容，從中找出作者突出描寫的對象，確定具有畫面感的內(nèi)容，用自己喜歡的方式進(jìn)行命名；之后學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)階段，即小組內(nèi)每個人都談?wù)勛约核斫獾漠嬅嬷攸c(diǎn)是什么，是從哪個角度進(jìn)行命名的，這樣的命名包含著什么用意。實(shí)際上，這樣的交流，體現(xiàn)的正是課文承載的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”，只不過是從畫面這一特殊的角度來進(jìn)行的。接下來，各小組選出一個代表，把本組推薦的畫面及命名情況向全班同學(xué)匯報。在合作與探究的過程中，學(xué)生不知不覺感受到了鄉(xiāng)村的自然風(fēng)光，觸發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。

總之，在語文教學(xué)中滲透德育，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要素，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、大膽質(zhì)疑、積極探索，在民主和諧的氛圍中受到良好的德育教育。