■河南省商丘市梁園區(qū)前進小學(xué) 路 娟

隨著現(xiàn)代生活的快節(jié)奏發(fā)展，微信、微博、微課等已經(jīng)融入了人們的生活中，對于學(xué)生來說，“微寫作”也進入了學(xué)習(xí)范疇，比如做批注、寫感想、仿寫片段、續(xù)寫文章、動作描寫、語言描寫等等。提高小學(xué)五年級學(xué)生微寫作能力可以從“凝練素材，精選活用”“跨學(xué)科學(xué)，拓寬領(lǐng)域”“聯(lián)系生活，拓展延伸”“夯實基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)”幾方面來進行。學(xué)生通過對語文教材的學(xué)習(xí)，習(xí)得方法；通過聯(lián)系其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，拓寬思路；通過對生活的體會，激發(fā)情感；通過對書籍的大量閱讀，豐富思想。

《義務(wù)教育語文課程標準》（2022版）指出語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文統(tǒng)編教材一改過去單純以主題為主的單元編寫理念，兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性，讓學(xué)生自主、合作、探究、自主閱讀、自由表達，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、凝練素材，精選活用

（一）以“課文內(nèi)容”為抓手

語文教材中的每一篇課文都是很好的范例，不僅有對學(xué)生人文思想的傳遞，也有對學(xué)生能力的訓(xùn)練。比如五年級下冊的《猴王出世》，文章選自吳承恩的《西游記》第一回，選為文章的時候有改動。這是一篇略讀課文，其內(nèi)容抓住石猴的特點，生動地展現(xiàn)了石猴出世、探洞、稱王的情景，作者巧妙地寫出了石猴的聰明機靈、頑皮機警、活潑勇敢，深深地吸引了讀者。學(xué)習(xí)過后，教師可以設(shè)計這樣的微寫作訓(xùn)練：描寫本班的同學(xué)，要抓住人物特點，猜猜寫的是誰？在訓(xùn)練過程中學(xué)生有感而發(fā)寫出了這樣的文字：

他遵守紀律，無論老師在與不在，只要聽見上課鈴聲，總能腰板挺直、雙手規(guī)矩地放在桌上，兩只眼睛注視著前方。課堂上大膽發(fā)言，妙語連珠，常常引來同學(xué)們的陣陣掌聲。“承讓！承讓！”是他最有特點的口頭禪。

微寫作中，學(xué)生栩栩如生地將人物性格與平日里鮮明的特點相結(jié)合，生動地再現(xiàn)了人物的特點，相信認識的人一定能猜出他是誰。

在五年級下冊第五單元《人物描寫一組》中，《摔跤》一文通過描寫人物的動作，生動地再現(xiàn)了當(dāng)時的情景，使小嘎子的聰明、機靈、調(diào)皮和小胖墩兒的沉著鮮活地展現(xiàn)在我們面前。學(xué)過之后，我引導(dǎo)學(xué)生進行微寫作訓(xùn)練：運用動作描寫，來寫一個人物的特點。

上課鈴響了，只見王寧像離弦的箭似的沖進教室，慌忙坐在座位上，拿出自己的語文書，端正地坐好，眼睛向前看。雖然大口喘著粗氣的他滿頭大汗，但是伴隨著鈴聲的響起，王寧慢慢平復(fù)自己的心情。

鈴聲就是命令，一連串的動作描寫，讓我們仿佛目睹了當(dāng)時那一刻，一個遵守紀律的學(xué)生形象就呈現(xiàn)了出來。

（二）以“課后小練筆”為基點

課后作業(yè)其實就是整課的教學(xué)重點，而有些微寫作的素材就隱藏在這里。比如五年級上冊第2課《落花生》課后“小練筆”：花生會讓我們想到那些默默無聞做貢獻的人?？吹较旅娴氖挛铮ㄖ褡印⒚坊鄯?、路燈），你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話。在學(xué)習(xí)時學(xué)生通過父親的話明白花生是那樣的默默無聞、無私奉獻，承載這樣美麗品格的事物怎能不令人欽佩。這種借物喻人、借物抒情的寫法，給學(xué)生帶來啟迪。在進行課后“小練筆”時，聯(lián)系生活仿照這種寫法，有的孩子選擇了“梅花”：

嚴冬之時，百花凋零，伴隨白雪的翩翩起舞，梅花散發(fā)著沁人心脾的花香，凌寒獨自開。它不像玫瑰那樣明艷嬌嫩，不像牡丹那樣雍容華貴，愈是天氣寒冷，愈是怒放，讓人不禁想起王安石所寫的“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來?！泵坊ǖ母邼?、堅韌不拔、百折不撓的精神令世人贊嘆！這就是中國人的氣質(zhì)，這就是中國人的精神！

有的孩子選擇了“蜜蜂”，小蜜蜂，采蜜忙，飛到東，飛到西，辛勤地勞作，無怨無悔地為人類造福。這讓我想到不怕苦、不怕累的清潔工人。每天早晨天還沒亮，清潔工人就開始打掃城市的街道。他們默默無聞，寧可用一人臟，換來大家美好的生活環(huán)境。

有的孩子選擇“竹子”或者“路燈”，通過對普通事物的深刻詮釋，聯(lián)系生活實際想到類似的人，其實整個過程就是學(xué)生在練習(xí)借某種事物抒發(fā)感悟。這樣的練習(xí)更能讓學(xué)生體會到這種寫作方法更容易增加文章的表現(xiàn)力和感染力，引發(fā)讀者共鳴。

再如，五年級上冊第18課《慈母情深》講述了“我”的母親在家境極端貧困的情況下，毫不猶豫地給“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，體現(xiàn)了母親對子女無私的愛，也表達了“我”對母親的愛和感激。文中有這樣一個情節(jié)：當(dāng)母親不顧旁人的阻攔，用龜裂的手將錢數(shù)好塞到我手里后立刻坐下去，立刻忙碌起來......那一刻，我鼻子一酸，攥著錢跑了出去......這樣一個情景,觸動人的心靈，擊中人的淚點。學(xué)習(xí)過之后，我順勢讓學(xué)生進行課后“小練筆”：“聯(lián)系上下文，說說為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”。你有過“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫?！睂W(xué)生有感而發(fā)，想到平日里媽媽對自己的關(guān)心和愛護，充滿感恩的話語便在筆下流淌：

下雪了，透過教室的窗戶鉆進來一股刺骨的涼風(fēng)，我忍不住打了個哆嗦。放學(xué)后，看到站在校門口的媽媽，她一把拉過我的手，給我穿上厚厚的羽絨服，嘴里還不停地說著：“寶貝，冷了吧，趕快把羽絨服穿上，帶上棉手套，這樣就不冷了！”看著媽媽滿頭的雪花、凍得通紅的鼻子和臉頰，我的鼻子一酸，緊緊地抱住媽媽，暗暗發(fā)誓：媽媽，你這么疼我、愛我，等我長大了，我一定會像你愛我一樣愛你！

晚上我發(fā)燒了，躺在醫(yī)院的病床上，迷迷糊糊。朦朧中看到媽媽的眼睛一會兒看吊瓶，一會兒觀察我的臉，還不時地用手摸摸我的額頭。明亮的燈光下是媽媽疲憊、焦急的神情，我的鼻子一酸，對媽媽說：“媽媽，我好多了，你和我躺在一起歇歇吧！”

五年級下冊第1課《古詩三首》課后“小練筆”：根據(jù)古詩內(nèi)容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文；第22課《手指》課后“小練筆”：仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。這些都是對學(xué)生進行微寫作訓(xùn)練的好素材。

（三）以“詞句段運用”為輔助

統(tǒng)編五年級語文教材中每個單元“語文園地”中的“詞句段運用”安排的是系列語言實踐活動，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用語言文字，提升運用語言文字的能力。這也是五年級學(xué)生進行“微寫作”訓(xùn)練的良好素材。

比如，五年級上冊第二單元“語文園地”的“詞句段運用”中有這樣的編排：讀一讀，照樣子把成語的意思用具體的情景表現(xiàn)出來。其中，舉了“左右為難”“奮不顧身”兩個例子，練筆“喋喋不休”“悠然自得”兩個詞語。這一題最大的特點是句子描述的具體情景就是成語所表達的意思，并且句子里沒有出現(xiàn)所給的成語。教學(xué)中，為了使學(xué)生清楚題意、明白寫法，我讓學(xué)生反復(fù)讀例句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例句與成語之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)成語表達的意思可以通過語言、動作、神態(tài)等描寫，把事件或場景描述得更具體、生動。聯(lián)系日常生活，學(xué)生對“喋喋不休”“悠然自得”的場景很是熟悉，進行“微寫作”時，也是信手拈來。

五年級下冊第七單元語文要素是體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。在這個單元“語文園地”的“詞句段運用”中有這樣的編排：下面的句子分別寫出了景物的動、靜之美，選擇一個情景，照樣子寫一寫。教材給了兩段話，一段是《威尼斯小艇》中對半夜戲院散場時的一個動態(tài)描寫，一段是《牧場之國》中對傍晚車船過后荷蘭的一個靜態(tài)描寫。讓學(xué)生從“放學(xué)后的校園”“群鳥飛過的湖面”“火車進站之后”選擇一個情景，進行動態(tài)描寫或者是靜態(tài)描寫。這就要求教師在教學(xué)時結(jié)合課文將動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的方法講清楚，然后再進行訓(xùn)練。

在教學(xué)《威尼斯的小艇》時，我進行了以下設(shè)計：

品讀課文第6自然段，體會動態(tài)美和靜態(tài)美。

（1）出示動態(tài)描寫的句子，女生來讀。

（2）你感受到了什么？

（3）小結(jié)動態(tài)描寫的相關(guān)方法：作者按照事情發(fā)展的順序?qū)?，讓我們感受到威尼斯的熱鬧、繁華。

（4）出示靜態(tài)描寫的句子，找個別學(xué)生讀。

（5）師生共同交流感受。（靜寂）

（6）小結(jié)靜態(tài)描寫的相關(guān)方法：作者抓住不同景物的狀態(tài)寫，讓我們感受到威尼斯夜晚的靜寂。

（7）情感激發(fā)，總結(jié)全文：人動則艇動，人歇則艇歇。真可謂艇動城喧，艇歇城靜。

（8）習(xí)得方法，嘗試運用，進行小練筆。

在動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的對比閱讀中，學(xué)生很容易就能體會到它們不同的妙用?！胺艑W(xué)后的校園”是學(xué)生非常熟悉的，所以選擇這個素材的比較多，有孩子寫道：

放學(xué)啦！放學(xué)啦！當(dāng)我們排著整齊的隊伍離開校園時，喧鬧的校園頓時安靜了下來。晚霞映照著校園里的操場，那里少了我們的身影，只有花壇里的花草在隨風(fēng)擺動。一間間干凈的教室里，課桌椅在悄悄地訴說著今天教室里發(fā)生的趣事，它們在靜靜地等待著我們第二天的到來。

也有選“火車進站之后”的：

“嗚——”火車進站了！安靜的站臺頓時熱鬧了起來。工作人員不停地組織紀律，用喇叭喊著“火車到站了！請大家拿好自己的行李物品有序排隊下車！”乘客們拉著行李箱、背著包裹、扯著孩子、打著電話……緩緩地走下火車，走向自己要去的地方。

“群鳥飛過的湖面”選的比較少：

一群鳥從湖面飛過，在夕陽余暉的照射下，湖水仿佛感受到鳥的邀請，瞬間平靜的湖面變得波光粼粼，鳥的倒影也由清晰到模糊。伴著鳥的叫聲越來越遠，湖水慢慢地又恢復(fù)了平靜。

將“詞句段運用”里的內(nèi)容穿插在課文的學(xué)習(xí)中進行也是一個很好的方法，這樣充分利用教材，整合前后內(nèi)容，更有利于學(xué)生學(xué)以致用。

（四）以“習(xí)作單元”為突破

“習(xí)作單元”的編排是統(tǒng)編教材的一大亮點。五年級的習(xí)作單元，上冊安排學(xué)習(xí)寫說明文，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。下冊安排的是學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。在進行習(xí)作單元的教學(xué)中，我將精讀課文與習(xí)作例文、交流平臺、初試身手等相關(guān)內(nèi)容進行有效組合，充分將學(xué)生的學(xué)與用融合在一起，這對學(xué)生微寫作能力的訓(xùn)練是一個很大的突破。

例如，在學(xué)習(xí)《太陽》一課時，在學(xué)生明白運用列數(shù)字、作比較、舉例子這些說明方法，能將事物介紹清楚、說明白之后，我以此為契機，把習(xí)作例文《鯨》的第一自然段拿出來引導(dǎo)學(xué)生體會，感受說明文的用詞準確，體會通過作比較、列數(shù)字，鯨的龐大就具體可感了。然后我請學(xué)生對搜集到的有關(guān)月亮的資料進行篩選，練習(xí)寫月亮。學(xué)生在練習(xí)時，雖然寫出來的只是簡單的片段，但是能將資料依托說明方法介紹清楚內(nèi)容，無疑也是很大的收獲，畢竟說明文的語言與平日里學(xué)生讀過的文章有很大的不同。

（五）以“大習(xí)作”為成果呈現(xiàn)

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如果把“微寫作”訓(xùn)練比作“點”，那么大習(xí)作就是“面”。課堂上的每一次練筆，都是為了大習(xí)作做準備。聚沙成塔，學(xué)生經(jīng)過長期的練習(xí)，寫完整的文章也就水到渠成了。

二、跨學(xué)科學(xué)，拓寬領(lǐng)域

2022版新課標提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中提高語言文字運用能力。在教學(xué)中結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬微寫作素材的范圍，讓學(xué)生有更多的話題可寫，解決了寫什么的問題，其過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、梳理能力、交流能力，當(dāng)然更多的是微寫作能力。

三、聯(lián)系生活，拓展延伸

生活是創(chuàng)作的源泉，豐富的生活為習(xí)作著色，習(xí)作是對我心的表達。用“微寫作”及時記錄生活，是學(xué)生在成長的過程中留下的一個個腳印?！叭恕眿D女節(jié)時，寫下真摯的祝福為媽媽送上；清明踏青時，記錄一路上的所見、所聞、所感；端午節(jié)包粽子，寫下當(dāng)時包粽子的過程......我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。留心生活，引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)用文字記錄下來，將情感用文字表達出來，將生活中的精彩印在腦海里，留在習(xí)作中，寫作時何愁無話可寫。

四、夯實基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)

讀書，讓生活有溫度、讓靈魂有濕度、讓生命有深度。引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書是非常有必要的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”只有在閱讀中大量地積累詞匯、積累語言、訓(xùn)練語感，寫作時才會有“下筆如有神”的效果。以讀促寫是一個長期的過程，遣詞造句、表情達意、合理布局都需要日積月累，平日里厚積，寫作時才能薄發(fā)。

總之，在教學(xué)中教師及時地對學(xué)生進行微寫作訓(xùn)練，循序漸進地推進，才更有利于五年級學(xué)生微寫作能力的提高。