才讓當(dāng)知

默讀作為一種不發(fā)聲的閱讀活動(dòng)，是靠視覺(jué)感知文字符號(hào)進(jìn)而理解文本的意思，從與文本對(duì)話的角度看具有更深入的意味。在低年級(jí)默讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情，循序漸進(jìn)地推進(jìn)默讀學(xué)習(xí)的開(kāi)展，讓學(xué)生在默讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于低年級(jí)默讀教學(xué)要求的梳理，教師需要從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的表述、統(tǒng)編教材的安排這兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行。

課程標(biāo)準(zhǔn)在低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)的“閱讀與鑒賞”中提出的默讀要求依次是：“學(xué)習(xí)默讀”；“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”；“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。在“課程內(nèi)容”的學(xué)習(xí)任務(wù)群中也提及了默讀，但都不是單獨(dú)的要求，而是與朗讀、誦讀、復(fù)述等方法融合在一起的。單從不同年段的要求來(lái)看，低年級(jí)最簡(jiǎn)單的“學(xué)習(xí)默讀”中，到底學(xué)習(xí)什么沒(méi)有明說(shuō)，從中年級(jí)“學(xué)會(huì)”和高年級(jí)提升的要求能夠看出，學(xué)習(xí)的是默讀的基本方法，如不出聲、不指讀、漸漸地加快默讀的速度等。

統(tǒng)編教材為了對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求，在低年級(jí)安排了具體的默讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)在多篇課文的課后練習(xí)要求中。這些要求是從“試著不出聲”開(kāi)始訓(xùn)練的，直接體現(xiàn)最低也是最基本的要求“默不出聲”，二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》《紙船和風(fēng)箏》的課后都安排了這樣的訓(xùn)練；二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》的課后練習(xí)要求學(xué)生默讀課文第三自然段，結(jié)合課文內(nèi)容和插圖說(shuō)說(shuō)人物植樹(shù)的情景；《楓樹(shù)上的喜鵲》的課后練習(xí)要求學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)“我”喜歡的是什么。不難看出，學(xué)習(xí)默讀的訓(xùn)練主要安排在二年級(jí)的幾篇課文中。值得注意的是，除了這幾篇課文，教師在其他課文的教學(xué)中也要開(kāi)展相應(yīng)的默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。

默讀教學(xué)培養(yǎng)的終極目標(biāo)是提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，這種閱讀素養(yǎng)在不同學(xué)段的體現(xiàn)是不一樣的。低年級(jí)默讀訓(xùn)練的目標(biāo)主要指向以下幾個(gè)方面。

一是提高閱讀速度。低年級(jí)學(xué)生受自身特點(diǎn)影響，閱讀速度普遍較慢，這必然影響閱讀效率。研究表明，默讀的速度是朗讀的三倍。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的同時(shí)，也需要學(xué)習(xí)默讀，這樣有助于提升閱讀效率。畢竟閱讀速度的提高帶給低年級(jí)學(xué)生的不僅是讀課文快了，而且能夠用在課外閱讀上，提高學(xué)生的閱讀量。這些都能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)閱讀能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二是促進(jìn)閱讀理解。在默讀的時(shí)候，學(xué)生能夠排除來(lái)自外界的干擾，把注意力完全集中在文本內(nèi)容上，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。學(xué)生默讀時(shí)可以一邊讀一邊思考，對(duì)文本中不理解的地方進(jìn)行圈畫、批注，也可以停下來(lái)思考。學(xué)生朗讀課文，一般都會(huì)急著讀一句，很少有思考的時(shí)間。因此，默讀有助于學(xué)生在有難讀的地方進(jìn)行思考，有利于理解文本內(nèi)容。

三是提升思維能力。低年級(jí)學(xué)生的閱讀處在由有聲語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言過(guò)渡的階段，而默讀學(xué)習(xí)正是把原本需要通過(guò)發(fā)聲才能理解的語(yǔ)言文字直接內(nèi)化為靜默語(yǔ)言，也就是思維與內(nèi)部語(yǔ)言悄無(wú)聲息地完成了對(duì)接，有利于提升學(xué)生的思維能力。

從統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)安排看，默讀學(xué)習(xí)明顯遲于朗讀學(xué)習(xí)，一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始識(shí)字時(shí)就學(xué)習(xí)朗讀，朗讀是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句的主要手段；默讀是二年級(jí)才開(kāi)始安排訓(xùn)練的，應(yīng)該說(shuō)是在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。那么，低年級(jí)默讀教學(xué)的主要路徑有哪些呢？

一是借創(chuàng)設(shè)情境來(lái)驅(qū)動(dòng)默讀。低年級(jí)的默讀教學(xué)出現(xiàn)在二年級(jí)上冊(cè)第七單元，有些學(xué)生在平時(shí)的閱讀實(shí)踐中已經(jīng)不知不覺(jué)地運(yùn)用了默讀的方法，他們?cè)诜喴槐緯鴷r(shí)沒(méi)有發(fā)出聲音，尤其是在看畫面時(shí)通常是不發(fā)出聲音的，實(shí)際上這就是默讀。教師可以充分利用這一學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)《雪孩子》，筆者首先告訴學(xué)生課文比較長(zhǎng)，看誰(shuí)能用比較快的速度把課文閱讀一遍。結(jié)果最先舉手的學(xué)生只用了不到兩分鐘的時(shí)間，而最后讀完的學(xué)生用了近六分鐘；接著筆者讓學(xué)生想想為什么同樣的課文大家讀起來(lái)快慢不一樣呢？學(xué)生找不到答案時(shí)，筆者讓最先舉手的學(xué)生介紹自己讀得快的方法：像看課外書一樣，用眼睛默默地看，不發(fā)聲，就能夠讀得比較快了。最后筆者讓其他學(xué)生也試著只用眼睛看，不發(fā)聲，并要求學(xué)生把這種方法帶到課外閱讀活動(dòng)中，追求能夠讀得快一些的效果。

二是在順應(yīng)學(xué)情中體驗(yàn)?zāi)x。低年級(jí)學(xué)生正在學(xué)習(xí)朗讀，教師突然要求他們不出聲地讀，他們肯定很不適應(yīng)，有時(shí)候會(huì)不自覺(jué)地指讀或者翕動(dòng)嘴唇。針對(duì)這種情形，教師需要尋找適當(dāng)?shù)穆窂?，逐步?xùn)練學(xué)生養(yǎng)成默讀的良好習(xí)慣。在明確了默讀的基本要求后，教師可以借助課件呈現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生的手指夠不著閱讀對(duì)象，并要求他們閉上小嘴。在學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地默讀之后，教師再訓(xùn)練學(xué)生一行行地掃視課本上的文字。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，教師讓學(xué)生互相交流自己是怎么讀的，如眼睛在讀、心里在讀、大腦在讀，這些都說(shuō)明學(xué)生初步體驗(yàn)了默讀的基本要求，努力改變此前朗讀訓(xùn)練造成的影響。

三是從評(píng)價(jià)效果中促進(jìn)默讀。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)。但是，默讀主要是學(xué)生在大腦內(nèi)部經(jīng)歷的言語(yǔ)活動(dòng)和思維活動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生無(wú)法表述自己的思維活動(dòng)，該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？這就需要教師重視默讀效果的反饋，通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解和回答來(lái)檢測(cè)學(xué)生的默讀效果，再判斷學(xué)生默讀中存在的問(wèn)題，尋找解決的方法，提高學(xué)生的默讀能力。

默讀作為閱讀能力的一部分關(guān)乎學(xué)生的一生發(fā)展，畢竟學(xué)生在走出校門之后，更需要用默讀來(lái)完成工作。低年級(jí)處于默讀的起步階段，教師的教學(xué)能否有助于學(xué)生真正形成默讀能力，自然值得教師不斷反思，確保學(xué)生的默讀不輸在起跑線上。

一是默讀需要持續(xù)訓(xùn)練。在默讀教學(xué)的起步階段，有些教師想追求一步到位的教學(xué)效果，往往欲速則不達(dá)。一方面，教師要重視分階段訓(xùn)練，即從朗讀到默讀可以先用“小聲”讀過(guò)渡，再重視不出聲默讀；另一方面，學(xué)生默讀需要不斷訓(xùn)練才能形成默讀能力。

二是默讀不是一味求快。雖然說(shuō)默讀是為了讓學(xué)生能夠形成快速閱讀能力，但是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，重點(diǎn)在于打好默讀的基礎(chǔ)，即學(xué)習(xí)不出聲、不指讀，漸漸養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，閱讀的速度自然會(huì)慢慢獲得提升。如果教師一味讓學(xué)生比誰(shuí)讀得快，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重視讀的結(jié)果不注重讀的過(guò)程，就達(dá)不到閱讀應(yīng)有的效果。

總之，在低年級(jí)默讀教學(xué)中，教師要從年段特點(diǎn)出發(fā)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)默讀的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，逐漸提高默讀能力。