薛靜

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，每學(xué)期選擇一個(gè)專題以單元的形式訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。在具體教學(xué)中，教師要采取與教學(xué)目標(biāo)匹配的策略，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取指向習(xí)作專項(xiàng)能力的表達(dá)方法，分析作者是如何運(yùn)用這種方法進(jìn)行表達(dá)的，并嘗試遷移運(yùn)用這種方法進(jìn)行表達(dá)。

一、以鳥(niǎo)瞰式閱讀建立習(xí)作架構(gòu)

編者在選擇習(xí)作單元的精讀課文時(shí)，都充分考慮文本蘊(yùn)含的表達(dá)方法與習(xí)作單元專題的全面對(duì)接，方便學(xué)生在常規(guī)的閱讀中學(xué)習(xí)文本中的獨(dú)特表達(dá)方法。因此，對(duì)于習(xí)作單元精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以采用鳥(niǎo)瞰式閱讀方法，通過(guò)默讀課文、概括文章主要內(nèi)容、梳理文章脈絡(luò)，完成習(xí)作架構(gòu)的建立。

如教學(xué)《記金華的雙龍洞》，課文所在習(xí)作單元訓(xùn)練目標(biāo)指向按游覽的順序?qū)懢拔?。教師在引?dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)時(shí)抓住“游覽順序”這個(gè)關(guān)鍵詞，理解“游覽”通常指到有關(guān)地方游玩、觀看，這個(gè)過(guò)程中從什么地方到什么地方就有先后的“順序”。學(xué)生閱讀課文，初讀時(shí)注意課文寫作者游覽的地方和過(guò)程，方便學(xué)生讀后順利概括課文的主要內(nèi)容。再讀課文時(shí)，學(xué)生就可以重點(diǎn)關(guān)注游覽時(shí)所到的地方和先后順序，用筆進(jìn)行標(biāo)記；再讀之后，學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，看看標(biāo)記的游覽景物與先后順序有沒(méi)有疏漏之處，最后確定作者游覽的景物按照先后順序呈現(xiàn)是：金華、羅店、入山路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生自主完成課后練習(xí)1，把游覽路線圖補(bǔ)充完整，也就是把上述列出來(lái)的游覽景物填在適當(dāng)?shù)奈恢谩Ｉ鲜鲩喿x訓(xùn)練具有鳥(niǎo)瞰式特點(diǎn)，針對(duì)的是游記類習(xí)作整體架構(gòu)的建立，綜合運(yùn)用了多項(xiàng)閱讀能力，包含了整體感知文本內(nèi)容，提取文本中的主要信息，開(kāi)展自主、合作學(xué)習(xí)，完成游覽路線圖的繪制等。這樣形成的游覽路線圖實(shí)際上就是《記金華的雙龍洞》一文的架構(gòu)，也為后續(xù)初試身手、單元習(xí)作游覽某個(gè)景點(diǎn)或地方提供了范例。

二、以沉浸式閱讀習(xí)得表達(dá)方法

習(xí)作單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)指向?qū)ｍ?xiàng)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，而專項(xiàng)表達(dá)方法在每篇精讀課文的呈現(xiàn)又是多樣化的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在提取文本中含有專項(xiàng)表達(dá)方法的語(yǔ)段后，沉浸其中，揣摩作者是如何運(yùn)用相關(guān)方法成功表達(dá)的，在深度閱讀中領(lǐng)悟文本表達(dá)的秘妙所在。

如教學(xué)《金色的草地》，課文所在習(xí)作單元訓(xùn)練的是留心、細(xì)致觀察的能力，又可分為觀察動(dòng)物和觀察植物兩個(gè)方面，《金色的草地》承擔(dān)的是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察植物的能力。經(jīng)過(guò)初讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠從文本中找到體現(xiàn)觀察植物的內(nèi)容集中在課文第3自然段；也就是說(shuō)教師要指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文第3自然段，從中學(xué)習(xí)作者留心并細(xì)致觀察植物的方法，具體地說(shuō)就是發(fā)現(xiàn)蒲公英在一天中的變化給草地帶來(lái)的不同景色。為了讓學(xué)生能夠深入閱讀這一自然段，教師可以抓住其中的問(wèn)句“這是為什么”設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)：“這”在課文中是指什么？“為什么”又是怎樣揭開(kāi)的？學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題閱讀課文，圈畫關(guān)鍵詞句，采用比較、體驗(yàn)等方法，形成屬于自己的見(jiàn)解，再在小組中進(jìn)行交流與討論，最后由各小組派代表在班級(jí)匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。從學(xué)生的匯報(bào)看，他們明白了“這是為什么呢”在課文中是個(gè)過(guò)渡句，前面的內(nèi)容是講“我”的發(fā)現(xiàn)：一天之中草地的顏色會(huì)變，早上是綠色，中午是金色，傍晚是綠色；后面的內(nèi)容是講通過(guò)仔細(xì)觀察，弄明白了是蒲公英花瓣的開(kāi)合帶來(lái)了草地顏色的變化。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一自然段表達(dá)觀察的方法，先寫有變化的現(xiàn)象，再通過(guò)細(xì)致觀察探究發(fā)生這種變化的具體原因；也就是說(shuō)細(xì)致觀察的發(fā)生既需要問(wèn)題作引導(dǎo)，又需要通過(guò)進(jìn)一步觀察與探究。學(xué)習(xí)了這樣的方法，學(xué)生在以觀察為主題的習(xí)作單元訓(xùn)練中，就能夠從平時(shí)的看一看學(xué)到通過(guò)細(xì)致觀察解決問(wèn)題的方法。

三、以反芻式閱讀把握選材立意

在提取并揣摩了精讀課文中值得學(xué)習(xí)的表達(dá)方法后，精讀課文的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂了課文是怎么寫的之后，來(lái)一次追問(wèn)：課文為什么要這樣寫？由此進(jìn)入對(duì)課文立意與選擇的逆向思考。

如教學(xué)《盼》，課文所在習(xí)作單元訓(xùn)練的主題是圍繞中心意思寫。學(xué)生在聚焦課文學(xué)習(xí)圍繞中心把重要事例寫具體的方法后，教師可以讓學(xué)生思考：課文以“盼”為題，也是表達(dá)的中心，在具體表達(dá)中只有一處出現(xiàn)了“盼”字，那作者是怎么把“盼”的意思寫具體的呢？學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題，返回文本之中，尋找作者用來(lái)表達(dá)“盼”的材料與手段，開(kāi)展小組交流與討論。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明白了課文中大量的內(nèi)心獨(dú)白以及動(dòng)作、神態(tài)都能有效表現(xiàn)出“盼”的意思：放學(xué)路上想雨打在頭頂上是“世界上最美的事”；主動(dòng)幫媽媽買醬油并找各種理由，尤其是“一邊說(shuō)，一邊用眼瞟著窗外”的動(dòng)作，一個(gè)看似不經(jīng)意的“瞟”字，就把“我”那種“盼”的心思暴露無(wú)遺了，甚至在景物描寫中都能夠體現(xiàn)“我”內(nèi)心的“盼”。同時(shí)，學(xué)生還看清了作者在穿雨衣這件本來(lái)很普通的生活小事中，采用了一波三折的方法：先是寫有了新雨衣盼望天氣變化——下雨了就能穿上新雨衣，但竟然一直都是晴天；終于天下雨了，作者想找借口外出好穿上雨衣，卻總被媽媽拒絕，轉(zhuǎn)而盼望雨別在今天下完了，留一些明天再下；好在第二天還下雨，作者終于穿上了新雨衣走進(jìn)雨中。作者運(yùn)用這樣的寫法才能把原本很平常的生活小事寫得有滋有味。至此，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)多重對(duì)話，明白了作者在寫作《盼》時(shí)，在事情發(fā)展的過(guò)程中選擇了不同的側(cè)面進(jìn)行描寫，從最能突出“盼”的角度——內(nèi)心活動(dòng)，結(jié)合動(dòng)作與神情，把故事寫得一波三折。

四、以層級(jí)式練筆夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)

習(xí)作單元中的練筆是多層級(jí)的，除了最后的單元習(xí)作綜合性訓(xùn)練外，在其他板塊的學(xué)習(xí)中都可以開(kāi)展相關(guān)的小練筆活動(dòng)，指向的自然是單元的習(xí)作專項(xiàng)能力。只是這些層級(jí)式練筆的設(shè)計(jì)，都可以與精讀課文學(xué)習(xí)的表達(dá)方法相聯(lián)系。

如教學(xué)《刷子李》，課文所在習(xí)作單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是運(yùn)用描寫人物的基本方法具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說(shuō)《刷子李》的重點(diǎn)段落時(shí)，從中提取的是運(yùn)用典型事例突出人物特點(diǎn)的方法，即刷子李自己立下規(guī)矩，穿一身黑衣刷漿，干完活身上只要有白點(diǎn)就不要錢，并通過(guò)徒弟曹小三從不相信到佩服的驗(yàn)證過(guò)程，借助側(cè)面描寫完成了人物特點(diǎn)的表達(dá)。教師在初試身手板塊設(shè)計(jì)寫家人特點(diǎn)的練筆時(shí)，學(xué)生就可以借助《刷子李》中人物自己立規(guī)矩這一支架，嘗試寫爸爸、媽媽、弟弟等家人某一方面的特點(diǎn)，即人物是怎么說(shuō)的，具體行為是怎么與語(yǔ)言上的要求保持一致的，選擇一兩個(gè)典型事例寫就行。又如在學(xué)習(xí)習(xí)作例文《我的朋友容容》后，教師設(shè)計(jì)“寫一位有特點(diǎn)的朋友”的練筆，學(xué)生可以先學(xué)習(xí)習(xí)作例文的表達(dá)特點(diǎn)用第一句話定調(diào)子，然后回憶《刷子李》中借助曹小三進(jìn)行側(cè)面描寫的方法，借別人之口介紹朋友的特點(diǎn)，寫出自己不知道的背后內(nèi)幕但又是真正使自己感到朋友具有熱情待人品質(zhì)的典型事例。直到單元習(xí)作寫“形形色色的人”時(shí)，學(xué)生仍然需要運(yùn)用《刷子李》一文中用典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。不難看出，學(xué)生在精讀課文中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方法，是貫穿整個(gè)習(xí)作單元的根本方法。

總之，在習(xí)作單元教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)習(xí)作單元專項(xiàng)訓(xùn)練的要求，引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文關(guān)鍵語(yǔ)段中提取、研習(xí)、破譯直至內(nèi)化相關(guān)表達(dá)方法，遷移運(yùn)用到其他內(nèi)容的訓(xùn)練中。