衛(wèi)鳳嬌

(1.武漢大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,湖北 武漢 430072; 2.武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,湖北 武漢 430072)

“改革開放以來,黨的理論創(chuàng)新每前進(jìn)一步,進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的任務(wù)就要跟進(jìn)一步?！盵1]黨的十九屆六中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》(以下簡稱《決議》),從歷史、理論和實(shí)踐的邏輯層面,全面總結(jié)了中國共產(chǎn)黨百年奮斗的偉大歷程、重大成就、理論創(chuàng)新和歷史經(jīng)驗(yàn),是一部精練的黨史權(quán)威教科書,其中蘊(yùn)含著豐富的馬克思主義中國化理論創(chuàng)新成果。思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,成為《決議》精神進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦的主渠道。而“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)課作為高校思政課主干課程中與黨史教育相關(guān)度最高的課程,更應(yīng)率先落實(shí)好這一工作。探討“為何、以何、如何”在“綱要”課中實(shí)現(xiàn)《決議》精神之“三進(jìn)”,既是“綱要”課建設(shè)的題中之義,也是理解黨的理論創(chuàng)新成果的必要環(huán)節(jié)。

一、《決議》精神進(jìn)“綱要”課的合理性

黨的十九屆六中全會(huì)通過的《決議》“思想含量、知識(shí)含量十分豐富,政治性、理論性、戰(zhàn)略性、指導(dǎo)性都很強(qiáng)”[2],其中蘊(yùn)含的育人功能、育人內(nèi)容、育人目標(biāo)與“綱要”課具有很高的一致性。因此在推進(jìn)《決議》精神之“三進(jìn)”中,“綱要”課更具有“邏輯的可信性”。[3]所謂“邏輯的可信性”是指“為什么”要在“綱要”課中實(shí)現(xiàn)《決議》精神之“三進(jìn)”,其合理性是什么?回答這個(gè)問題是在“綱要”課中實(shí)現(xiàn)《決議》精神之“三進(jìn)”的前提。

1.《決議》與“綱要”課育人功能一致:都具有突出的思想政治教育價(jià)值

“綱要”課具有鮮明的歷史學(xué)特征,但從本質(zhì)上講,它更是一門思想政治理論課,主要是從歷史教育的角度去實(shí)現(xiàn)對(duì)青年大學(xué)生的思想政治教育,幫助青年大學(xué)生樹立馬克思主義的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀和人生觀,兼具理論性、思想性和政治性。黨的歷史決議是黨在黨和民族重要?dú)v史關(guān)頭對(duì)自身歷史的基本總結(jié)和重要判斷,彰顯著以史為鑒、開創(chuàng)未來的深遠(yuǎn)戰(zhàn)略考量。黨的十九屆六中全會(huì)通過的《決議》,是在黨成立百年之際,在黨和人民勝利實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)、全面建成小康社會(huì),正在向著全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)的重大歷史關(guān)頭,結(jié)合黨百年奮斗的重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)作出的具有戰(zhàn)略意義和決定性意義的歷史決議,是黨最具政治性和最顯權(quán)威性的文獻(xiàn),不僅具有重大的政治功能,且具有突出的思想政治教育價(jià)值,是黨開展思想政治教育的典型教材?！稕Q議》與“綱要”課內(nèi)在的思想政治教育功能為推動(dòng)《決議》精神進(jìn)“綱要”課提供了可行性?！稕Q議》中諸多原創(chuàng)性思想也為“綱要”明確了育人方向、拓寬了育人視野,為“綱要”課提供了重要理論指導(dǎo),是“綱要”課發(fā)揮思想政治教育功能和價(jià)值的根本遵循。因此,“綱要”課要充分發(fā)揮《決議》的思想政治教育價(jià)值,使其成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的優(yōu)勢(shì)資源。

2.《決議》與“綱要”課育人內(nèi)容一致:百年黨史是“綱要”課中最具有核心意義的內(nèi)容

“綱要”課敘述了1840年以來中國的歷史,就其主流和本質(zhì)來說,是中國人民為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而英勇奮斗、艱辛探索并不斷取得偉大成就的歷史。尤其是全國各族人民在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下,進(jìn)行艱苦卓絕的斗爭(zhēng),經(jīng)過新民主主義革命,贏得民族獨(dú)立、人民解放,建立中華人民共和國的歷史;經(jīng)過社會(huì)主義革命、建設(shè)、改革,把極度貧窮落后的中國逐步改變成持續(xù)走向繁榮富強(qiáng)、充滿生機(jī)活力的社會(huì)主義中國的歷史。[4]中共黨史不僅是其固有內(nèi)容,而且是最具有核心意義的內(nèi)容,這是由黨在中國近現(xiàn)代歷史中特殊的重要?dú)v史地位決定的,它的成立、發(fā)展和壯大直接改變了中國歷史發(fā)展的基本走向。黨的十九屆六中全會(huì)通過的《決議》是對(duì)黨成立一百年以來實(shí)踐和理論史的系統(tǒng)總結(jié)和科學(xué)概括。在實(shí)踐方面,《決議》把黨的百年奮斗史分為四個(gè)歷史階段,實(shí)現(xiàn)了四次偉大飛躍的歷史成就。即黨在領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命階段,實(shí)現(xiàn)了從幾千年封建專制政治向人民民主的偉大飛躍;在領(lǐng)導(dǎo)社會(huì)主義革命和建設(shè)階段,實(shí)現(xiàn)了從一窮二白、人口眾多的東方大國大步邁進(jìn)社會(huì)主義社會(huì)的偉大飛躍;在領(lǐng)導(dǎo)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)階段,推進(jìn)了中華民族從站起來到富起來的偉大飛躍;在中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代以來,迎來了從站起來、富起來到強(qiáng)起來的偉大飛躍。這四次偉大的飛躍真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)了黨領(lǐng)導(dǎo)全國各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的歷史。在理論方面,《決議》對(duì)黨百年的思想理論發(fā)展過程進(jìn)行了總結(jié),對(duì)馬克思主義中國化的三次歷史性飛躍作出了新概括。即毛澤東思想是馬克思主義中國化第一次歷史性飛躍;中國特色社會(huì)主義理論體系的形成實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國化新的飛躍;習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的創(chuàng)立實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國化的最新飛躍。這些重大理論成果的飛躍,明確了黨的指導(dǎo)思想和創(chuàng)新理論的科學(xué)內(nèi)涵?！稕Q議》豐富的內(nèi)容不僅包含著“綱要”固有的核心內(nèi)容,而且對(duì)其內(nèi)容的拓新提供了重要教學(xué)資源。因此,推動(dòng)《決議》內(nèi)容和精神進(jìn)“綱要”課,既是“綱要”課的內(nèi)在訴求,也是檢驗(yàn)該課教學(xué)效果的核心指標(biāo)。

3.《決議》與“綱要”課育人目標(biāo)一致:都致力于引導(dǎo)青年學(xué)生堅(jiān)定歷史自信、增強(qiáng)歷史自覺

習(xí)近平指出,“在新的趕考之路上,我們能否繼續(xù)交出優(yōu)異答卷,關(guān)鍵在于有沒有堅(jiān)定的歷史自信”。[5]“綱要”課是高校思政課主干課程中唯一的歷史教育課程,承載著幫助青年大學(xué)生構(gòu)建正確歷史認(rèn)知、培養(yǎng)歷史思維、樹立正確歷史觀,從而堅(jiān)定歷史自信、把握歷史主動(dòng)的使命和職責(zé)?！熬V要”課教材明確指出,要“認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律,深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路、選擇了改革開放,深刻領(lǐng)會(huì)中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會(huì)主義為什么好,更加堅(jiān)定地在中國共產(chǎn)黨堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗?！盵6]其中,“一個(gè)認(rèn)識(shí)”是基礎(chǔ),以構(gòu)建歷史認(rèn)知;“兩個(gè)深刻領(lǐng)會(huì)”是核心,以堅(jiān)定歷史自信;“一個(gè)更加堅(jiān)定”是旨?xì)w,以增強(qiáng)歷史自覺。黨的歷史是最生動(dòng)、最有說服力的教科書,只有立足于黨百年奮斗的歷史進(jìn)程中,我們才能真正領(lǐng)會(huì)中國共產(chǎn)黨人歷史自信的來源。習(xí)近平總書記指出:“中國共產(chǎn)黨人的歷史自信,既是對(duì)奮斗成就的自信,也是對(duì)奮斗精神的自信?！盵7]黨的十九屆六中全會(huì)通過的《決議》,運(yùn)用歷史思維從悠久綿長的歷史溯源中探究黨百年歷史軌跡,總結(jié)黨百年奮斗的歷史成就和歷史經(jīng)驗(yàn),生動(dòng)詮釋了中國共產(chǎn)黨自信的來源,從根本上夯實(shí)人民“四個(gè)自信”的認(rèn)識(shí)和心理,以高度的理論清醒和政治自覺,啟迪人民尤其是青年人領(lǐng)悟歷史真諦,懂得馬克思主義為什么行、中國共產(chǎn)黨為什么能、中國特色社會(huì)主義為什么好“三大問題”,從而堅(jiān)定歷史自信、掌握歷史主動(dòng)性,以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任,增強(qiáng)“請(qǐng)黨放心,強(qiáng)國有我”的志氣、骨氣和底氣,不負(fù)韶華,不負(fù)時(shí)代。因此,推動(dòng)《決議》內(nèi)容和精神進(jìn)“綱要”課,既是思政課貫徹“后繼有人”根本大計(jì)的時(shí)代要求,也是實(shí)現(xiàn)“綱要”課自身課程目標(biāo)的要求。

二、《決議》精神進(jìn)“綱要”課的核心內(nèi)容

黨的十九屆六中全會(huì)通過的《決議》是一篇閃耀著馬克思主義真理光芒的綱領(lǐng)性文獻(xiàn),它集政治決議、思想決議、戰(zhàn)略決議和行動(dòng)決議于一體,其中蘊(yùn)含著豐富的理論觀點(diǎn)、科學(xué)的歷史思維、寶貴的精神品質(zhì)和強(qiáng)烈的使命擔(dān)當(dāng),有著厚重的學(xué)術(shù)價(jià)值和立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向,為拓新和深化“綱要”課提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和思想富源,能夠有效提高“綱要”課的思想性、理論性、親和力、針對(duì)性。

1.融入“理論觀點(diǎn)”

在“綱要”課教學(xué)體系中,中共黨史本就是核心內(nèi)容。黨的十九屆六中全會(huì)通過的《決議》在系統(tǒng)回顧和總結(jié)黨的百年實(shí)踐歷史的基礎(chǔ)上,對(duì)各方面問題進(jìn)行了高度準(zhǔn)確性和前瞻性的論述,得出了許多新觀點(diǎn)、新論斷。這些新觀點(diǎn)、新論斷不僅是“綱要”課教學(xué)重要理論指導(dǎo),而且是“綱要”課重要的教學(xué)素材。推進(jìn)這些“理論觀點(diǎn)”進(jìn)“綱要”課,需把握五大方面的內(nèi)容:一是準(zhǔn)確把握黨百年奮斗的歷史主題。“一百年來,中國共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)中國人民進(jìn)行的一切奮斗、一切犧牲、一切創(chuàng)造,歸結(jié)起來就是一個(gè)主題:實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興?！盵8]這一歷史主題在《決議》整個(gè)敘事過程中處于統(tǒng)攝地位,歷史任務(wù)的闡釋、歷史成就的總結(jié)、歷史地位的評(píng)價(jià)都是圍繞這一歷史主題展開。二是講清講透黨百年奮斗重大成就(十三個(gè)方面)、歷史意義(五大意義)和歷史經(jīng)驗(yàn)(十個(gè)堅(jiān)持)。在中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)黨史學(xué)習(xí)教育常態(tài)化長效化的意見》中,明確強(qiáng)調(diào)要原原本本學(xué)習(xí)《決議》,學(xué)懂弄通黨百年奮斗的光輝歷程,學(xué)懂弄通黨堅(jiān)守初心使命的執(zhí)著奮斗,學(xué)懂弄通黨百年奮斗的歷史意義和歷史經(jīng)驗(yàn),學(xué)懂弄通以史為鑒、開創(chuàng)未來的重要要求。三是突出中國特色社會(huì)主義新時(shí)代這個(gè)重點(diǎn)?！稕Q議》從十三個(gè)方面總結(jié)了新時(shí)代的歷史性成就和歷史性變革,集中體現(xiàn)了新時(shí)代在黨的百年奮斗中的歷史地位。四是高度關(guān)注《決議》中的新提法,如百年黨史由“三個(gè)歷史時(shí)期”到“四個(gè)歷史時(shí)期”、中國社會(huì)由三個(gè)“偉大飛躍”到四個(gè)“偉大飛躍”、馬克思主義中國化由“兩次飛躍”到“三次飛躍”、歷史經(jīng)驗(yàn)由“九個(gè)必須”到“十個(gè)堅(jiān)持”、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想由“八個(gè)明確”到“十個(gè)明確”等。五是準(zhǔn)確把握《決議》中的重大論斷,如深刻理解“兩個(gè)確立”的決定性意義,領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的歷史、理論和現(xiàn)實(shí)邏輯。

2.啟發(fā)“歷史思維”

如果說歷史知識(shí)是血肉,那么歷史觀則是靈魂?！熬V要”課的主要任務(wù)不在于簡單的傳授歷史知識(shí),而在于以歷史知識(shí)為載體,運(yùn)用歷史的思維和方法去分析歷史現(xiàn)象背后的歷史邏輯和規(guī)律,幫助青年大學(xué)生樹立科學(xué)的歷史觀,抵制歷史虛無主義。這里的科學(xué)歷史觀主要指的是唯物史觀,“唯物史觀是我們共產(chǎn)黨人認(rèn)識(shí)把握歷史的根本方法。如果歷史觀錯(cuò)誤,不僅達(dá)不到學(xué)習(xí)教育的目的,反倒會(huì)南轅北轍、走入誤區(qū)?！盵9]黨的十九屆六中全會(huì)通過的《決議》不僅是堅(jiān)持唯物史觀的典范,而且始終貫穿著正確黨史觀。正確黨史觀是堅(jiān)持唯物史觀和站在正確政治立場(chǎng)認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨歷史的根本方法,是科學(xué)歷史觀在中國共產(chǎn)黨歷史中的具體運(yùn)用。[10]主要包括“堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法論,用具體歷史的、客觀全面的、聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)來看待黨的歷史。”[11]歷史虛無主義常以“片段式真實(shí)材料”歪曲、解構(gòu)中國近現(xiàn)代史,諸如“侵略有功論”“告別革命論”“北洋軍閥有功論”“共產(chǎn)黨坐大論”“蔣介石是偉大的愛國者”“馬克思主義過時(shí)論”等,這些觀點(diǎn)突出的特點(diǎn)是缺乏整體宏觀的關(guān)照,抓住細(xì)枝末節(jié),以碎片化的方式歪曲乃至篡改歷史,本質(zhì)上都是以錯(cuò)誤歷史觀否定馬克思主義的指導(dǎo)地位和中國走向社會(huì)主義的歷史必然性,否定中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。[12]唯有堅(jiān)持唯物史觀和正確黨史觀才能廓清歷史認(rèn)知迷霧。因此,推動(dòng)《決議》精神進(jìn)“綱要”課,就要以唯物史觀和正確黨史觀為理論武器,批駁歷史虛無主義錯(cuò)誤觀點(diǎn),抵制歷史虛無主義的侵蝕,堅(jiān)定馬克思主義和中國特色社會(huì)主義信仰信念,堅(jiān)定黨的領(lǐng)導(dǎo)。正如《決議》強(qiáng)調(diào)的“全黨要堅(jiān)持唯物史觀和正確黨史觀,從黨的百年奮斗中看清楚過去我們?yōu)槭裁茨軌虺晒?、弄明白未來我們?cè)鯓硬拍芾^續(xù)成功,從而更加堅(jiān)定、更加自覺地踐行初心使命,在新時(shí)代更好堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義?！盵13]此外,《決議》在具體敘事層面上還呈現(xiàn)出大歷史觀的敘述方法,通過“古今中外法”將歷史、現(xiàn)在、未來有機(jī)結(jié)合,將中國與世界有機(jī)結(jié)合,從總體視角研究和把握歷史,賦予思想更強(qiáng)大的說服力?！熬V要”課應(yīng)堅(jiān)持大歷史觀,引導(dǎo)學(xué)生將歷史和現(xiàn)實(shí)、未來貫通起來,深刻領(lǐng)會(huì)中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會(huì)主義為什么好,從而增強(qiáng)對(duì)“四個(gè)自信”的堅(jiān)定。

3.強(qiáng)化“精神品質(zhì)”

中國共產(chǎn)黨的百年奮斗史也是中國共產(chǎn)黨人精神譜系的形成發(fā)展史?！霸谝话倌甑姆欠矈^斗歷程中,一代又一代中國共產(chǎn)黨人頑強(qiáng)拼搏、不懈奮斗,涌現(xiàn)了一大批視死如歸的革命烈士、一大批頑強(qiáng)奮斗的英雄人物、一大批忘我奉獻(xiàn)的先進(jìn)模范,形成了井岡山精神、長征精神、遵義會(huì)議精神、延安精神、西柏坡精神、紅巖精神、抗美援朝精神、“兩彈一星”精神、特區(qū)精神、抗洪精神、抗震救災(zāi)精神、抗疫精神等偉大精神,構(gòu)筑起了中國共產(chǎn)黨人的精神譜系?！盵14]其中,偉大建黨精神是中國共產(chǎn)黨精神譜系的源頭?！稕Q議》深刻闡述了中國共產(chǎn)黨產(chǎn)生進(jìn)程中偉大建黨精神的形成、內(nèi)涵和影響:“一百年前,中國共產(chǎn)黨的先驅(qū)們創(chuàng)建了中國共產(chǎn)黨,形成堅(jiān)持真理、堅(jiān)守理想,踐行初心、擔(dān)當(dāng)使命,不怕犧牲、英勇斗爭(zhēng),對(duì)黨忠誠、不負(fù)人民的偉大建黨精神,這是中國共產(chǎn)黨的精神之源?！盵15]揭示了偉大建黨精神是黨領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)結(jié)中國人民從勝利走向勝利的精神基因和動(dòng)力源泉。以“偉大建黨精神”為源頭的中國共產(chǎn)黨精神譜系是黨史教育的重要內(nèi)容,也是《決議》精神進(jìn)“綱要”課的一個(gè)重要內(nèi)容。精神譜系中蘊(yùn)含的豐富歷史故事資源也為“綱要”課提供了生動(dòng)且珍貴的歷史素材,通過講好精神譜系背后中國共產(chǎn)黨的故事、中華人民共和國的故事、改革開放的故事、中國特色社會(huì)主義的故事、新時(shí)代的故事,使學(xué)生“親切的深刻的知道黨的歷史”[16],從理性認(rèn)知上升到情感認(rèn)同,堅(jiān)定歷史自信,增強(qiáng)投身民族復(fù)興偉業(yè)的歷史主動(dòng)精神。

4.增強(qiáng)“使命擔(dān)當(dāng)”

青年興則國家興,青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。新時(shí)代青年學(xué)生是社會(huì)力量中最具有創(chuàng)造力和最具主動(dòng)性的群體,是實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的主力軍。在《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中,遵循大中小思政課循序漸進(jìn)、螺旋上升的開設(shè)規(guī)律,明確指出思政課在“大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走,爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！秉h的十九屆六中全會(huì)通過的《決議》從實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年的奮斗目標(biāo)的戰(zhàn)略視角出發(fā),強(qiáng)調(diào)“必須抓好后繼有人這個(gè)根本大計(jì)”,“堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想教育人,用黨的理想信念凝聚人,用社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育人,用中華民族偉大復(fù)興歷史使命激勵(lì)人,培養(yǎng)造就大批堪當(dāng)時(shí)代重任的接班人?！盵17]可見,在“綱要”課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己肩負(fù)的責(zé)任和使命,“以黨的旗幟為旗幟、以黨的方向?yàn)榉较?、以黨的意志為意志,賡續(xù)黨的紅色血脈,弘揚(yáng)黨的優(yōu)良傳統(tǒng),在斗爭(zhēng)中經(jīng)風(fēng)雨、見世面、壯筋骨、長才干”“源源不斷培養(yǎng)造就愛國奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才”[18],既是“綱要”課作為思政課的內(nèi)在屬性,也是“綱要”課貫徹“后繼有人”根本大計(jì)的時(shí)代要求。

三、《決議》精神進(jìn)“綱要”課的基本路徑

黨的十九屆六中全會(huì)《決議》既是一部黨史學(xué)習(xí)教育的權(quán)威教材,更是一部貫穿政治指導(dǎo)、思想引領(lǐng)、價(jià)值取向的全科教材,為“綱要”課教學(xué)指明了方向,明確了目標(biāo),提供了基本遵循。推動(dòng)《決議》精神進(jìn)“綱要”課包含著“進(jìn)教材”“進(jìn)課堂”“進(jìn)頭腦”三個(gè)一以貫之的環(huán)節(jié)。要推動(dòng)《決議》精神全面準(zhǔn)確進(jìn)教材,生動(dòng)活潑進(jìn)課堂,融合貫通進(jìn)頭腦,將理論體系轉(zhuǎn)化為教材體系,將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系,將知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為價(jià)值體系。

1.全面準(zhǔn)確進(jìn)教材:將理論體系轉(zhuǎn)化為教材體系

“進(jìn)教材”是《決議》精神進(jìn)“綱要”課的前提和基礎(chǔ),要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新,不斷更新和完善教材,將理論體系轉(zhuǎn)化為教材體系。目前全國高校使用的“綱要”課教材是2021年版,這是“綱要”課教材自2007年出版以來的第7次修訂,其修訂的主要依據(jù)是習(xí)近平在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上的講話。而當(dāng)時(shí)黨的十九屆六中全會(huì)還未召開,《決議》還未發(fā)布。因此,2021年版“綱要”教材投入使用僅一年,卻已存在滯后性,無法準(zhǔn)確、全面的傳達(dá)黨的最新理論創(chuàng)新成果。為進(jìn)一步增強(qiáng)“綱要”課教材的權(quán)威性和時(shí)代性,必須以《決議》為基本遵循,對(duì)現(xiàn)有教材體系進(jìn)行完善和修訂。

在現(xiàn)版教材滯后又無法立即啟動(dòng)新教材修訂的特殊情況下,要使《決議》精神及時(shí)、全面、有效地進(jìn)“綱要”課教材,首先要構(gòu)建立體化的教材體系。即在紙質(zhì)統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)“綱要”課具體章節(jié)內(nèi)容,找準(zhǔn)切入點(diǎn),重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、布置課后任務(wù)等環(huán)節(jié)的教材體系結(jié)構(gòu),做到有的放矢。并在新教材體系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上組織編制電子教案、教學(xué)課件、案例庫、題庫、參考資料、宣傳圖片、微課、短視頻等教學(xué)資料,將這些教學(xué)資料以不同的方式呈現(xiàn)出來。對(duì)于基礎(chǔ)的理論觀點(diǎn)以題庫、參考資料、宣傳圖片、微課、短視頻、作業(yè)等方式進(jìn)行直接展示;對(duì)重要論斷和歷史思維的運(yùn)用則通過精選案例、教學(xué)課件、微信公眾號(hào)文章和多媒體互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行解讀和交流。充分利用數(shù)字資源和多媒體平臺(tái),將靜態(tài)、封閉、平面的教材模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、開放、立體的教材模式,將《決議》精神有機(jī)融入,與統(tǒng)編教材相互銜接、相融互補(bǔ)。

其次,要將文件話語轉(zhuǎn)化為教材話語,在重大提法上與《決議》的權(quán)威表述一致的前提下,將文件話語編制成具有邏輯性、系統(tǒng)性的教材話語,而不是將《決議》精神簡單機(jī)械的“加入”相關(guān)教材中。要從學(xué)生心理特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā),將《決議》精神用學(xué)生易于理解和樂于接受的生活話語書寫,使教材更富有吸引力和親和力。再次,針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),形成具有特色的教案和課件,使教學(xué)內(nèi)容源于教材,又不囿于教材。對(duì)于理論功底較好的文史類學(xué)生,可以適當(dāng)拓展和深化教材內(nèi)容,通過正確黨史觀和大歷史觀及更深入的理論解析闡釋《決議》精神中所蘊(yùn)含的思維方法;對(duì)于理論功底相對(duì)薄弱的理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)生,宜將社會(huì)實(shí)際問題與理論內(nèi)容相結(jié)合,采用通俗易懂的語言敘述《決議》精神,幫助他們理解其中的新思想、新理論;對(duì)于思想活躍、個(gè)性鮮明的藝體類學(xué)生,宜結(jié)合學(xué)生的思想問題,將《決議》精神融到與生活密切相關(guān)、生動(dòng)活潑的案例中進(jìn)行闡述,幫助他們明辨是非、解疑釋惑。

2.生動(dòng)活潑進(jìn)課堂:將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系

“進(jìn)課堂”是《決議》精神進(jìn)“綱要”課的核心和關(guān)鍵,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)《決議》精神生動(dòng)活潑地進(jìn)課堂,不斷提高“綱要”課課堂教學(xué)的親和力、針對(duì)性和實(shí)效性。

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵19]“綱要”課教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,要學(xué)在前面,自己先學(xué)懂弄通《決議》精神后,才能將《決議》精神生動(dòng)、具體的有機(jī)融到課堂教學(xué)中。設(shè)想一下,如果教師只是單純把《決議》中的文字資料搬進(jìn)課堂,以“知識(shí)性”講授方式進(jìn)行授課,所謂的《決議》精神進(jìn)課堂只能是流于形式,更遑論后面的進(jìn)學(xué)生頭腦。推動(dòng)《決議》精神進(jìn)“綱要”課,首先需要“綱要”課教師學(xué)懂弄通《決議》精神。教師不僅要在科學(xué)研究上下功夫,還要轉(zhuǎn)變教育觀念。要由學(xué)習(xí)《決議》文件內(nèi)容向領(lǐng)會(huì)《決議》文件精神實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變;要由領(lǐng)會(huì)《決議》精神向把文件精神轉(zhuǎn)化為適合教育教學(xué)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)變;要由教學(xué)資源向激發(fā)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)責(zé)任感轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究與課堂教學(xué)相得益彰。

其次,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法,打造《決議》精神進(jìn)“綱要”課的示范課堂?！熬V要”課囊括了自1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來180多年的所有重大事件、重要人物、基本歷程和主要思想理論,面對(duì)長時(shí)段和大容量的教學(xué)內(nèi)容,要提高《決議》精神進(jìn)課堂的有效性,專題教學(xué)是一個(gè)行之有效的方法。專題設(shè)計(jì)要以近代以來中華民族180年的磨難與抗?fàn)?、革命與建設(shè)、改革與復(fù)興為重要?dú)v史節(jié)點(diǎn),緊扣教學(xué)目的、聚焦主題主線、批判錯(cuò)誤思潮、串起問題鏈條、覆蓋全書內(nèi)容等原則,[20]將重要論述有機(jī)融入其中。同時(shí),采用貼近學(xué)生生活和實(shí)際的教學(xué)方法,如案例式、啟發(fā)式、探究式、問題鏈?zhǔn)?、互?dòng)式等教學(xué)方法,使《決議》精神于過程活動(dòng)中、問題探究中、交流互動(dòng)中,通過不同視角貫穿課堂教學(xué)始終。例如:從歷史的視角引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)“四個(gè)選擇”的來龍去脈;從理論視角引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“三大問題”,不僅知其然還知其所以然;從案例和故事視角,通過講述身邊人、身邊事、身邊變化來感悟黨百年奮斗的重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn),避免空洞化說教;從“古今中外”的比較視角引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”、堅(jiān)定歷史自信。

3.融合貫通進(jìn)頭腦:將知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為價(jià)值體系

“進(jìn)頭腦”是《決議》精神進(jìn)“綱要”課的最終目標(biāo)和價(jià)值歸宿。“理論在一個(gè)國家的實(shí)現(xiàn)程度,決定于理論滿足這個(gè)國家的需要的程度”。[21]學(xué)生對(duì)理論的需要程度何嘗不是取決于理論滿足自己需要的程度。有些社會(huì)輿論認(rèn)為“00”后大學(xué)生不關(guān)心政治和理論的觀點(diǎn)是對(duì)他們極大的誤解,“00”后大學(xué)生只是不太主動(dòng)關(guān)注那些他們自認(rèn)為與他們生活實(shí)際無關(guān)的政治和不接地氣的空泛理論,一旦理論以他喜愛的方式觸及他們的生活,他們便會(huì)表現(xiàn)出極大熱情和學(xué)習(xí)興趣。因此,宏大而深刻的理論要在青年學(xué)生心中扎下根,要善于運(yùn)用他們樂于參與、便于參與的方式進(jìn)入。這需要在理論教學(xué)“第一課堂”的理論講授基礎(chǔ)上,充分利用實(shí)踐教學(xué)“第二課堂”和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“第三課堂”,予以靈活多樣的呈現(xiàn)形式,在理論、實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合貫通中,將知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為價(jià)值體系。

“一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神,由精神到物質(zhì),即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí),由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù),才能夠完成?！盵22]推進(jìn)《決議》精神進(jìn)頭腦,既要通過理論課堂展示《決議》精神的理論魅力,還要利用“綱要”課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)展示《決議》精神的實(shí)踐魅力。“綱要”課融入《決議》精神的校內(nèi)校外資源很豐富,可以依托這些豐富的實(shí)踐教學(xué)資源開展形式多樣的實(shí)踐“第二課堂”。如通過走進(jìn)博物館、紀(jì)念館、革命遺址等各類愛國主義教育基地觸摸、感知黨百年奮斗的偉大歷史征程;通過憑吊和追思?xì)v史英雄人物,感受英雄人物的精神品質(zhì),領(lǐng)悟偉大建黨精神的深刻內(nèi)涵;通過參觀具有代表性的先進(jìn)村鎮(zhèn)、社區(qū)、企事業(yè)單位,體會(huì)改革開放以來黨的路線、方針和政策的正確,感受習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的真理性、科學(xué)性和實(shí)踐性,堅(jiān)定“四個(gè)自信”;邀請(qǐng)或訪問見證歷史變遷的老教授、老職工及英雄模范等先進(jìn)人物現(xiàn)身說法,通過小歷史感知大歷史;還可以圍繞《決議》重要論述開展征文、宣講、辯論、歌詠、知識(shí)競(jìng)賽、制作微電影等主題教育活動(dòng)。使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地加深對(duì)《決議》精神的理解,達(dá)到內(nèi)化于心并外化于行的效果。

“互聯(lián)網(wǎng)是意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)、最前沿”“過不了互聯(lián)網(wǎng)這一關(guān)就過不了長期執(zhí)政這一關(guān)”[23]。新時(shí)代大學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展成長起來的一代人,他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用得心順手,也樂于用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通交流,這也致使他們的價(jià)值觀、思維方式和行為模式都深深地打上了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的烙印。在這種背景下,要推動(dòng)《決議》精神通過“綱要”課進(jìn)入學(xué)生頭腦,就應(yīng)順勢(shì)而為,打造契合新時(shí)代學(xué)生喜愛的互聯(lián)網(wǎng)“第三課堂”。一是利用新媒體技術(shù)解決傳統(tǒng)“綱要”課規(guī)模大、難以把控、學(xué)生參與度低等問題,通過“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”“課堂派”等新媒體技術(shù)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行全員互動(dòng),通過大數(shù)據(jù)分析及時(shí)了解學(xué)生的疑點(diǎn)和熱點(diǎn)問題,從而幫助學(xué)生答疑解惑。二是針對(duì)“綱要”課內(nèi)容多,課時(shí)少的情況,采用慕課等網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行“線上”和“線下”混合式教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的延伸和拓展,從而使《決議》內(nèi)容和精神全面、充分的進(jìn)入“綱要”課堂,進(jìn)入學(xué)生視野。三是借助微博、微信、QQ、抖音等交流平臺(tái),對(duì)學(xué)生進(jìn)行《決議》精神的解讀和互動(dòng),使學(xué)生在輕松愉悅的交流互動(dòng)中提升對(duì)相關(guān)思想理論的情感認(rèn)同,進(jìn)而入腦、入心。