■廣東省深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）海天學(xué)校 黃健華

為提升道德與法治教學(xué)質(zhì)量，本文主要研究了新課標(biāo)指導(dǎo)小學(xué)道德與法治教學(xué)的實操策略，分析道德與法治教學(xué)現(xiàn)存的問題，包括教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法不合理、教學(xué)評價不完善等，并逐一列舉了應(yīng)對策略，以期為廣大教學(xué)同仁提供參考，更好地發(fā)展學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)。

作為義務(wù)教育階段的思政課，道德與法治課程在學(xué)生的成長道路上，扮演著極為重要的角色，對落實“立德樹人”根本任務(wù)起到了極為重要的作用。2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，旨在為新時期的小學(xué)道德與法治教學(xué)給予方向上的指導(dǎo)。該課程標(biāo)準(zhǔn)從“政治認(rèn)同”“道德修養(yǎng)”“法治觀念”“健全人格”“責(zé)任意識”等角度出發(fā)，為道德與法治教學(xué)提出了層層遞進(jìn)、由淺入深、科學(xué)合理的教學(xué)要求，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量、解決課程改革現(xiàn)存問題，教師應(yīng)強(qiáng)化對新課標(biāo)的解讀，利用新課標(biāo)更好地促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)現(xiàn)存問題

自《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布以來，筆者針對我校道德與法治課堂的教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)研，發(fā)現(xiàn)盡管課程改革實施已久，實踐教學(xué)中仍然存在諸多亟待解決的問題，很大程度上影響了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的成長發(fā)展。

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確，忽視“因材施教”

明確的教學(xué)目標(biāo)能夠為課堂教學(xué)的深入開展指明正確方向。目前看來，新課標(biāo)針對小學(xué)道德與法治教學(xué)提出的目標(biāo)是十分詳細(xì)的，如“政治認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)”這一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)就提出了層層遞進(jìn)的目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識國旗與國徽、培養(yǎng)學(xué)生對國情的初步感知.但縱觀現(xiàn)階段的道德與法治課堂，很多教師理解、執(zhí)行上述目標(biāo)都存在較多誤區(qū)，一個典型問題就是很多教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，在教學(xué)過程中不懂得“因材施教”，結(jié)合本班學(xué)生的具體特點，依照新課標(biāo)要求，圍繞教材制定精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，造成教學(xué)質(zhì)量不佳。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率不夠高

小學(xué)生有著活潑好動的年齡特點，故而在課堂中驅(qū)使其對道德與法治知識展開探索的主要動力就是興趣，在這方面新課標(biāo)也提出了十分明確的要求：倡導(dǎo)教師踐行創(chuàng)新教學(xué)，開展情境教學(xué)活動，加強(qiáng)對各類現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，為學(xué)生打造形象、生動、寓教于樂的道德與法治課堂。但目前看來，很多道德與法治教師，尚未明確認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性與必要性，大多依然習(xí)慣使用以理論講述為主的教學(xué)策略，較少去思考并使用諸如情境教學(xué)法、小組探究教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等創(chuàng)新性教學(xué)方法，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)態(tài)度被動，與新課標(biāo)的要求背道而馳。

（三）學(xué)生課堂參與度低，缺少互動與交流

新課標(biāo)認(rèn)為“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、參與者與引導(dǎo)者”，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中多突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情、學(xué)習(xí)需求、生活經(jīng)驗開展各項教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能的主觀能動性，多引導(dǎo)學(xué)生針對重難點知識展開溝通交流，在合作探究中獲得新知。但目前看來，很多小學(xué)道德與法治教師，在實際教學(xué)中并不重視提升學(xué)生的課堂參與度、彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，造成課堂氛圍十分死板，與新課標(biāo)要求的“價值性與知識性相統(tǒng)一、灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一”背道而馳，影響了學(xué)生對各類知識的理解，制約了學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）評價主體單一，缺乏創(chuàng)新性課堂評價

新課標(biāo)倡導(dǎo)廣大道德與法治教師使用多種現(xiàn)代化、創(chuàng)新性的評價策略，從多角度出發(fā)，給予學(xué)生多元化的評價，彰顯評價對學(xué)生的引導(dǎo)性，提升過程性評價在整個評價系統(tǒng)中的占比，利用課堂評價，更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步成長。但目前看來，很多教師采用的評價策略都遠(yuǎn)無法達(dá)到新課標(biāo)的要求，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念桎梏較為嚴(yán)重，習(xí)慣將自身視作課堂的主導(dǎo)者，從自身的角度出發(fā)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予主觀評價，造成“創(chuàng)新性評價”“綜合性評價”在實際應(yīng)用中流于形式，達(dá)不到理想效果，“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象突出，對培養(yǎng)學(xué)生的道德情操無太大助益，影響了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)實操策略

（一）制定精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，指引課堂教學(xué)的高效開展

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求廣大教師遵循核心素養(yǎng)教育觀的要求，結(jié)合課程性質(zhì)、理念及學(xué)生的實際學(xué)情，為學(xué)生制定科學(xué)合理、循序漸進(jìn)、有的放矢的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，利用教學(xué)目標(biāo)更好地整合課堂教學(xué)資源，實現(xiàn)事半功倍的教育效果。為提升道德與法治教學(xué)質(zhì)量、解決道德與法治教學(xué)長期存在的幾類問題，教師必須從實際出發(fā)，遵循“因材施教”“寓教于樂”的現(xiàn)代化教學(xué)理念，對教學(xué)目標(biāo)給予精細(xì)化設(shè)計，保障課堂教學(xué)的高效開展。

實際操作中，教師具體可圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》給予的教學(xué)提示設(shè)計精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)。舉例而言，第一學(xué)段道德與法治新課標(biāo)的教學(xué)提示有“感知”“了解”“體驗”等詞匯，故而在這一學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的初級能力，啟發(fā)學(xué)生形成基本的社會適應(yīng)性與道德法治意識；第二學(xué)段道德與法治新課標(biāo)的教學(xué)提示有“能夠”“初步”“積極參與”等詞匯，因而在教學(xué)過程中教師應(yīng)格外重視培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生的道德與法治認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的中級能力；第三學(xué)段道德與法治新課標(biāo)的教學(xué)提示有“自覺”“感受”“主動”等詞匯，故而在實際教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷，促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)的生成發(fā)展。在上述教學(xué)思路的指導(dǎo)下，教師最終制定出來的教學(xué)目標(biāo)就像是一張囊括了各學(xué)段教學(xué)思路的大網(wǎng)，能夠?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生十分積極的指導(dǎo)作用。

（二）采用現(xiàn)代化的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在小學(xué)道德與法治課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量有著極為突出的影響力，與學(xué)生終身的成長發(fā)展息息相關(guān)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)廣大教師結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，活用情境教學(xué)法、主題探究式教學(xué)法等一系列多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建“寓教于樂”的課堂，引領(lǐng)學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興致的驅(qū)使下，潛移默化地完成學(xué)習(xí)活動，并將相關(guān)知識、技能深刻內(nèi)化在自己的知識、能力體系中，獲得長足的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)學(xué)生的知識感知能力。

小學(xué)生年齡較小，閱歷有限，對很多相對抽象的道德與法治知識都缺乏感知能力，學(xué)習(xí)起來較為吃力。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)重視結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動的教學(xué)情境，使用帶有濃厚生活色彩的素材進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對道德與法治知識的親近感，培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力與知識應(yīng)用能力。

舉例而言，在教學(xué)二年級上冊《我生活的地方》這一課時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示了很多家鄉(xiāng)的照片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，感知家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，對自己日常生活的地方產(chǎn)生更為深刻的思索。實踐看來取得了良好的教學(xué)成效，學(xué)生對教師展示的形象、生動的素材充滿了親近感，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂發(fā)言十分踴躍，教學(xué)效率有了顯著提升。

2.開展案例剖析活動，培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力。

道德與法治知識來源于實際生活、回歸于實際生活，為學(xué)生傳授道德與法治知識的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用這些知識解決實際問題的能力，這也符合新課標(biāo)“注重能力培養(yǎng)”的要求。為增強(qiáng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視為學(xué)生展示一些真實的道德與法治案例，指導(dǎo)學(xué)生針對這些案例展開思索，活用課堂中學(xué)過的知識、技能，解決案例主人公遇到的問題，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

舉例而言，在三年級下冊《生活離不開規(guī)則》教學(xué)時，教師就可使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示生活中常見的景象：小汽車車主遇到斑馬線時，會主動禮讓過斑馬線的行人。教師可引導(dǎo)學(xué)生以“小汽車該不該禮讓斑馬線”為題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度出發(fā)，針對行人、司機(jī)在這一情境中做出的行為展開討論，分析這些行為會對自身及社會造成怎樣的影響，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在筆者的課堂實踐中，學(xué)生對這一思辨活動有著極為濃厚的興趣，很多學(xué)生都能從多元化的角度出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗，對情境展開思索與討論，這說明學(xué)生有著“活學(xué)活用”“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)意識，與新課標(biāo)的要求相一致。

3.開展合作探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

合作探究教學(xué)法是新課標(biāo)高度提倡教師使用的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。小學(xué)道德與法治教材中，可供學(xué)生開展課堂探究的內(nèi)容是十分豐富的，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)懂得挖掘與利用，力求體現(xiàn)道德與法治的生活化特色，給予學(xué)生深刻的思想啟迪。

舉例而言，在教學(xué)四年級下冊《當(dāng)沖突發(fā)生》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)如下情境：上課鈴響了，某學(xué)生飛跑著進(jìn)入教室，不小心撞倒了另一名學(xué)生的水杯，這名學(xué)生看都沒看一眼就回到了自己的座位上，被撞倒水杯的學(xué)生立刻生氣了。在結(jié)束情境扮演后，教師可為學(xué)生提出本節(jié)課的探究課題：發(fā)生沖突如何化解？引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合過去學(xué)過的知識及自己的生活經(jīng)驗，針對這一話題展開討論，其間教師可在教室中巡回觀察，不時結(jié)合學(xué)生在探究中遇到的重難點問題給予一定的點撥。在筆者的課堂實踐中，學(xué)生對這一話題有著極強(qiáng)的探究意愿，參與活動十分投入，在結(jié)束討論后，學(xué)生得出了如下結(jié)論：同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)平等相處、互相關(guān)心，發(fā)生沖突時應(yīng)及時溝通、相互寬容，這體現(xiàn)了學(xué)生實踐能力與知識應(yīng)用能力的成長，對培養(yǎng)學(xué)生的品德操守很有助益。

（三）開展多元化的互動活動，提升學(xué)生的主動參與意識

《新課標(biāo)（2022年版）》倡導(dǎo)廣大教師凸顯學(xué)生的課堂主體性，使用一系列行之有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的參與意識，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性。為達(dá)到這一教育目標(biāo)，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)主動把握道德與法治課程的教學(xué)性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生設(shè)計一系列生動有趣的互動學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地步入教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，身體力行地完成知識學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。

舉例而言，在教學(xué)三年級下冊《感恩父母》這一課時，教師就可組織學(xué)生在課堂中開展“親情表演會”活動，將教材中抽象的知識點與生動形象的情景劇結(jié)合在一起，依據(jù)自己的興趣，自選角色并完成情景劇扮演，體驗父母的付出。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可在學(xué)生參與情景表演的過程中，從表演主題、表演內(nèi)容等角度出發(fā)，給予學(xué)生一系列的啟發(fā)與點撥，例如教師可為學(xué)生提示如下表演主題：每當(dāng)餐桌上有好吃的...每當(dāng)我生日時...有一次我生病了...引導(dǎo)學(xué)生更好地走入情境中，通過一系列的表演，切實感受親情的偉大與無私，引導(dǎo)學(xué)生形成孝順父母、尊敬長輩的想法，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（四）給予創(chuàng)新性的教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的精神

教學(xué)評價在道德與法治課堂中發(fā)揮著重要作用，是教師檢驗自身教學(xué)效果、學(xué)生檢驗自身學(xué)習(xí)成果的必備工具。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)正確看待為學(xué)生給予過程性評價、綜合性評價、創(chuàng)新性評價的重要性與必要性，多從評價主體、評價對象等角度出發(fā)，給予學(xué)生多元化的評價，利用評價更好地調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取精神，削弱傳統(tǒng)、落后的“分?jǐn)?shù)評價體系”對道德與法治教學(xué)造成的不良影響。

在日常教學(xué)中，教師可嘗試將教師評價與學(xué)生評價結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在完成某次學(xué)習(xí)活動后，及時對自身及他人給予中肯的評價，培養(yǎng)學(xué)生客觀看待自己及他人優(yōu)缺點的意識與能力，在課堂中營造出取長補短、共同進(jìn)步的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，鼓舞學(xué)生不斷進(jìn)步、超越自我。評價內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力、合作能力、主動學(xué)習(xí)能力的評價，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的成長，有條件的教師也可在課堂中增設(shè)“家長、社區(qū)評價”，具體的評價標(biāo)準(zhǔn)因活動內(nèi)容而變，力求彰顯多元化、靈活性特色，打破傳統(tǒng)評價模式的桎梏，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在課程改革深入推進(jìn)、素質(zhì)教育全面開展的背景下，道德與法治教師應(yīng)重視貼合新課標(biāo)的要求，開展各項教學(xué)活動，活用一系列生動、有趣的教學(xué)方法，為學(xué)生提供思維上的啟迪，彰顯學(xué)生的課堂主體性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的成長。