黃金明，陳詠耀

(福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商務(wù)系，福建 福州 350108)

隨著我國與世界各國的往來交通越來越頻繁，英語也從課堂學(xué)習(xí)走向現(xiàn)實生活運用當(dāng)中。文秋芳教授教授提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”新思想[1], 該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的“輸入-輸出”模式，將教學(xué)模式設(shè)計為先確定輸出任務(wù)，在學(xué)生中形成驅(qū)動的力量，再設(shè)計輸入環(huán)節(jié)，讓輸入促成輸出，最后對輸出任務(wù)的完成度進(jìn)行評價，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)效率低，學(xué)生對英語不感興趣的問題，以及英語除了用于各類考試，在工作中基本用不上的問題。簡要概括，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)由三個部分構(gòu)成,即驅(qū)動(motivating)、促成(enabling)、評價(assessing)，以目標(biāo)驅(qū)動為前提，每個教學(xué)程序都有預(yù)期目標(biāo)，通過教師引導(dǎo)組織教學(xué)，讓學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并最終通過評價手段完成教學(xué)。[2]作為一套扎根于中國本土英語教育的理論，經(jīng)歷了多個階段的發(fā)展與完善，具有與人才培養(yǎng)相適應(yīng)的先進(jìn)教學(xué)思想，也有較強(qiáng)的實踐性、較完整的教學(xué)假設(shè)，打破了以往“聽，說、讀、寫、譯”面面俱到的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式，將其改變?yōu)橐詬徫恍枨鬄槌霭l(fā)點，以任務(wù)為導(dǎo)向，在實踐中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對于培養(yǎng)新時代應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的行業(yè)英語實際應(yīng)用具有十分重要的意義。

一、應(yīng)用型大學(xué)ESP英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，大部分應(yīng)用型大學(xué)開設(shè)的英語課程仍舊以通用教材為基礎(chǔ)，僅以通過期末考試為目的，圍繞訓(xùn)練“聽、說、讀、寫、譯”五方面能力開展教學(xué)。而由于應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生普遍存在中學(xué)英語基礎(chǔ)不扎實，未接觸到工作崗位體會不到英語對本專業(yè)的用處，學(xué)生在傳統(tǒng)的英語課程學(xué)習(xí)中逐漸失去學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，大部分學(xué)生畢業(yè)后英語整體水平低，工作中經(jīng)常會面臨“所學(xué)者用不上”，“需用的沒學(xué)過”的窘境。尤其在在應(yīng)用型大學(xué)中，基礎(chǔ)英語教學(xué)(EGP)與行業(yè)英語教學(xué)(ESP)相互脫節(jié)在英語教學(xué)中普遍存在。行業(yè)英語開設(shè)的前提應(yīng)是學(xué)生已經(jīng)擁有相對應(yīng)的英語基礎(chǔ)能力，因此需要以基礎(chǔ)英語作為前導(dǎo)課程，以行業(yè)英語作為后續(xù)課程。[3]以鐵路服務(wù)專業(yè)為例，低年級為基礎(chǔ)英語階段，改革前的上課內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語》教程，主要目的是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，一方面為高年級的行業(yè)英語學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，另一方面也能應(yīng)對英語四級考試，因此這個階段的英語教學(xué)有兩個重點，即語音語調(diào)基礎(chǔ)及語法基礎(chǔ)，但是當(dāng)學(xué)生在高年級開始進(jìn)入行業(yè)英語學(xué)習(xí)階段時，教授這一階段的老師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口語交際過程中會出現(xiàn)下意識地將中文翻譯為英文的中國式英語，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)用手在空中寫單詞的行為，嚴(yán)重影響交際的順利進(jìn)行，更不用說學(xué)生對應(yīng)用文寫作完全沒有任何概念，低年級的基礎(chǔ)課程無法作為高年級的行業(yè)英語課程的前導(dǎo)課程，已失去打好基礎(chǔ)的作用，是EGP教學(xué)與ESP教學(xué)相脫節(jié)的表現(xiàn)。因此，只有將這兩者結(jié)合在一起，構(gòu)建完整的英語課程體系才能實現(xiàn)讓學(xué)生“所學(xué)都有用，所用即所學(xué)”的目標(biāo)。

傳統(tǒng)教學(xué)以教材為主，教師主要根據(jù)教材的編制來安排教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)通常分為語言目標(biāo)(language aims: words and expressions, grammar point)，技能目標(biāo)(skills: listening, reading, writing)，情感目標(biāo)(mood)等。以使用廣泛的《新視野大學(xué)英語》教程為例，該套教材在大學(xué)基礎(chǔ)英語(EGP)階段的接受程度較高，評價也很高。從該套教材的編設(shè)不難看出，大學(xué)英語所教授的內(nèi)容包括文化、文學(xué)、社會、經(jīng)濟(jì)等等，范圍廣但基本都是淺嘗輒止，注重語言語法上的分析，對文章所涉及的文化背景通常在warming-up環(huán)節(jié)一帶而過，對文章語法及結(jié)構(gòu)的分析，詞匯的積累成為教學(xué)重點難點，這就導(dǎo)致了教材的版本更新經(jīng)常是封面更新但內(nèi)容基本大同小異，知識與社會發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。ESP英語以行業(yè)甚至崗位需求為出發(fā)點，雖然大部分行業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)自己的行業(yè)英語教材，但是為了適應(yīng)發(fā)展迅速的崗位需求，要求老師不能拘泥于教材的編制，更應(yīng)該從行業(yè)需求甚至社會崗位需求出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容，因此教師應(yīng)活用教材，對教材進(jìn)行一定程度上的增減，以崗位需求為目標(biāo)，以學(xué)生基礎(chǔ)為出發(fā)點來設(shè)計自己的課堂。可見，任課教師不能只靠一臺電腦就駕馭教材，而應(yīng)走入社會，走進(jìn)崗位，通過走訪、頂崗，親身體驗等手段收集第一手資料，將之融入備課中以使所創(chuàng)設(shè)的情景符合崗位現(xiàn)狀，盡可能幫助學(xué)生上崗就能用，到崗即用，用之即通。

二、應(yīng)用型大學(xué)ESP英語教學(xué)的問題及根源分析

當(dāng)前，很多老師對英語教學(xué)的認(rèn)識仍然停留在應(yīng)付考試，注重閱讀與語法上，實行的是“聽，說、讀、寫、譯”面面俱到的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式，尤其是應(yīng)用型大學(xué)ESP英語教學(xué)必須從根本上改變這種局面，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)能從課堂走向現(xiàn)實生活的運用中。

(一)注入式教學(xué)驅(qū)動

教師在驅(qū)動環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)的作用，首先考慮學(xué)生能學(xué)到什么知識，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和自覺性，并以任務(wù)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的能力與水平做出相應(yīng)的調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到最大程度地發(fā)揮。然而，當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)英語口語教學(xué)中還沒有對“教師中心說”的教學(xué)方式進(jìn)行改良，有些教師仍然采取“注入式”的教學(xué)方式，并且口語教學(xué)大多都是以模仿、跟讀為主。教師把自己作為教學(xué)和交流的核心，扮演著知識傳遞的角色，將課堂上的大部分時間都花在解析語法和詞匯上，著重于課文的整體結(jié)構(gòu)和句子成分的組成，由于缺少與學(xué)生的課堂互動，容易造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語的局面。從某種意義上來說，這種驅(qū)動方式是教師在代替學(xué)生思考，在有限的時間里，很少有學(xué)生能夠獨立完成英語的輸出，從而限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。如果不對現(xiàn)有的驅(qū)動模式進(jìn)行改革，不僅不能有效地提高學(xué)生應(yīng)用英語的水平，而且也不利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力。[4]

(二)促成目標(biāo)簡單化

現(xiàn)階段應(yīng)用型大學(xué)對于英語口語的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出簡單化、單一化的趨勢，由于教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)重點不突出，即使為學(xué)生開設(shè)了ESP英語相關(guān)課程，學(xué)生的口語應(yīng)用的總體水平仍然偏低。大部分的學(xué)校都會將ESP英語交給公共英語教師來教授，這樣有利于形成良好的口語氛圍，但公共英語教師對行業(yè)的專業(yè)知識停留在比較表面的理解上，所以教師常常會在教學(xué)過程中不知不覺中過分地依靠教科書。在常規(guī)的教學(xué)中，更重視理論知識的培養(yǎng)，而缺乏實際的訓(xùn)練，會使學(xué)生在表達(dá)時缺乏清晰的輸出方向，難以對課程的內(nèi)容進(jìn)行正確的理解，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響到教學(xué)的成效，不符合產(chǎn)出導(dǎo)向法所主張的理念。

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法提倡使學(xué)生清楚地了解教學(xué)任務(wù)，掌握每個階段的具體要求，明確在課程結(jié)束后要進(jìn)行的輸出活動和要達(dá)到的輸出水平，從而有重點地展開教學(xué)。重慶師范大學(xué)作為一所多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學(xué)，針對ESP英語課程，要因材施教地制定明確的產(chǎn)出目標(biāo)，發(fā)揮教師對學(xué)生的促進(jìn)作用，注重提升學(xué)生的實際運用口語的能力，更要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)評價活動參與度低

由于ESP英語的內(nèi)容相對復(fù)雜，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力可能存在過高或過低的評估，致使其在評價環(huán)節(jié)中的公信力較差。并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在差異，部分學(xué)生的自主性比較弱，對教學(xué)方式的接受程度有所不同，在這種背景下進(jìn)行評估，其成效往往不盡如人意。在普遍的“注入式”教學(xué)課堂上，教師在授課，學(xué)生在聽講，而學(xué)生們除了聽，幾乎沒有參加過任何的教學(xué)活動，更談不上在課堂中參與評估環(huán)節(jié)。

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)的評價與以往的教學(xué)評價不同，更注重教師與學(xué)生的協(xié)助評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地參與到評價活動中，通過多元化的評價來反省自身的不足之處，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法對應(yīng)用型大學(xué)ESP英語教學(xué)的促進(jìn)

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念主張課堂教學(xué)的組織應(yīng)該以有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，提倡學(xué)習(xí)的輸入環(huán)節(jié)和產(chǎn)出環(huán)節(jié)應(yīng)該緊密結(jié)合。[5]大學(xué)生在經(jīng)歷了中小學(xué)階段的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，大部分已經(jīng)掌握足以應(yīng)對日常生活的基礎(chǔ)詞匯和語法知識，并擁有一定的聽力和閱讀能力，學(xué)生所欠缺的是通過設(shè)計產(chǎn)出活動激活已有的能力，并結(jié)合專業(yè)特點，學(xué)習(xí)更多的英語運用能力。因此，以學(xué)生為主體的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法適合在大學(xué)生群體教學(xué)中的使用，這一改革將極大促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)展，實現(xiàn)英語作為交流工具用于日常工作生活中的功能。

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種先進(jìn)的教學(xué)理念

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念包含如下三個方面：一是“學(xué)習(xí)中心說”。其原則簡潔明了，主張教學(xué)活動是為有效的學(xué)習(xí)而發(fā)生的，挑戰(zhàn)的是在國內(nèi)外流行的“以學(xué)生為中心”思想。它強(qiáng)調(diào)課堂可以通過各種形式，為不同的教育目的服務(wù)，沖擊了以課文為中心的教學(xué)主題。這一理念在注重學(xué)生需求的同時，也不能忽視了教師的作用。二是“學(xué)用一體說”。其涵蓋了聽、說、讀、寫、譯等多個領(lǐng)域，提倡“學(xué)”與“用”融為一體，將輸入和產(chǎn)出緊密結(jié)合，為課堂教學(xué)開辟了新的思路。這一理論的重點在于，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)課文，而且要根據(jù)課文進(jìn)行英語輸出。例如：跟讀錄音、背誦課文、情景對話、做PPT、做演講等避免課堂中出現(xiàn)“啞巴”英語的頻率，從而提高輸出的水平。三是“全人教育說”，則是突出了以人為中心的語言教學(xué)，人不是學(xué)習(xí)和教育的工具。教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的綜合發(fā)展為目標(biāo)，既要體現(xiàn)品德、智力、身體、美勞等五大方面，又要注重學(xué)生的素質(zhì)、情感、思想等各個方面的發(fā)展。

(二)產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式的優(yōu)勢

產(chǎn)出導(dǎo)向法旨在解決中國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端，改變學(xué)生“用英語考試”變成“用英語做事”，強(qiáng)調(diào)學(xué)中用、用中學(xué)、用學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的假設(shè)與方法，充分體現(xiàn)了人文教育的價值，可以有效地提升學(xué)生的核心能力，取得較好的教學(xué)效果，也能夠很好地適應(yīng)高校英語課程改革的需要，對英語課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步實施和發(fā)展具有重要意義。

盡管產(chǎn)出導(dǎo)向理論的提出是為了適應(yīng)大學(xué)英語課程改革，適用于英語能力較強(qiáng)的學(xué)生，但經(jīng)過學(xué)者們的實踐證明，這一理論在語言教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用價值。產(chǎn)出導(dǎo)向法不僅重視學(xué)生在課堂中掌握專業(yè)技能，而且更加注重通過課堂內(nèi)容幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，突出了高校英語的素質(zhì)教育的要求，對提升教學(xué)質(zhì)量具有一定優(yōu)勢，正好符合了我國各行各業(yè)對應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的高要求。這樣的教學(xué)模式能滿足學(xué)生未來的崗位需求，具備專業(yè)特色，能激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語對未來的工作至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)習(xí)與運用緊密結(jié)合，學(xué)生就能從中得到學(xué)會的快樂以及能力提高的滿足感，在就業(yè)階段，英語實踐能力也將成為學(xué)生競爭工作機(jī)會的助力。

(三)產(chǎn)出導(dǎo)向法能促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)ESP英語教學(xué)

應(yīng)用型大學(xué)ESP英語教學(xué)致力于提升英語課程的專業(yè)用途，對教學(xué)活動中的應(yīng)用性要求較高，產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種新型的教學(xué)方法與模式，為教學(xué)改革提供了一個新的思路和新的研究方向。在專業(yè)英語教學(xué)中，產(chǎn)出導(dǎo)向法重視輸入及輸出的效果，沖擊了傳統(tǒng)的“教材中心說”和“教師中心說”，是一種值得廣大教師重視并實踐的方法。產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)過程既始于產(chǎn)出性任務(wù)，也終于產(chǎn)出性任務(wù)，是促成產(chǎn)出性任務(wù)完成的過程。它以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，以驅(qū)動學(xué)生思維意識為最終目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為動力，將為應(yīng)用型大學(xué)ESP英語教學(xué)探索出更多的新的教學(xué)模式，符合當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)改革及人才培養(yǎng)目標(biāo)需要。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的ESP英語教學(xué)模式建構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適用于新時代的ESP英語課堂，教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的核心理念強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動都要為有效的學(xué)習(xí)而服務(wù)，教師應(yīng)該考慮怎樣設(shè)計教學(xué)活動才能使學(xué)生在有限的時間里獲得更好的學(xué)習(xí)效果。那么怎樣的教學(xué)活動可以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生呢？遵循學(xué)用一體，構(gòu)建“驅(qū)動一一促成一一評價”的教學(xué)模式，以學(xué)促用，以用促學(xué)。無論英語水平如何，敢于嘗試、敢于開口，便是提高輸出水平和促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的良方。

(一)驅(qū)動引領(lǐng)產(chǎn)出

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，它把輸出“驅(qū)動”的部分置于教學(xué)單元的開始部分，主張教師在課前設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，把握課堂進(jìn)程，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提前做出合理的設(shè)計。目的是讓學(xué)生在原有的英語基礎(chǔ)上，主動學(xué)習(xí)新知識，發(fā)現(xiàn)自身的欠缺，激起內(nèi)心對學(xué)習(xí)的渴望，從而積極地參與到口語訓(xùn)練中。教師作為這一階段的引領(lǐng)者，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生大膽地嘗試產(chǎn)出。[6]

每個教學(xué)單元都有一個主題，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際英語水平以及他們的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合ESP英語的課程內(nèi)容，確定一節(jié)課需要完成哪些課程目標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師必須根據(jù)課文的單元主題，創(chuàng)造科學(xué)的、真實的交際情境，呈現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性的主題，讓學(xué)生們感受到“可能性”，以促使他們的學(xué)習(xí)遷移。比如，重師大民航服務(wù)英語課堂中在講授Special Passengers(特殊旅客)這一單元時，教師利用多媒體和其他信息技術(shù)手段，通過播放影片等形式來營造與特殊旅客溝通的情境，使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)服務(wù)于特殊旅客的用語與流程。當(dāng)學(xué)生在嘗試完成口語產(chǎn)出任務(wù)，并認(rèn)識到自己的不足時，會有一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。這一階段，教師要依據(jù)產(chǎn)出任務(wù)，說明本單元的交際目標(biāo)和語言目標(biāo)，并對課堂內(nèi)外兩種輸出任務(wù)的類型和內(nèi)容進(jìn)行了闡述，讓學(xué)生了解在這一單元結(jié)束后，要完成什么樣的產(chǎn)出活動，要達(dá)到什么樣的產(chǎn)出水平，確保學(xué)生在課堂中能夠清楚自己在學(xué)習(xí)過程中的每一步任務(wù)，既要熟練使用客艙服務(wù)術(shù)語和句型，流利地進(jìn)行客艙服務(wù)交流，也要具備行業(yè)服務(wù)意識和職業(yè)操守。同時，在教學(xué)過程中，教師要充分考慮到學(xué)生不同的個性、不同的智力水平和不同的認(rèn)知方式，合理地調(diào)整教學(xué)情境的難度，并制定出不同的產(chǎn)出任務(wù)，使更多的學(xué)生參加到活動中，從而使他們的學(xué)習(xí)潛能得到最大的發(fā)展。

(二)促成推進(jìn)產(chǎn)出

在驅(qū)動引領(lǐng)的推動下，教師所扮演的角色就是幫助學(xué)生完成輸出任務(wù)，充分發(fā)揮促成指導(dǎo)的作用。因此，如何擴(kuò)充行業(yè)相關(guān)知識和如何提升促進(jìn)效果成為教師必須認(rèn)真考慮的重要問題。產(chǎn)出導(dǎo)向法十分重視教師在教學(xué)中發(fā)揮“腳手架”的作用，一位優(yōu)秀的的ESP英語教師不僅要具備豐富的知識儲備，還要了解行業(yè)相關(guān)內(nèi)容，通過專門培訓(xùn)或?qū)嵉乜疾斓确绞?，從實際出發(fā)，了解具體行業(yè)的需求情況和工作范圍，選擇合適的輸入材料，為學(xué)生學(xué)習(xí)ESP英語提供平臺，搭建口語交流的橋梁，把產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法理論運用于課堂中。

在與學(xué)生互動交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)靥峁┝擞行У慕虒W(xué)資源，如各種高質(zhì)量的視頻、錄音、網(wǎng)站和拓展教材等，便能發(fā)揮“專家引領(lǐng)”的效果，幫助學(xué)生更好地完成產(chǎn)出任務(wù)，以提高教學(xué)質(zhì)量。提高語言輸出能力的同時，還應(yīng)促進(jìn)任務(wù)與促成對象之間的關(guān)系，使其充分貼合產(chǎn)出目標(biāo)，并且體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，防止教材過多而使學(xué)生感到手足無措。選擇輸入材料和布置輸出任務(wù)要遵循因材施教的原則，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動機(jī)，以促進(jìn)選擇性學(xué)習(xí)的發(fā)生。并且在練習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行適時的評價與指導(dǎo)，積極運用QQ群、超星學(xué)習(xí)、釘釘、騰訊課堂等交流平臺，為有學(xué)習(xí)困惑的學(xué)生提供幫助，也可以在評論區(qū)進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生們共享學(xué)習(xí)成果，以了解他們有沒有具備完成產(chǎn)出作業(yè)的能力。從而形成一個雙向的輸入輸出學(xué)習(xí)通道，使學(xué)生們成為知識的創(chuàng)造者和促成者，提高學(xué)習(xí)的有效性，使得所有的輸入都能為輸出服務(wù)。

(三)評價鞏固產(chǎn)出

產(chǎn)出導(dǎo)向法中評價分為即時和延時兩類，是整個教學(xué)過程中的“支架”，教師要正確地選擇評價方式，并將其貫穿整個教學(xué)過程。課內(nèi)，通過即時評價學(xué)生的產(chǎn)出情況，能夠把握學(xué)生對產(chǎn)出任務(wù)的掌握程度，是否理解了課文的內(nèi)容和語法結(jié)構(gòu)，從而決定需不需要調(diào)整課堂進(jìn)度；課外，通過延時評價的方式實現(xiàn)兩種不同的產(chǎn)出效果。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，布置“復(fù)習(xí)性”產(chǎn)出任務(wù)，鞏固所學(xué)知識，提升輸出熟練度[7]。同時，為學(xué)有余力的學(xué)生布置“遷移性”產(chǎn)出任務(wù)，從而使高水平學(xué)生的口語產(chǎn)出能力得以延伸和提高。學(xué)生做好產(chǎn)出準(zhǔn)備之后，將口語輸出成果呈現(xiàn)給全班，教師要有針對性對學(xué)生的產(chǎn)出進(jìn)行反饋與指導(dǎo)，并邀請學(xué)生們共同參與評價。教師可以給聽眾安排一些作業(yè)，如將呈現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)或內(nèi)容記錄下來，使得大家都能夠積極參與到課堂中來，為后續(xù)互評活動的順利進(jìn)行提供保障。

值得注意的是，主動構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，應(yīng)避免千篇一律、大同小異。通過教師點評強(qiáng)化學(xué)生的產(chǎn)出能力和學(xué)習(xí)效果；通過積極開展學(xué)生自評和小組互評，加強(qiáng)交流溝通，進(jìn)行自我反思，從而取長補(bǔ)短，改進(jìn)提升。融合即時評價和延時評價，開展有標(biāo)準(zhǔn)、有區(qū)別、有針對性的評價活動有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)口語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固產(chǎn)出成果。并且，教師也可以通過評價環(huán)節(jié)意識到自己教學(xué)活動中的不足，從而加以改進(jìn)。

綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法是新型教學(xué)法，從實踐反饋來看比傳統(tǒng)教學(xué)法更能適應(yīng)專業(yè)行業(yè)英語的教學(xué)，優(yōu)勢顯而易見，但是對師資的要求也比傳統(tǒng)教學(xué)法更高，要求老師要不拘泥于教材，積極走入企業(yè)，到崗位中去，了解社會對人才的最新需求要求，也要求學(xué)校對教師工作量的衡量做出相應(yīng)的改變。大學(xué)階段對非英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語不屬于其專業(yè)課程體系的核心課程, 因此占用的課時有限，在有限的上課時間如何達(dá)到最好的效果，這就需要提高老師的教學(xué)水準(zhǔn)與任務(wù)創(chuàng)設(shè)的能力, 既要發(fā)揮老師的組織功能，又要讓學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，積極參與到學(xué)習(xí)而不是被動吸收知識。產(chǎn)出導(dǎo)向法是當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)的重要范式，任務(wù)的創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效方式, 要達(dá)成在英語學(xué)習(xí)課堂中的有效靈活的運用, 還須要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)以期達(dá)到預(yù)期效果。