周正娟

[摘 ? ?要]在江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)中，江蘇南通海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)緊緊圍繞工作要求，通過直面問題——探索新學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)起飛之道，制定措施——摸索項(xiàng)目建設(shè)中的專業(yè)提升路徑，實(shí)現(xiàn)輻射——建成跨省域教師發(fā)展共同體等具體措施，牽頭組建了一個(gè)跨省域的教師專業(yè)發(fā)展共同體，創(chuàng)生了一條項(xiàng)目建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展相融共進(jìn)的新路徑。在實(shí)現(xiàn)本校教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展大跨越的同時(shí)，該校影響帶動(dòng)了省內(nèi)外共同體成員激發(fā)內(nèi)驅(qū)活力、更新教學(xué)理念、提升專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)了跨省域眾多教師專業(yè)的共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]前瞻性項(xiàng)目；專業(yè)發(fā)展；跨省域教師發(fā)展共同體

基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育體系的根基，對(duì)培養(yǎng)時(shí)代新人具有重要奠基作用，一直為各級(jí)教育主管部門所高度重視。近十年來，江蘇把基礎(chǔ)教育作為教育改革發(fā)展的優(yōu)先領(lǐng)域，由省教育廳組織實(shí)施的“江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”是推進(jìn)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的重大舉措。在這些項(xiàng)目的實(shí)施中，涌現(xiàn)出了全省各地、各校在全面深化教學(xué)改革方面的新理念、新范式和新樣態(tài)，取得了顯著成就，在全國(guó)產(chǎn)生重要影響。筆者有幸主持了“著力思維素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)資源建設(shè)（2018年立項(xiàng)，2020年結(jié)項(xiàng)）”和“小學(xué)數(shù)學(xué)‘創(chuàng)意繪畫學(xué)習(xí)’的實(shí)踐探索（2022年立項(xiàng)，在研）”兩項(xiàng)江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。緊緊圍繞項(xiàng)目建設(shè)，組建了跨省課改聯(lián)盟，依托龍頭學(xué)校名師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)引領(lǐng)，突破了行政區(qū)劃邊界，協(xié)同推進(jìn)省內(nèi)外多個(gè)地區(qū)的數(shù)學(xué)教師開展校本研修，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展，形成了一個(gè)跨省域的教師發(fā)展共同體。

一、直面問題：新學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)起飛之道

2013 年到 2014 年，海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇省文明校園、江蘇省教科研先進(jìn)集體）許衛(wèi)兵校長(zhǎng)主持的《簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究》先后獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。在簡(jiǎn)約教學(xué)的研究中，團(tuán)隊(duì)積累了很多優(yōu)質(zhì)課例。學(xué)校在這一階段打磨出來的數(shù)學(xué)課在賽課、教研活動(dòng)中成為各地老師們喜愛的“香饃饃”。他們總是通過各種途徑索要這些課例的課件或視頻學(xué)習(xí)、使用。慢慢地，學(xué)校也從中發(fā)現(xiàn)了問題：這些“散裝”課例雖課課是精品，但不成系統(tǒng)，老師們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)往往不能全面理解打磨團(tuán)隊(duì)的每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，使得實(shí)際使用效果不佳。彼時(shí)，學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展也遇到了難題！海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)辦于2013年，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)中有來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)方式相對(duì)固化的老教師，有來自師范院校沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，有非師范類專業(yè)教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)比較欠缺的畢業(yè)生，還有從事過幾年其他社會(huì)工作再通過招考加入教師隊(duì)伍的，團(tuán)隊(duì)人員組成復(fù)雜，并且隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)大，每年學(xué)校都會(huì)新增幾十名教師。一批沒有共同學(xué)校傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)浸潤(rùn)的“多國(guó)部隊(duì)”怎樣才能組建成一支拉得出、打得響的“精銳部隊(duì)”？在這所推行“幸福教育”的新學(xué)校，教師隊(duì)伍中的“每一個(gè)”該過怎樣完整而又幸福的教育生活？又如何在成果獎(jiǎng)的推廣和應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)教師群體專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)起飛？學(xué)校抓住了申報(bào)江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的契機(jī)，以成果獎(jiǎng)的繼續(xù)深入研究和推廣、應(yīng)用為抓手，成功申報(bào)了2018年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“著力思維素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)資源建設(shè)”。通過前瞻性項(xiàng)目的資源建設(shè)，將老師們卷入到自覺的專業(yè)發(fā)展中，帶領(lǐng)老師們同做一件事，在做中學(xué)，在事兒上練，成了學(xué)校求解教師專業(yè)發(fā)展的最終落點(diǎn)。

二、具體措施：項(xiàng)目建設(shè)中的專業(yè)提升路徑

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師以自身的已有基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，朝著既定目標(biāo)，經(jīng)過努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，并創(chuàng)造出專業(yè)成果的過程。有效的專業(yè)發(fā)展能為教師的探索、研究、反思、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐提供方法，并為團(tuán)體中其他人提供共享的知識(shí)和專門技能。依托前瞻性項(xiàng)目建設(shè)，以專業(yè)發(fā)展及時(shí)規(guī)劃，項(xiàng)目建設(shè)深度參與，研究主題自主延伸三個(gè)方面為團(tuán)隊(duì)老師的專業(yè)提升指明了一條專業(yè)發(fā)展路徑。

（一）在規(guī)劃項(xiàng)目建設(shè)中融入專業(yè)規(guī)劃

人的發(fā)展是在實(shí)踐的過程中得以實(shí)現(xiàn)的，教師的專業(yè)發(fā)展亦是如此。教師在專業(yè)發(fā)展上無(wú)論是智慧的增長(zhǎng)、能力的提升，還是專業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，都離不開具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目主持人第一時(shí)間向團(tuán)隊(duì)宣講了項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)踐重點(diǎn)——以義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和義務(wù)教育六年12冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材為藍(lán)本，通過研發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)全景圖，建設(shè)和推廣簡(jiǎn)約教學(xué)資源，帶動(dòng)江蘇省內(nèi)、邊遠(yuǎn)地區(qū)、鄉(xiāng)村（薄弱）學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高江蘇對(duì)全國(guó)教育的貢獻(xiàn)率。該項(xiàng)目建設(shè)有如下幾項(xiàng)顯性任務(wù)：創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)六年12冊(cè)知識(shí)結(jié)構(gòu)全景圖；基于全景結(jié)構(gòu)，開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，培育思維素養(yǎng)；建設(shè)課時(shí)教學(xué)資源包，通過共建共享輻射和影響省內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

團(tuán)隊(duì)成員分別根據(jù)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)制定了針對(duì)性的個(gè)人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃。個(gè)人發(fā)展規(guī)劃從“基本情況分析”“專業(yè)發(fā)展目標(biāo)”兩個(gè)方面來展開。其中，“基本情況分析”從個(gè)人的專業(yè)閱讀、業(yè)務(wù)進(jìn)修、教學(xué)實(shí)踐、科研水平等方面詳細(xì)分析了自身專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)與不足；“專業(yè)發(fā)展目標(biāo)”既有三年專業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)，又進(jìn)行了一年階段專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的細(xì)化和三年階段專業(yè)發(fā)展的細(xì)化。從個(gè)人的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研、輻射等方面具體展開，做好規(guī)劃。

學(xué)校結(jié)合項(xiàng)目建設(shè)的不同階段，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了建議（見表1）

（二）在深度參與項(xiàng)目中達(dá)成專業(yè)發(fā)展

江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究周期為三年。其間，項(xiàng)目組先后邀請(qǐng)了南京大學(xué)鄭毓信教授、教育部課程中心柳夕浪研究員、江蘇省教科院倪娟所長(zhǎng)、北京教育學(xué)院劉加霞院長(zhǎng)、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編王林老師等20多位專家親臨學(xué)校指導(dǎo)。專家們充分肯定了該項(xiàng)目放眼于新一輪課程改革和核心素養(yǎng)發(fā)展的宏大背景，立足于國(guó)家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程實(shí)施，在思維素養(yǎng)發(fā)展、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、整體建構(gòu)教學(xué)、簡(jiǎn)約內(nèi)涵等方面有不少的理論建樹。所研發(fā)的資源基于日常課堂教學(xué)實(shí)際，高點(diǎn)定位，形式豐富，體系完整，有很強(qiáng)的操作性和普適性，對(duì)支持帶動(dòng)基層一線的數(shù)學(xué)教師觀念更新和教學(xué)行為改變，對(duì)我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有特別的意義，對(duì)在日常教學(xué)中“減負(fù)”提效也大有裨益。同時(shí)，專家們還具體就資源建設(shè)的平臺(tái)優(yōu)化、實(shí)踐推廣等提出了指導(dǎo)意見。他們?cè)陧?xiàng)目申報(bào)、答辯、中期驗(yàn)收、最終匯報(bào)過程中，對(duì)該項(xiàng)目能夠帶動(dòng)這么多數(shù)學(xué)教師進(jìn)行主題研修，在教師專業(yè)發(fā)展方面取得的豐碩成果給予了充分的肯定。

教師團(tuán)隊(duì)在與專家們零距離接觸中，拓展了視野，拓寬了思路，對(duì)項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)踐路徑和價(jià)值有了更加深入的認(rèn)識(shí)。在做資源時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師開展了廣泛的課例研究，大家以“課”會(huì)友，通過送培到校和接納省內(nèi)外團(tuán)隊(duì)訪學(xué)、跟崗等方式結(jié)交了許多友好學(xué)校。學(xué)校對(duì)老師們的案例研究全程跟進(jìn)、加強(qiáng)管理，既很好地推動(dòng)了項(xiàng)目的建設(shè)，又促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。項(xiàng)目組將成員分成小組，以完成研發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)校本研修。以課例資源的研發(fā)為例，項(xiàng)目領(lǐng)銜主持人許衛(wèi)兵首先向項(xiàng)目組展示了“認(rèn)識(shí)千米”一課的教學(xué)，與項(xiàng)目組全體成員一起打磨出了該課時(shí)的資源樣本。資源包括“教”（內(nèi)含教案、課件、課堂錄像、教學(xué)結(jié)構(gòu)解讀、相關(guān)教學(xué)輔助資料等）和“學(xué)”（內(nèi)含課前問卷、學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)心得和感受等）兩個(gè)方面。參與小組全部分解了資源研發(fā)任務(wù)。帶著這樣的研發(fā)任務(wù)，各小組研究項(xiàng)目理念，并以此展開磨課、研課，最終形成課時(shí)資源包。這樣以“學(xué)資源、用資源、做資源”為主題把所有教師都卷入進(jìn)來，深入開展了持續(xù)有效的校本研修活動(dòng)。

在該項(xiàng)目建設(shè)的三年內(nèi)，項(xiàng)目組搭建各類平臺(tái)讓老師們展示研修成果，開展了與項(xiàng)目有關(guān)的規(guī)模性專題活動(dòng)超過40次，達(dá)到人人都上資源建設(shè)課。其中，2018、2019兩年分別舉行了全國(guó)性的線下資源建設(shè)推廣會(huì)，活動(dòng)全程直播，吸引了多地名師團(tuán)隊(duì)、友好學(xué)校的積極參與。大家齊心協(xié)力，研發(fā)出了蘇教版、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)全景圖，對(duì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、整體建構(gòu)教學(xué)、體系化教學(xué)資源研發(fā)、推廣和應(yīng)用等方面有了更加深入的研究。2020年，我們更是克服時(shí)艱，舉行了線上研修活動(dòng)，直播當(dāng)天，全網(wǎng)有14萬(wàn)多的老師進(jìn)行了收看。2021年和2022年，在項(xiàng)目已經(jīng)結(jié)項(xiàng)的情況下，項(xiàng)目組仍然沒有解散，依然組織開展了線上全國(guó)聯(lián)盟活動(dòng)。2021年，我們的項(xiàng)目獲得全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)研究成果一等獎(jiǎng)，項(xiàng)目成果在第六屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)上展出。

（三）在項(xiàng)目拓展研究中提升專業(yè)能力

教育是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，教師的專業(yè)發(fā)展同樣如此。在這“搖動(dòng)、推動(dòng)、喚醒”的過程中，老師們慢慢學(xué)會(huì)了研究，專業(yè)能力得到了發(fā)展。以項(xiàng)目建設(shè)為龍頭，圍繞項(xiàng)目主題“思維發(fā)展”“簡(jiǎn)約教學(xué)”“資源建設(shè)”“整體建構(gòu)”等，老師們開展了廣泛的、極具前瞻性和創(chuàng)新性的項(xiàng)目拓展研究。課題研究是教師專業(yè)發(fā)展得以飛翔的翅膀。該項(xiàng)目的延展研究許衛(wèi)兵主持的課題《指向整體建構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)資源建設(shè)》被立項(xiàng)為全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點(diǎn)課題；與項(xiàng)目相關(guān)的研究成果《整體建構(gòu)：兒童高質(zhì)態(tài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索》獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。聯(lián)盟校教師陳幼玲主持的《基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究》被立項(xiàng)為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020 年度課題；學(xué)校團(tuán)隊(duì)骨干教師顧春芹、薛桂琴主持的《基于整體建構(gòu)的小學(xué)建模教學(xué)研究》被立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2021 年度課題……一生二，二生三，三生無(wú)數(shù)，項(xiàng)目建設(shè)中衍生的微型課題還有很多很多，老師們的思考也很多很多。當(dāng)教師真正地參與到項(xiàng)目建設(shè)中去，不僅可以豐富他們的精神生活，而且還能改變他們的行走方式，優(yōu)化他們的生命狀態(tài)，真正體驗(yàn)為師從教的尊嚴(yán)感，感受到專業(yè)成長(zhǎng)的歡樂和幸福。

三、輻射影響：建成跨省域教師發(fā)展共同體

本著“共建、共享、共進(jìn)”的原則，在項(xiàng)目建設(shè)的過程中，學(xué)校還不斷地吸納省內(nèi)外的名師團(tuán)隊(duì)、全國(guó)各地自愿參與的學(xué)校，建立了“全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)盟”，為老師們搭建起一個(gè)專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。隨著項(xiàng)目建設(shè)的推進(jìn)，研究團(tuán)隊(duì)也在不斷擴(kuò)大，所有參與學(xué)校（團(tuán)隊(duì)）和老師，均表現(xiàn)出極大的參與熱情，其中，河北清河、遼寧喀左、河南虞城等縣都是全區(qū)域參加。截止目前，學(xué)校已經(jīng)與全國(guó) 28 個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）229 所學(xué)校結(jié)盟，聯(lián)盟學(xué)校數(shù)學(xué)教師總數(shù)超過 1 萬(wàn)人，一個(gè)跨省域的教師專業(yè)發(fā)展共同體已經(jīng)悄然形成。不少聯(lián)盟校在當(dāng)?shù)赜謳Я撕献鲗W(xué)校，輻射面迅速擴(kuò)大，通過研發(fā)資源、送培到校、跟崗實(shí)訓(xùn)等方式，推動(dòng)聯(lián)盟教研向縱深發(fā)展。

（一）通過搭建平臺(tái)激發(fā)內(nèi)驅(qū)活力

跨省教師發(fā)展共同體有專門的微信群，老師們?cè)谌豪锛皶r(shí)傳遞全國(guó)各地的教研動(dòng)態(tài)，分享實(shí)驗(yàn)取得的經(jīng)驗(yàn)成果。參加結(jié)盟、組建教師專業(yè)發(fā)展共同體，我們特別注重三條原則：第一，“聯(lián)盟”組建遵循自由開放原則，學(xué)校加盟不設(shè)“門檻”，不分地域、學(xué)校規(guī)模，只要有意愿，校長(zhǎng)在協(xié)議書上簽字、蓋章即可。一旦加盟，就可以無(wú)償獲得全套教學(xué)資源。第二，聯(lián)盟組織培植“種子教師”。學(xué)校先后接待10多個(gè)省的30多個(gè)學(xué)校（團(tuán)隊(duì)）來校跟崗學(xué)習(xí)，更組織骨干教師送培到全國(guó)各地，累計(jì)超過200場(chǎng)（次）。不同地區(qū)的名師團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀學(xué)校也在當(dāng)?shù)匕l(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用，形成了迭代傳遞、協(xié)調(diào)發(fā)展的良好氛圍。第三，聯(lián)盟注意加大對(duì)邊遠(yuǎn)、農(nóng)村、薄弱學(xué)校的扶持。組織聯(lián)盟核心專家參與吉林、河北、山東等國(guó)培項(xiàng)目，走進(jìn)青海、西藏、陜西、河北等農(nóng)村學(xué)校課堂，現(xiàn)場(chǎng)聽課，當(dāng)場(chǎng)評(píng)課和指導(dǎo)。組織管理團(tuán)隊(duì)和骨干教師與聯(lián)盟學(xué)校的管理人員和教師“一對(duì)一”幫扶等。正是有這樣的管理機(jī)制，每年我們都組織舉行多場(chǎng)線上聯(lián)合研討和線下集中教研，為共同體成員的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，在資源建設(shè)、經(jīng)驗(yàn)分享、優(yōu)課匯展中激發(fā)老師們的參與熱情，讓老師們獲得成就感和歸屬感，實(shí)現(xiàn)了共同體成員突破區(qū)域限制，一起抱團(tuán)成長(zhǎng)！

（二）通過學(xué)科建設(shè)更新教學(xué)理念

在項(xiàng)目建設(shè)的三年中，學(xué)校通過“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”“整體建構(gòu)教學(xué)”“思維素養(yǎng)培養(yǎng)”“學(xué)科育人”“評(píng)價(jià)改革”等專題教研活動(dòng)，帶動(dòng)教師深入研究課改前沿的問題，讓跨省域教師發(fā)展共同體的老師們始終走在前瞻理念引導(dǎo)的教學(xué)研究之路上。共同體教師們?cè)趯?duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)、整體建構(gòu)這些基本理念達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步改變著自身長(zhǎng)期形成的散點(diǎn)狀、碎片化、單線條的課堂教學(xué)。老師們開始投入比較多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，結(jié)構(gòu)化意識(shí)明顯增強(qiáng)，簡(jiǎn)約教學(xué)特色鮮明，教學(xué)“碎片化”“割裂式”現(xiàn)象有很大改觀。河南省滎陽(yáng)市第八小學(xué)認(rèn)為，研發(fā)全景圖使我們達(dá)成了共識(shí)——做“有結(jié)構(gòu)力量”的老師。現(xiàn)在，我們老師都能帶著“結(jié)構(gòu)”去備課、去審視教材、去比較知識(shí)、去聯(lián)結(jié)拓展，改變了過去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)狀的、碎片化的認(rèn)識(shí)。尤其是實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)校，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼界寬了，能力強(qiáng)了，思維活了；教師的教學(xué)理念更新了，教學(xué)方式改變了，學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量提升了。

更為重要的是，教師教學(xué)行為的改變，帶來了課堂教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可喜變化。通過分析學(xué)習(xí)過程資料、撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)、完成相關(guān)測(cè)查、采用“SOLO分類結(jié)構(gòu)理論”進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)水平研究等，我們當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)約高效，簡(jiǎn)約風(fēng)格鮮明。學(xué)校徐佳程在學(xué)習(xí)了《和與積的奇偶性》后這樣感慨：學(xué)數(shù)學(xué)，就是把復(fù)雜的化簡(jiǎn)單，把簡(jiǎn)單的變得更簡(jiǎn)單，但中間一定是有關(guān)系的，不管怎么變都是由原始的擴(kuò)展下去。所以，數(shù)學(xué)要學(xué)“通”，也要學(xué)“透”。

（三）通過資源共建提升專業(yè)水平

先進(jìn)的教學(xué)理念只有落到課堂，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長(zhǎng)，才會(huì)產(chǎn)生真正的“教育力”。一些地區(qū)和學(xué)校由于受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教學(xué)改革整體環(huán)境、教學(xué)硬件設(shè)備等等多種因素的限制，國(guó)家課堂教學(xué)改革的“理念落地”成為瓶頸，而共享共建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源正是突破瓶頸的好辦法。我們以課例把共同體教師卷入到教學(xué)研究中來，首先，組織共同體成員學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)全景圖，從整體上理解教材的編排、數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，做到一圖在手，胸有全套教材。用結(jié)構(gòu)圖勾連、打通、建成一體化的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，領(lǐng)悟?qū)W科知識(shí)內(nèi)在的統(tǒng)一性，打通不同板塊、不同領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)。其次，共同體成員學(xué)習(xí)資源樣板。聯(lián)盟核心團(tuán)隊(duì)對(duì)樣板課例深度剖析，對(duì)資源包中細(xì)化項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)說明。資源包里的資源相當(dāng)?shù)呢S富，從教與學(xué)兩個(gè)方面配以教案、學(xué)案、視頻、教材解讀、PPT和教學(xué)反思等，“他山之石，可以攻玉”，一節(jié)課如果按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來準(zhǔn)備、研究、執(zhí)教與反思，一定會(huì)有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。各聯(lián)盟校還采取了多種有特色的活動(dòng)來推動(dòng)教師們開展優(yōu)質(zhì)資源研究，比如請(qǐng)骨干教師解構(gòu)優(yōu)秀資源，用講座的形式對(duì)某個(gè)資源進(jìn)行解讀，讓其他教師在利用資源時(shí)有路徑可循；或者由學(xué)校里的學(xué)科業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行資源應(yīng)用的專題示范。這些都對(duì)共同體教師們理解資源、應(yīng)用資源進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)。再次，共同體成員研發(fā)資源包。每學(xué)期，聯(lián)盟學(xué)校都有一定量資源研發(fā)任務(wù)。在開展資源研發(fā)的過程中，共同體形成了一種“協(xié)同作戰(zhàn)”的相互成全精神。最后，通過資源分享激發(fā)專業(yè)自豪感。優(yōu)質(zhì)資源的分享總能得到聯(lián)盟學(xué)校老師們的歡迎。這些資源或是經(jīng)過精心打磨的，或是在各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的，或是在市級(jí)以上教研活動(dòng)中公開展示的——它們都是共同體成員實(shí)踐智慧的積淀。截止目前，共同體成員已經(jīng)建成了220多個(gè)，總?cè)萘窟_(dá)200多個(gè)G的優(yōu)質(zhì)資源包。

目前，全國(guó)聯(lián)盟發(fā)展到28個(gè)省229所學(xué)校，近萬(wàn)名教師參與，并已完成與教材相匹配的全部課程。資源應(yīng)用過程中，共同體還注意通過多種方式開展效果評(píng)價(jià)，比如依據(jù)“課堂教學(xué)量表”進(jìn)行量化比析，借助SOLO理論進(jìn)行質(zhì)性研究，通過學(xué)生訪談、撰寫學(xué)習(xí)心得總結(jié)得失等。

總的說來，在江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)中，我們團(tuán)隊(duì)不僅完成了既定項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)，還達(dá)成了自身的專業(yè)發(fā)展，帶動(dòng)了眾多一線數(shù)學(xué)教師更新教學(xué)觀念和改變教學(xué)行為，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有一定的意義，對(duì)日常教學(xué)中“減負(fù)提效”也大有裨益。作為江蘇南通一所城郊結(jié)合部的學(xué)校，海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極、主動(dòng)、持續(xù)牽手城市和鄉(xiāng)村學(xué)校，突破行政區(qū)劃邊界，助力城鄉(xiāng)一體化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，用自己的實(shí)際行動(dòng)書寫了江蘇省前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在基礎(chǔ)教育改革中的新時(shí)代答卷！

參考文獻(xiàn)：

[1][澳]鄧金.培格曼最新國(guó)際教師百科全書[M].教育與科普研究所，編譯.北京：學(xué)苑出版社，1989-630.

（責(zé)任編輯：姜波）