劉暢

【摘 要】基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的重要途徑。文章闡述了基于英語學(xué)科大觀念的初中英語單元整體教學(xué)的設(shè)計原則與實施路徑。教師要遵循整體性、主體性、遞進(jìn)性和“教—學(xué)—評”一體化原則，研讀教材語篇，提煉單元大觀念，確立單元與課時教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計“教—學(xué)—評”一體化的活動，開展多樣化的學(xué)習(xí)評價，落實學(xué)科育人，實現(xiàn)減負(fù)增效。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科大觀念；單元整體教學(xué)；主題意義；教學(xué)設(shè)計

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）要求教師加強單元教學(xué)的整體性，推動實施單元整體教學(xué)［1］?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次使用“大概念”一詞，強調(diào)以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化［2］?！按蟾拍睢庇址Q“大觀念”（本研究采用“大觀念”），是學(xué)科知識背后本質(zhì)的、有意義的、可遷移的核心觀念。大觀念的提出為有效開展單元整體教學(xué)提供了新思路。教師應(yīng)提高教學(xué)站位，把握學(xué)科本質(zhì)，統(tǒng)整學(xué)科核心內(nèi)容，由基于知識點傳授的碎片化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成基于大觀念的單元整體教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。目前國內(nèi)基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)研究尚處于起步階段。本研究結(jié)合具體案例，闡述基于英語學(xué)科大觀念的初中英語單元整體教學(xué)的設(shè)計原則與實施路徑。

二、基于英語學(xué)科大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計原則

1.整體性原則

單元是最小的課程單位，需要教師以全局視角統(tǒng)籌?；谟⒄Z學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)要求教師采取整體性的教學(xué)方式，整體設(shè)計、整體實施、整體評價，引導(dǎo)學(xué)生從“只見樹木”的知識點學(xué)習(xí)走向“心中有森林”的單元整體學(xué)習(xí)。

2.主體性原則

基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平與知識結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點，逐步生成對單元主題的個人理解。

3.遞進(jìn)性原則

大觀念的建構(gòu)是一個持續(xù)發(fā)生、螺旋上升的過程。此過程的核心是學(xué)生對單元內(nèi)各語篇邏輯關(guān)系的建構(gòu)。教師在每個課時的語篇教學(xué)中應(yīng)先開展層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生對語篇主題意義的深入理解；再通過整合與梳理，幫助學(xué)生厘清單元各語篇的邏輯關(guān)系，形成由淺入深的單元小觀念與完整的單元大觀念。

4.“教—學(xué)—評”一體化原則

《新課標(biāo)》要求教師推動“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施。基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)要求教師從課程視角理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)活動的一致性；從教學(xué)視角保證學(xué)生的學(xué)、教師的教與課堂評價的一致性；從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角把握教材，讀懂學(xué)情，以學(xué)定教，以教定評。

三、基于英語學(xué)科大觀念的初中英語單元整體教學(xué)實施路徑

本文以譯林版英語九年級上冊Unit 4 Growing up為例，闡述開展基于英語學(xué)科大觀念的初中英語單元整體教學(xué)實施路徑。

（一）研讀教材語篇，提煉單元大觀念

準(zhǔn)確提煉單元大觀念是開展單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)。譯林版初中英語教材每個單元都由多模態(tài)的不同語篇構(gòu)成。教師應(yīng)研讀各語篇內(nèi)容，采取自下而上的方式提煉單元主題與語言大觀念，最終形成單元大觀念。

1.提煉單元主題大觀念

為提煉單元主題大觀念，教師應(yīng)圍繞單元主題深入挖掘提煉出各語篇的主題意義，再對各語篇的主題意義進(jìn)行整合，并根據(jù)各語篇主題意義之間的關(guān)聯(lián)，提煉出學(xué)生需要逐層建構(gòu)的核心學(xué)習(xí)維度，即認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇［3］，形成單元主題小觀念，再通過整合主題小觀念形成單元主題大觀念。

本單元主題為“成長”，屬于“人與自我”主題范疇下“自我認(rèn)識，自我管理，自我提升”的子主題。本單元的各語篇看似獨立但都是對“成長”這一主題的深入探討（見表1）。教材在編寫中會不可避免地存在結(jié)構(gòu)固化、形式單一、缺乏時代感等問題。這要求教師遵循“基于教材，超越教材”的原則，根據(jù)各語篇承載的主題意義有目的地嵌入多模態(tài)的拓展閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生對單元主題的全面理解。例如，Study skills板塊關(guān)注根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義的閱讀技巧，提供了《安妮日記》的簡介，但未呈現(xiàn)書中的具體內(nèi)容，因此筆者節(jié)選《安妮日記》中安妮批判戰(zhàn)爭與自我激勵的段落作為拓展閱讀材料。學(xué)生在閱讀原著的過程中能夠運用本課所學(xué)技能猜測生詞詞義并對安妮的成長歷程、人生態(tài)度深入理解?；谝陨戏治觯P者歸納了本單元各語篇的主題意義（見表1）。

在分析單元內(nèi)容、挖掘主題意義的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和生活經(jīng)歷，調(diào)整單元的教學(xué)順序，提煉主題大、小觀念［4］。主題小觀念既可以從一個語篇提煉也可以從多個語篇歸納。由表1可知，主題意義2開啟了單元主題，后續(xù)語篇分別從成長中的自我認(rèn)知（主題意義1、3、4）、社會責(zé)任（主題意義5、6）、關(guān)愛他人（主題意義7）三個維度向?qū)W生詮釋了成長的內(nèi)涵。由此可提煉出四個主題小觀念，即學(xué)會認(rèn)識世界、正確認(rèn)識自我、承擔(dān)社會責(zé)任、主動關(guān)愛他人，最終提煉出主題大觀念（如圖1）。

2.提煉單元語言大觀念

為提煉單元語言大觀念，教師需要分析、概括、歸納語篇內(nèi)的語言知識與技能、策略與方法［4］。單元語言大觀念的形成是基于語言小觀念的提煉。語言小觀念是不同語篇的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與語言特點如何體現(xiàn)單元主題大、小觀念的凝練。經(jīng)過分析可知，本單元各語篇基本按照“描述事實—表達(dá)觀點—揭示價值”的邏輯線索逐層深化“成長”這一主題。由此，筆者提煉出語言小觀念1和觀念2并進(jìn)行整合，最終提煉出單元語言大觀念，即“運用與成長相關(guān)的詞匯和句型，按照‘描述事實—表達(dá)觀點—揭示價值’的邏輯線索敘述人物成長”（如圖2）。

3.提煉單元大觀念

語言大觀念與主題大觀念相互依存、互補為補充［5］?；趩卧黝}大觀念與語言大觀念，可以提煉出本單元的大觀念為“成長是一個多方面蛻變的過程。在個體的成長過程中應(yīng)處理好與世界、與自我、與社會、與他人的關(guān)系”，由此完成Growing up單元的育人藍(lán)圖（如圖3）。

（二）基于單元大觀念確立單元與課時教學(xué)目標(biāo)

將大觀念化為可見的、可操作的單元與課時教學(xué)目標(biāo)是落實單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)單元大、小觀念制訂單元教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平與各語篇主題制訂課時教學(xué)目標(biāo)，形成一個邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明的教學(xué)目標(biāo)體系（見表2）。

（三）基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計“教—學(xué)—評”一體化活動

單元大觀念是在學(xué)習(xí)活動中不斷深化的?；谟⒄Z學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)要求教師秉持英語學(xué)習(xí)活動觀，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的活動，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言知識，獲得情感體驗，形成價值觀念。在單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師依據(jù)課時目標(biāo)與檢測目標(biāo)達(dá)成情況的評價標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計課時語用任務(wù)，使評價內(nèi)容與之對應(yīng)，用評價檢測過程，檢測質(zhì)量［6］。表3是本單元閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。

（四）開展多樣化的學(xué)習(xí)評價，檢測單元大觀念建構(gòu)成效

有效的教學(xué)評價能夠反饋學(xué)生對單元大觀念的理解程度。一方面，教師應(yīng)以課時目標(biāo)為重點，利用形成性評價關(guān)注學(xué)生課時小觀念的建構(gòu)。教師可以通過觀察學(xué)生在課上的表現(xiàn)和生成，收集學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的成果，獲取學(xué)生的信息反饋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果外顯，為教學(xué)提供參考［7］。另一方面，教師應(yīng)以單元整體教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用終結(jié)性評價方式評估學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)的發(fā)展情況，為單元整體教學(xué)實施提供參考和建議［8］。教師可以在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后鼓勵學(xué)生繪制單元語言與主題的思維導(dǎo)圖或布置單元輸出任務(wù)，觀測學(xué)生單元大觀念的生成。還可以組織學(xué)生填寫單元學(xué)習(xí)反思表，引導(dǎo)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思。

本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者設(shè)計了“我們的成長之旅”小組展示活動，引導(dǎo)學(xué)生運用單元所學(xué)敘述自己的成長并表達(dá)感悟，觀測學(xué)生對“成長”這一主題的理解。還基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，運用單元學(xué)習(xí)反思表從自評、他評、師評三個方面以畫星星的方式引導(dǎo)學(xué)生反思本單元學(xué)習(xí)成果（見表4）。

四、結(jié)語

基于大觀念的單元整體教學(xué)要求教師在單元教學(xué)設(shè)計中立足單元整體，重構(gòu)教材內(nèi)容，挖掘育人價值，遵循金字塔式的備課思路，創(chuàng)設(shè)“教—學(xué)—評”一體化活動，幫助學(xué)生整合大、小觀念，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從事實到觀念、從知道到理解、從表象到本質(zhì)的深度學(xué)習(xí)。教師只有通過更新教育理念，研讀教材，充分發(fā)揮教育機智，才能真正幫助學(xué)生形成大觀念，發(fā)展核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）