王江南

在一篇課文的教學(xué)中，究竟該教閱讀還是教寫作呢？細(xì)細(xì)品讀特級教師李衛(wèi)東教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文，我們就能從中獲得一些啟發(fā)：在引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)實踐中尋找讀與寫的平衡點，既可以解決內(nèi)容上的理解，又可以獲得表達(dá)上的領(lǐng)悟，也就是把讀與寫巧妙地融合在一起。

一、概括內(nèi)容與布局謀篇

中高年級閱讀教學(xué)，概括課文內(nèi)容是學(xué)習(xí)的一個重要抓手，是深入學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)和前提。因此，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)無疑會歸入內(nèi)容理解的范疇之中。

李衛(wèi)東是這樣教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課的：首先讓學(xué)生找出課文中三處描寫德國人養(yǎng)花的語段，比較前兩處描寫有什么不同，第三處描寫強(qiáng)調(diào)了什么。經(jīng)過交流，學(xué)生得出結(jié)論：“前兩處是從相反的角度來描寫的，第三處強(qiáng)調(diào)德國人養(yǎng)花的習(xí)慣幾十年都沒有改變。”接著，李衛(wèi)東讓學(xué)生把課文中贊美德國人的句子找出來，討論課文中對德國人養(yǎng)花的三處描寫和兩次贊美之間的關(guān)系。經(jīng)過交流，學(xué)生得出結(jié)論：“人人為我，我為人人，贊美的是哥廷根小鎮(zhèn)的居民，是從前兩處描寫引發(fā)的。奇特的民族，贊美的是德意志民族，是從第三處描寫引發(fā)的。兩處贊美是遞進(jìn)的關(guān)系?！弊詈螅诶钚l(wèi)東的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了：只有這三處描寫和兩處贊美不能成為一篇完整的文章，還需要一些過渡性的句子。積累的文章結(jié)構(gòu)樣式多了，寫文章的時候就能輕松地布局謀篇了。

在教學(xué)中，李衛(wèi)東沒有讓教學(xué)停在這樣簡單的一句話概括上，而是讓學(xué)生從寫花出發(fā)進(jìn)一步整體把握課文內(nèi)容，進(jìn)而總結(jié)出“三處描寫”“兩處贊美”。值得稱道的是，李衛(wèi)東在引導(dǎo)學(xué)生理解“三處描寫”“兩處贊美”時，又細(xì)細(xì)地辨析相互之間的關(guān)系，如“這些描寫有什么不同呢？先比較一下前兩處?！睂W(xué)生通過比較明白了前兩處是從相反的角度去描寫的，都是第一次去哥廷根看到的，而第三次是35年后再去德國看到的；再如“全文一共有三處描寫，有兩處贊美。這些描寫與贊美之間有直接的關(guān)系。先看，‘人人為我，我為人人贊美的是誰？又是從哪兩處描寫引發(fā)的？”這樣的教學(xué)起到了抽絲剝繭、層層深入的效果，學(xué)生對文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系看得一清二楚。

一般而言，整體內(nèi)容的把握到此就已經(jīng)非常完整了，但李衛(wèi)東的教學(xué)仍然沒有停止，居然能夠由此跳出內(nèi)容看形式，完成這一轉(zhuǎn)變的是一句發(fā)問：“只有這三處描寫和兩處贊美是不是一篇完整的文章？”乍一看，這發(fā)問還是從內(nèi)容出發(fā)的，實際上“完整的文章”就包含著表達(dá)的意味在其中了。果然，在隨后的教學(xué)中，李衛(wèi)東關(guān)注的重點由內(nèi)容理解轉(zhuǎn)到形式表達(dá)上來，“第一段起什么作用？”“最后一句話起什么作用？”“再看二、三、四自然段的開頭……這三個句子起什么作用？”這些引導(dǎo)的用意很明顯，就是要學(xué)生從內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解向形式的表達(dá)領(lǐng)悟轉(zhuǎn)移。由此李衛(wèi)東對關(guān)于如何布局謀篇的總結(jié)便水到渠成。此外，李衛(wèi)東還有一處容易讓人忽視的教學(xué)舉措，那就是學(xué)生在說出“三處描寫”“兩處贊美”后，都出示了全文并在其中用紅色、綠色標(biāo)出相關(guān)的語句，最后在講各部分怎么組織在一起時又再度手指全文，以這樣的“全文”意識，李衛(wèi)東在進(jìn)行概括主要內(nèi)容的教學(xué)中，竟然把領(lǐng)悟布局謀篇的教學(xué)演繹得淋漓盡致，真正達(dá)到了水乳交融的地步。在這樣的情境中，誰還能分得清教師是教閱讀還是教寫作呢？

二、品味詞句與表達(dá)秘妙

中高年級閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展品評詞句的學(xué)習(xí)，目標(biāo)指向內(nèi)容理解或人文感悟，對表達(dá)方面的要求是屬于隱含性的。也正因為如此，一些專家與教師才奮起疾呼閱讀教學(xué)要指向表達(dá)或指向?qū)懽鳌?/p>

在教學(xué)課文第二自然段時，有學(xué)生提出：“我曾問過我的女房東：‘你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：‘正是這樣！”這句話是做什么用的，不明白。李衛(wèi)東問道：“作者提問時想到自己種花給別人看嗎？”（生答：沒想到，是給自己看的。）“那女房東養(yǎng)花是給自己看嗎？”（生答：不是，從莞爾一笑中可知。）“從這一問一答中，你明白了什么？”（生答：中國人和德國人的區(qū)別。）“這句話與三次描寫之間有什么關(guān)系？”（生答：這句話是寫德國人為什么養(yǎng)花，三次描寫是寫怎樣養(yǎng)花。）

以上的內(nèi)容是第二自然段的品讀教學(xué)，李衛(wèi)東沒有向?qū)W生提出要求重點品讀的詞句，只是隨口說道：“你們看有沒有讀不懂的地方，提出來?！狈路鹬蒙硎峦馊斡蓪W(xué)生自己去讀書提問，其實這樣提出的問題才可能是真問題，不像有些教師在學(xué)生讀書之前給出諸多引導(dǎo)與提示，誘導(dǎo)學(xué)生朝著自己設(shè)計的問題上靠，一些聰明的學(xué)生就沿著教師的指引去說所謂的問題，教師順勢引導(dǎo)就到了自己精心設(shè)計的重點上。如此一來，課堂如行云流水，像演戲一樣，當(dāng)然十分好看。

在教學(xué)中，李衛(wèi)東順學(xué)而導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生對課文中“我曾問過我的女房東……正是這樣”提出“這句話是做什么用的，不明白”這樣的問題后，李衛(wèi)東沒有追問學(xué)生為什么不懂，而是立即組織學(xué)生就此開展品讀活動：讓學(xué)生分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生回答“我”和房東說話時有沒有想到的問題，進(jìn)而形成關(guān)鍵性問題“這一問一答寫出了誰和誰在養(yǎng)花問題上的區(qū)別”。當(dāng)學(xué)生明白了其中的三組區(qū)別（季羨林與房東、中國人與德國人、東方人與西方人）后，自然也徹底地讀懂了課文內(nèi)容的深刻意蘊(yùn)，這是從內(nèi)容入手進(jìn)行理解，是為后續(xù)理解“做什么用的”進(jìn)行有效鋪墊。于是李衛(wèi)東一邊總結(jié)內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)——“這個發(fā)現(xiàn)很重要，揭示的問題很深刻，而作者的表達(dá)只用了31個字，通過一件那么小的事，一問一答就寫出來，看上去寫得那么平易，這是高手！”一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有什么作用方面的領(lǐng)悟——“這句話與三次描寫之間是什么關(guān)系？”答案是學(xué)生總結(jié)的，猶如水落石出——“三次描寫寫出德國人怎樣養(yǎng)花，而這句話寫出德國人為什么這樣。”

學(xué)生提出的“這句話是做什么用的”是關(guān)于表達(dá)或者說是寫作秘妙方面的問題，李衛(wèi)東處理起來不是就事論事去簡單地回答學(xué)生的問題，也沒有直接引導(dǎo)學(xué)生回答“這句話與三次描寫之間有什么關(guān)系”，而是從“這句話”的理解說起，讓學(xué)生把內(nèi)容徹底弄明白了之后，再用關(guān)鍵性的問題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生順其自然地得出了問題的答案。由此可見，李衛(wèi)東在教表達(dá)或?qū)懽鲿r，不是想方設(shè)法去強(qiáng)調(diào)課文中的句子在表達(dá)形式上所具有的特點及相應(yīng)的作用，為表達(dá)而教表達(dá)，而是緊緊抓住句子的語境還原人物說話時的所思所想，揭示句子的內(nèi)涵，達(dá)成對句子內(nèi)容全面準(zhǔn)確的體會，在此基礎(chǔ)上才進(jìn)入句子表達(dá)上的領(lǐng)悟。

這就是說，李衛(wèi)東在這里教的是句子表達(dá)，可學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)獲得獨特感受的是句子內(nèi)容的深入理解與品讀，讀與寫再次被李衛(wèi)東巧妙地融合在一起。

其實，李衛(wèi)東在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課的過程中，還有多處都體現(xiàn)了讀與寫的高度統(tǒng)一與有機(jī)整合。李衛(wèi)東為什么能把讀與寫之間的矛盾在教學(xué)中解決得這樣完美無缺呢？這得益于李衛(wèi)東對語文教學(xué)的精準(zhǔn)理解，他認(rèn)為“語文是人的言語生活，語文教育是人的言語生活的教育，實施語文教育必須注重感悟”；他主張“在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，言語實踐、言語感悟和言語內(nèi)化是言語生活過程的不同層面，它們同時展開、水乳交融、不可分割”；他堅持在循序漸進(jìn)中使讀與寫通過語文實踐合二為一，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這就告訴我們在語文教學(xué)中，找準(zhǔn)讀與寫的平衡點，就可以破解語文課閱讀教學(xué)是指向閱讀還是指向表達(dá)的疑問，真正在追求語文核心素養(yǎng)、語文能力均衡發(fā)展上獲得突破。