羅莉

[摘 ? ?要]構(gòu)建高品質(zhì)課堂是英語教學追求的目標之一，開展課外語境實踐是構(gòu)建英語高品質(zhì)課堂的重要方法之一。教師可以通過編撰班級刊物，涉獵英語文化；編排專題節(jié)目，進行交際應(yīng)用；成立特色社團，進行實踐活動；建設(shè)文化主頁，開闊學生視野；布置項目作業(yè)，進行任務(wù)驅(qū)動；搭建展示平臺，釋放學生個性等方式建構(gòu)英語高效課堂，提高英語教學效果。

[關(guān)鍵詞]語境實踐；品質(zhì)課堂；初中英語

在英語學科的教學中提升學生的學習效率和效果，是所有教師追求的目標，這不僅僅需要高效的課堂教學，還要教師結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，有效開展課外英語語境實踐，在教學中構(gòu)建靜態(tài)或者動態(tài)的語境，將英語文化等元素融入各類語境中，引導學生提升學習英語的能力，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

一、編撰班級刊物，涉獵文化

構(gòu)建課外語境就是要在課外創(chuàng)建各種各樣讓學生進行英語接觸、英語學習的語言環(huán)境，這種語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要以各種語言活動為內(nèi)容。教師可以和學生一同編撰班級刊物，采用教師發(fā)表和學生發(fā)表相結(jié)合的方式引導學生進行英語語言文化內(nèi)容的探究和學習，在其中感受英語語言文化的魅力，實現(xiàn)有效的學習興趣提升。

在“Let’s celebrate！”這一單元中，學生要學習到與西方文化節(jié)日相關(guān)的英語知識，此時教師就可以和學生合作編撰班級刊物，讓學生進行文化內(nèi)容的感受和體會，擴展視野。教師帶領(lǐng)學生閱讀課本，讓學生先針對課本中所講述的西方萬圣節(jié)這一節(jié)日文化的內(nèi)容進行學習，接著教師告知學生：“我們要編撰一本班級內(nèi)的刊物，就以Western Festivals為主題，每個人在課下尋找一個西方節(jié)日，用英語講述這些節(jié)日的細致內(nèi)容，例如時間、習俗等各種各樣的信息，在課上將自己撰寫的節(jié)日介紹交給我，我來負責出版和打印?！睂W生此時就會在課下進行充分的資料搜索，有的學生搜索的內(nèi)容是與Christmas這一節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，在文章中介紹了在圣誕節(jié)人們會get together and eat turkey。有的學生則會搜索Easter Day復活節(jié)，查找與復活節(jié)相關(guān)的英語知識。學生在搜尋這些知識的過程中，會自覺進行文化內(nèi)容的感受和學習，在完成閱讀后，學生為了撰寫自己的文章，需要將其中的知識轉(zhuǎn)化為自己的認知，這樣就讓學生進行由閱讀到理解再到應(yīng)用的這一過程。在學生撰寫完英語文章后，教師對學生所寫內(nèi)容進行修改，讓學生意識到自己的錯誤所在，接著將學生所撰寫的文章都收集起來編撰成刊物讓全班學生閱讀，這樣就讓全體學生都實現(xiàn)了不同文化內(nèi)容的學習和交流。

編撰班級刊物有效地激發(fā)了學生的主體意識，讓學生成為英語文段創(chuàng)作的主人。為了完成英語刊物中文章的發(fā)表，學生必須首先了解英語文化知識，對所寫內(nèi)容有較為細致深入地研究。在這一過程中，學生自身已經(jīng)對所要學習的英語內(nèi)容有了深度學習，文章發(fā)表后也可以為其他學生打開文化視野和窗口。

二、編排專題節(jié)目，交際應(yīng)用

創(chuàng)建課外英語學習語境，還可以通過編排英語專題節(jié)目實現(xiàn)。教師可以圍繞課本的某一主題讓學生進行節(jié)目的編排，學生通過人物扮演的形式，在節(jié)目中進行交際。讓學生將課本中的內(nèi)容進行應(yīng)用，能夠有效促進學生的英語知識從學習到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)高品質(zhì)課堂的構(gòu)建，提升學生的學習效果。

在“Food and lifestyle”這一單元中，學生要學習到與生活習慣相關(guān)的英語知識，教師就可以引導學生編排專題節(jié)目，讓學生在節(jié)目中進行知識的實際交際和應(yīng)用。教師此時首先讓學生閱讀課本中的內(nèi)容，讓學生了解一些食物單詞，如hamburger、chocolate、lemon等含義和用法，接著教師告知學生：“我們現(xiàn)在要進行家庭生活節(jié)目的編排，在這一節(jié)目中，我們要選兩位學生扮演家庭中父親和母親的角色，兩位學生扮演家庭中孩子的角色，通過詢問家庭成員的食物喜好來進行情景劇的模擬?！睂W生此時就會開始節(jié)目表演，扮演父母親角色的學生會詢問作為孩子角色的學生這樣的問題：“What do you like for lunch？”而“孩子們”則會回答自己的喜好，從課本中的食物列單中說出幾種食物，“孩子們”還會相互詢問：“Do you like the food？”來進行了解和交流，這樣就讓學生進行了充分的英語交際。教師還可以讓學生進行演說節(jié)目的編排，讓學生圍繞“what we eat and how we live”這一演說主題講述自己的生活方式，進行語言練習，這樣也能起到鍛煉學生表達，起到促進學生英語知識內(nèi)化的作用。

專題節(jié)目的主題可以是教師選定，也可以是學生自主選擇。在進行專題節(jié)目的表演時，學生通過自己的角色進行了英語知識的應(yīng)用，鍛煉了使用英語交際的能力。專題節(jié)目的開展應(yīng)當在教師的指導之下，根據(jù)符合學生認知的情境展開節(jié)目編排，這樣才能最大化的發(fā)揮語境的效果。通過專題節(jié)目的編排，有效地實現(xiàn)了英語高品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

三、成立特色社團，實踐活動

成立特色的英語學習社團也是進行語境實踐的有效方法之一。教師可以讓學生自行組建英語學習社團，并在其中進行指導，讓學生在課外開展豐富的實踐活動，從而能夠有效促進學生在語境中開展英語學習，有效提升學生的綜合語言運用能力。這種特色社團的開展可以英語學習的各個環(huán)節(jié)為導向，例如英語單詞社團、語法社團、閱讀社團等。

在“Let's play sports”這一單元中，學生要學習到與運動相關(guān)的英語知識，此時教師就可以讓學生成立英語運動研究社團，讓學生開展英語運動知識的搜集活動。教師首先在課上帶領(lǐng)學生進行課本內(nèi)容的學習，讓學生了解與運動相關(guān)的英語單詞，如volleyball、swimming、tennis等。在這一學習的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生以線下社團活動的形式，搜集與自己喜愛的運動項目相關(guān)的英語術(shù)語。例如有的學生喜歡足球這一運動，那么在社團活動中教師就可以讓學生搜集與足球相關(guān)的英語術(shù)語，比如上半場first half、中場休息internal、加時extra time等，都是學生很容易理解的詞匯，但是有一些詞匯就需要學生進行詢問或者查詢才能理解，例如前衛(wèi)Midfielder、中鋒Striker等，教師可以讓學生在進行特長活動時巧妙利用這些英語進行溝通交流。通過社團活動學生能夠有效吸收這些英語知識，促進自身的英語學習。

學生所成立的英語特色社團的活動應(yīng)當在教師的指導和監(jiān)督之下開展，這樣首先可以保證學生開展活動的有效性，其次教師的監(jiān)督可以評估學生課外活動的風險性，保證學生在安全的情況下進行英語活動。教師也應(yīng)當在學生的活動開展過程中給予學生專業(yè)的知識和策略指導意見，促進學生活動的有效開展。

四、建設(shè)文化主頁，開闊視野

對于同一種語言，作為母語來教和作為外語來教的結(jié)果是完全不一樣的，在母語的環(huán)境下，人們總是通過各種的方式來刺激反應(yīng)，最終習得語言，但是英語作為一門外語，無論教師怎么去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，也和實際有一定的距離。正是由于母語和外語的環(huán)境不同，才使得英語的教學存在一種特殊性。而開展課外語境實踐可以很好地為學生創(chuàng)設(shè)英語的環(huán)境，在這個背景下，教師可以建設(shè)英語文化的主頁，以這種方式開闊學生的視野，提高學生的英語水平。

在“This is me”這一單元中，教師就可以在班級公眾號內(nèi)為學生建設(shè)關(guān)于自我介紹的文化主頁，讓學生在潛移默化中提高英語能力。公眾號的文化主頁的主題就是圍繞課本內(nèi)容展開的，比如學完Unit 1 This is me之后，教師就可以發(fā)布一個以“Introducing yourself”為主題的文化主頁，里面包括本單元關(guān)于自我介紹的重點知識，同時教師可以給學生選擇一些與課本上不一樣的人物的自我介紹，如科學家，運動員，感動中國人物，抗疫英雄等，讓學生豐盈課外知識，開闊眼界。在文化主頁的最后，教師可以給學生列舉一些“Useful expressions”供學生參考選擇，之后把公眾號發(fā)布在班級群內(nèi)。利用周末假期，教師就可以引導學生打開公眾號的主頁，再次讓學生復習已學知識。除此之外，公眾號的文化主頁還有留言功能，教師可以讓學生在留言處用英語的方式進行自我介紹，留言的內(nèi)容所有人都可以看見，學生之間也可以相互學習，相互借鑒，共同進步。

學習一種語言，目的主要是聽得懂、說得出，可以順利地利用語言去交流，這就需要教師努力給學生營造英語學習的環(huán)境，為學生創(chuàng)造學習英語的機會。所以，教師在平時的教學中，除了要在課堂上引起學生學習興趣，讓學生積極參與課堂，還要為學生提供足夠多的用英語進行活動的機會。通過建設(shè)文化主頁，充分調(diào)動學生的各種感官參與其中，學生不斷耳濡目染，英語的識記能力也會得到提高。

五、布置項目作業(yè)，任務(wù)驅(qū)動

進行英語學習語境的創(chuàng)建，不僅僅要靠學生開展自主活動，教師還應(yīng)當為學生布置項目作業(yè)，讓學生通過學習任務(wù)進行英語知識的學習驅(qū)動，從而保證學生在課堂中所學的知識得到有效內(nèi)化吸收。

在“Dream Homes”這一單元中，學生要學習到與建筑和住宅相關(guān)的英語知識，此時教師就可以讓學生進行作業(yè)項目，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動學習。教師首先讓學生進行課本知識的閱讀，接著給學生布置任務(wù)：運用課本中所學的知識描述你自己的家庭居住環(huán)境。在布置任務(wù)之后，教師可以給學生提供一些參考的詞匯。除此之外，教師要對布置的作業(yè)進行要求：“先在紙上完成自己家庭居住環(huán)境的寫作任務(wù)，之后，熟記自己所寫的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上讓家人幫助，利用“一鏡到底”的方式錄制視頻?！痹谝曨l中，學生可以邊走邊用英語介紹自己的居住環(huán)境，增加任務(wù)的實用性與趣味性。學生在完成任務(wù)的過程中就會自覺運用到the center of、have fun with等詞組，這樣不僅實現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動學習，而且提高了學生的英語口語能力，感受了英語的實用性。

任務(wù)是促進學生進行英語學習、提升學生積極性和主動性的有效方式，學生會在完成任務(wù)的目標要求下進行深度英語知識學習和應(yīng)用。所以，教師要不斷更新布置作業(yè)的方式，布置一些學生樂于接受的項目作業(yè)，讓學生在鞏固所學知識的同時，還可以體會到英語學習的樂趣，一舉兩得。

六、搭建展示平臺，釋放個性

在初中英語教學過程中，教師為了保證教學效果，都會給學生布置一些課下作業(yè)，而有的學生的作業(yè)非常優(yōu)秀，值得其他學生來學習。所以，在構(gòu)建英語學習的語境的背景下，教師還應(yīng)當為學生搭建展示平臺，讓學生充分展示，其目的是激發(fā)學生的展示積極性，讓學生在準備展示的過程中實現(xiàn)充分的英語學習。

在“Abilities”這一單元中，學生要學習到與特長和能力相關(guān)的英語知識，此時教師就可以為學生搭建展示平臺，讓學生釋放自己的個性。利用周末或假期，教師可以布置以“My ability”為主題的作業(yè)。這個作業(yè)沒有展示形式的限制，可以是主題演講，也可以是以表演的方式來展示本領(lǐng)，在展示的過程中，學生可以邊展示邊用英語講述自己的能力。除此之外，學生也可以采用類似雙簧的方式，通過合作，一個人用英語講述，另外一個人展示。如果有些學生的能力不方便在課堂上展示，那么還可以采用線上展示的方式，即讓學生在家中錄制視頻和照片在班級微信群里進行展示，學生只要用英語進行表達就可以。在展示完之后，教師要肯定學生的努力，可以評選出班級里面多才多藝，最有表演天賦或能力出眾的學生，并給予獎勵，為學生之后積極參加課堂活動奠定良好的基礎(chǔ)。

如今，中學生面臨學習壓力，學習英語的熱情不是很高。因此，教師要給學生創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境，可以突破時間和空間的限制，讓教師的英語教學和學生的英語學習無處不在。展示平臺的搭建可以有效引導學生進行個性釋放，從而激發(fā)學生學習的積極性。教師應(yīng)當在展示平臺中讓學生之間展開交流和評比，從而在相互借鑒中實現(xiàn)提高，進而有效完成英語高品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

傳統(tǒng)的英語教學模式一般以教師為中心傳授知識，學生只是知識的被動接受者，而教師在英語教學中又過分強調(diào)語言規(guī)則的解釋和句型的反復練習，忽視了學生在實際環(huán)境中的語言訓練，削弱了語言的交際性。通過以上的語境構(gòu)建方法，可以有效提升學生的英語學習興趣和學習動能，發(fā)展核心素養(yǎng)。

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（責任編輯：姜波）